《中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)》讀后感(共3頁)

精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)讀后感數(shù)學(xué)科學(xué)學(xué)院2013級1班 數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué) 陽璐將來的我是一名人民教師，如今作為師范生的我曾無數(shù)次想象過自己站在真正的講臺上為同學(xué)傳道授業(yè)的樣子，也曾在老師處理某些問題時(shí)謀劃當(dāng)自己站在老師的角度會以怎樣的方式解決的樣子，享受著這黃粱美夢，卻從未腳踏實(shí)地規(guī)劃過自己今后要怎樣教學(xué)。學(xué)習(xí)這堂課后，我總結(jié)中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)主要解決的是五個方面的內(nèi)容：教學(xué)內(nèi)容明確教的是什么。教學(xué)對象明確交給誰。教學(xué)方法以及流程明確如何教。教學(xué)結(jié)果及評價(jià)明確教得怎么樣。教學(xué)理論依據(jù)明確為什么這么教。那么明確了這個五個方面，我想我們才能對教學(xué)設(shè)計(jì)有一個清晰的概念。在課堂上，老師用精彩典型的例子為我們講解，同學(xué)們發(fā)表獨(dú)特的見解，這兩者是我愛上這門課的原因，而并非它能對我今后的職業(yè)生涯有多大的益處。理論知識搭配著案例，案例后附點(diǎn)評，笨拙的我不知不覺學(xué)會了該怎樣進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。針對課程類型選擇教學(xué)模式，將數(shù)學(xué)思維過程展示給學(xué)生，并引導(dǎo)他們把生活和數(shù)學(xué)有機(jī)結(jié)合，將所學(xué)知識活學(xué)活用。課型、教學(xué)模式、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)難點(diǎn)、教學(xué)過程，教學(xué)設(shè)計(jì)也不過如此，然而這不過是我膚淺的想法。在教學(xué)過程中我們也應(yīng)該遵循這樣幾個原則：1、 教師傳授知識的過程與學(xué)生的認(rèn)識過程一致性的原則。學(xué)生學(xué)習(xí)的盡管是前人已知的知識，但這種知識對學(xué)生來說仍然是新鮮的未知的。學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是學(xué)生對數(shù)學(xué)知識、方法和技能的認(rèn)識過程，我們的教學(xué)過程是改善學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過程。如何使我們在課堂上傳授知識的過程符合學(xué)生的認(rèn)識規(guī)律，是我們應(yīng)該給與充分重視的一個問題。學(xué)生認(rèn)識知識的過程總是從特殊到一般，從具體到抽象，從局部到系統(tǒng)的。因此我們所設(shè)計(jì)的課堂教學(xué)過程應(yīng)符合學(xué)生的這種認(rèn)識規(guī)律。只有這樣才能使學(xué)生學(xué)得順利，這也是保證我們教學(xué)成功的關(guān)鍵。二、傳授知識與思維訓(xùn)練相結(jié)合的原則。 思維能力是各種數(shù)學(xué)能力的核心，注重思維能力的培養(yǎng)，是現(xiàn)代數(shù)學(xué)教學(xué)與傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)的根本區(qū)別之一。客觀地說，我們大家都意識到，僅僅傳授知識以及不夠了，在注重基礎(chǔ)知識的同時(shí)還要注重發(fā)展學(xué)生的思維能力。心理學(xué)指出，思維正是尋找和發(fā)現(xiàn)那些從本質(zhì)上來說屬于新東西的過程。目前我們廣大的老師對于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力的必要性和重要性都有比較明確的認(rèn)識，但在課堂教學(xué)中如何在注重基礎(chǔ)知識的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，是值得我們探討的一個問題。 在課堂教學(xué)中，教師既要重視揭示自己的思維過程，又要重視學(xué)生的具體思維過程。恰當(dāng)合理地設(shè)計(jì)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生逐步深入地進(jìn)行思維和交流，正是這兩種思維過程的有機(jī)結(jié)合，這也是提高學(xué)生思維能力的具體過程。三、教師引導(dǎo)與學(xué)生自主活動相結(jié)合的原則。 教學(xué)是一種雙邊活動，在這種活動中，師生都有認(rèn)識客觀世界的任務(wù)，但教學(xué)的目的決定了學(xué)生的認(rèn)識活動是更重要的一方面，學(xué)生是這種認(rèn)識活動的主體。教師的主導(dǎo)作用在于有效地引導(dǎo)學(xué)生逐步加深認(rèn)識，而在這種認(rèn)識過程中，必須給學(xué)生一定長度自主活動的時(shí)間和空間，讓他們動腦、動手、動口，在自主的活動中不斷地加深認(rèn)識。不應(yīng)該讓學(xué)生被動地接受教師的認(rèn)識過程，被動地理解教師的思維結(jié)果。例如在“二項(xiàng)式定理”的教學(xué)中，不必甴教師直接給出二項(xiàng)式定理的結(jié)論，可以設(shè)計(jì)學(xué)生自主活動，嘗試發(fā)現(xiàn)，大膽猜想的過程。 有了這三個原則。在既定的課型，我們需要靈活選用合適的教學(xué)模式，而重難點(diǎn)是根據(jù)學(xué)生們的實(shí)際水平和教師的教學(xué)方式而固定，教學(xué)過程也可以多種多樣，隨心所欲。我們應(yīng)該結(jié)合學(xué)生來進(jìn)行多種多樣的課堂過程的設(shè)計(jì)，但應(yīng)該依然明確在知識與技能方面，學(xué)生要達(dá)到的是什么目標(biāo)；在過程與方法方面，學(xué)生要達(dá)到的是什么目標(biāo)；在情感與態(tài)度方面，學(xué)生要達(dá)到的又是什么目標(biāo)，這幾個方面條條有理，頭頭是道。這堂課的學(xué)習(xí)后我對我的每一堂課要講些什么小段子來提高學(xué)生的興趣和積極性，并且會推敲針對這堂課該做些什么準(zhǔn)備，可是在學(xué)生做題總結(jié)的時(shí)候我才發(fā)現(xiàn)自己本末倒置的做法讓學(xué)生陷入混亂，原因就在于我自己制定的目標(biāo)不明確，我的方向是飄忽不定的。 因此為保證制定的目標(biāo)明確，教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該遵循這三個維度。第一維目標(biāo)：知識與能力目標(biāo)主要包括人類生存所不可或缺的核心知識和學(xué)科基本知識；基本能力獲取、收集、處理、運(yùn)用信息的能力、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力、終身學(xué)習(xí)的愿望和能力。第二維目標(biāo)：過程與方法目標(biāo)主要包括人類生存所不可或缺的過程與方法。其中過程指應(yīng)答性學(xué)習(xí)環(huán)境和交往、體驗(yàn)；方法指包括基本的學(xué)習(xí)方式（自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)）和具體的學(xué)習(xí)方式（發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)、小組式學(xué)習(xí)、交往式學(xué)習(xí)）。第三維目標(biāo)：情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)。情感不僅指學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)責(zé)任，更重要的是樂觀的生活態(tài)度、求實(shí)的科學(xué)態(tài)度、寬容的人生態(tài)度。價(jià)值觀不僅強(qiáng)調(diào)個人的