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部編版七年級下冊語文《最后一課》教學(xué)設(shè)計

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部編版七年級下冊語文《最后一課》教學(xué)設(shè)計

部編版語文七年級下冊語文教學(xué)設(shè)計語文七年級下冊最后一課教學(xué)設(shè)計一、教學(xué)目標(biāo)1、介紹小說的時代背景。2、理清小說情節(jié)發(fā)展的四個階段。 3、理解課文中小弗郎士的心理描寫及其作用。4、分析韓麥爾先生形象。5、分析環(huán)境描寫的作用。6、利用小說對學(xué)生進(jìn)行愛國主義教育。二、教學(xué)重點(diǎn)1、心理描寫對人物思想感情的作用。 2、文中表現(xiàn)的強(qiáng)烈的愛國主義精神。三、教學(xué)難點(diǎn)韓麥爾先生關(guān)于法語的見解和結(jié)尾動作描寫所包含的思想感情。四、教法學(xué)法情境朗讀法、文本細(xì)讀五、教學(xué)課時二課時。教學(xué)過程第一課時一、教學(xué)過程 1、導(dǎo)入新課。 今天,我們將學(xué)習(xí)法國作家都德的愛國主義名篇最后一課。在這篇文章里,通過一堂課,向我們揭示了一個深刻的主題愛國主義。當(dāng)國土遭到踐踏,尊嚴(yán)遭受凌辱,一個無憂無慮的天真淘氣的孩子,一個執(zhí)教四十年的普通教師,又將是怎樣的一種表現(xiàn)呢? 2、簡介課文背景。 1870年7月爆發(fā)的普法戰(zhàn)爭是法國發(fā)動的。法王拿破侖三世為了阻遏普魯士用武力統(tǒng)一德意志各邦的行動,維護(hù)法國在歐洲的霸權(quán),故發(fā)動了這場戰(zhàn)爭。但不到兩個月,法軍大敗。普魯士軍隊長驅(qū)直入,包圍了馬黎。法國政府執(zhí)行賣國政策,同普魯士簽訂了屈辱的停戰(zhàn)協(xié)定,賠款50億法郎,并把阿爾薩斯和洛林東部地區(qū)割讓給普魯士。小說寫于1873年,以剛剛結(jié)束兩年的普法戰(zhàn)爭為背景,反映了阿爾薩斯淪陷后,當(dāng)?shù)厝嗣裨谇致哉邚?qiáng)行禁教法國語言時所表現(xiàn)的悲憤情緒和愛國精神。3、簡介作者。(二)整體感知課文1、根據(jù)預(yù)習(xí),理清小說情節(jié)發(fā)展的四個階段。明確: 小說以小弗郎士的心理活動為線索,巧妙地鋪設(shè)了故事情節(jié)發(fā)展的四個階段: 第一個階段(開頭“小院子里”16)序幕。寫小弗郎士在上學(xué)路上對周圍事物的觀察和感受。 第二個階段(“平常日子”“他那副大眼鏡”710)開端。通過小弗郎士的觀察,寫出上課之前教室里的情景。課前 第三個階段(“我看見這些情形”“忘記不了”1123)發(fā)展。寫韓麥爾先生講授最后一課的情景及小弗郎士的感受,這是小說的主體。課上 第四個階段(“忽然教學(xué)的鐘聲”結(jié)束2429)高潮和結(jié)局。寫韓麥爾先生宣布散學(xué)時的情景。下課 (三)研讀課文1、找出描寫小弗郎士心理活動的句子,并分析其作用。(1)分析第一階段。幼稚、貪玩、怕提問、但有點(diǎn)懂事和主見。 這一部分內(nèi)容與文章中心的表達(dá)有什么關(guān)系? 明確:巧妙地點(diǎn)明了故事發(fā)生的背景,并且為下面的情節(jié)和小弗郎士的性格發(fā)展埋下了伏筆。(2)分析第二階段。疑惑、詫異 今天的情形和平時有什么區(qū)別?說明了什么?(3)分析第三階段。難受、懊悔 在最后一課上,小弗郎士的思想感情與平時有哪些不同?結(jié)合課后練習(xí)二找出有關(guān)語句。(4)分析第四階段。悲憤、懂事 “我覺得他從來沒有這么高大”中的“高大”指什么? 明確:指韓麥爾先生的愛國主義形象在小弗郎士心中顯得崇高、偉大。 2、小結(jié): 作者運(yùn)用第一人稱,對小弗郎士的描寫重點(diǎn)運(yùn)用了心理描寫的手法,寫出了小弗郎士情感變化的波瀾起伏,從幼稚、貪玩疑惑、詫異難受、懊悔悲憤、懂事,充滿愛國主義思想感情。這一感情變化,推動情節(jié)的發(fā)展,突出了主題,使文章更真切感人。第二課時1、導(dǎo)入新課 上一節(jié)課我們通過分析心理活動了解了小弗郎士。今天,我們再來看看小說的另一個主人公韓麥爾先生。 2、 分析韓麥爾先生人物形象。 (1) 討論:作者描寫韓麥爾先生運(yùn)用了哪些描寫方法? 明確:外貌描寫、神態(tài)描寫、動作描寫和語言描寫。 外貌描寫:表示對就要失去的國土的敬意。 神態(tài)描寫:“韓麥爾先生坐在椅子里,一動也不動,瞪著眼看周圍的東西,好像要把這小教室里的東西都裝的眼睛里帶走似的。”這寫出了韓麥爾先生對畢生從事的教育事業(yè)的無限留戀,對祖國故土一往深情的熱愛。 動作描寫:充分地表現(xiàn)了他愛祖國、恨敵人的全部思想感情,把崇高的愛國主義感情推到了最高峰。 語言描寫: 指導(dǎo)朗讀: 深沉緩慢的語調(diào)來讀,表達(dá)出這位教了四十年法語的老師對這最后一課的眷戀,對將要失去祖國語言的難舍。(2)完成課后練習(xí)三。 (3)討論:在“最后一課”中,韓麥爾先生的感情有怎樣的起伏變化? 上課一開始,他用“柔和又嚴(yán)肅”的語調(diào)說話?!叭岷汀北砻魉麑ψ鎳?、同胞、學(xué)生的滿腔深情;“嚴(yán)肅”說明亡國的悲痛。當(dāng)課上小弗郎士背不出書來的時候,他不責(zé)備學(xué)生,而是陷入了痛苦的思索,“這正是阿爾薩斯人最大的不幸?!庇脦е鴥?nèi)疚的心情勇敢真誠地作自我批評,痛心地檢查自己的過錯,表現(xiàn)了高度的責(zé)任感和深厚的愛國熱情。接著,又深情地贊美了祖國的語言,贊美了祖國。當(dāng)學(xué)生專心書寫的時候,他又陷入了沉思,體味著深沉的亡國之痛。當(dāng)“最后一課”結(jié)束時,他盡情地吐露了自己的悲憤。“深情、悲痛思索、內(nèi)疚沉思、悲憤”是韓麥爾先生感情的變化,從中蘊(yùn)含著他對祖國深沉的愛和對侵略者無比的痛恨。3、小弗郎士在文中的作用。4、環(huán)境描寫在本文中的作用。5、 解題:作者在文中多次重復(fù)“最后一課”,其每一次用意是否相同,起怎樣的作用? 明確:韓麥爾先生在開課時宣布:“這是我最后一次給你們上課了今天是你們最后一堂法語課”這幾句話在小弗郎士幼小的心靈里轟然炸開,鎮(zhèn)公所門前的布告,教室里異乎尋常的情景,現(xiàn)在全明白了。“我的最后一堂法語課!”這句話,單獨(dú)成節(jié),表達(dá)了他難過、憤慨的心情?!鞍?!這最后一課,我真永遠(yuǎn)忘不了!”表明小弗郎士對“最后一課”的嚴(yán)肅意義的深刻理解,也表明他已經(jīng)由天真幼稚變得懂事成熟起來了。重復(fù)出現(xiàn),既緊扣課題,又表達(dá)了對這最后一課的眷戀,對將要失去祖國語言的難舍。 (四)、 拓展閱讀: (1) 導(dǎo)入: 這篇小說告訴我們,在主權(quán)遭侵犯、國土遭踐踏的時候,所體現(xiàn)出來的民族意識尤為強(qiáng)烈。中華民族也曾承受鐵蹄的踐踏,我們也不妨來看看當(dāng)時所受的這種煎熬。我們來閱讀老舍先生四世同堂中描寫北平被日本侵略軍占領(lǐng)后,祁瑞宣老師上第一堂課的一段文字。 (2)四世同堂簡介: 是一部反映中國人民在抗日戰(zhàn)爭時期艱苦斗爭歷史的長篇小說。以古都北平廣大市民的亡國之痛為題材,精心挖掘家家戶戶、男女老少,每日每時都能體驗(yàn)到的由于入侵者的入侵帶來的物質(zhì)和精神的折磨。3)比較最后一課與四世同堂片段:最后一課 四世同堂片段作家都德(法國) 老舍(中國)背景普法戰(zhàn)爭 抗日戰(zhàn)爭事件阿爾薩斯淪陷后最后一堂法語課 北平被日軍占領(lǐng)后的第一堂課中心悲憤情緒和愛國精神 悲憤情緒和愛國精神人物師生(學(xué)生眼中看老師) 師生(老師眼中看學(xué)生)人稱第一人稱 第三人稱描寫方法心理描寫、語言描寫 心理描寫、動作描寫寫作手法烘托 烘托(五)、布置作業(yè): 下課以后,小弗郎士在回家的路上又見到了什么?又有什么感受?請仍用第一人稱的寫法,進(jìn)行創(chuàng)造性續(xù)寫。板書設(shè)計:最后一課 都德情節(jié)人物小弗郎士韓麥爾先生上學(xué)路上(序幕)幼稚、怕提問課前(開端)疑惑、詫異深情、悲痛課上(發(fā)展)難受、懊悔思索、內(nèi)疚下課(高潮和結(jié)局)悲憤、懂事沉思、悲憤描寫方法心理、肖像、動作、語言課后反思:通過朗讀小弗郎士的心理描寫,學(xué)生深深感受到了孩子的愛國情懷。學(xué)生初讀掌握了欣賞小說的方法。

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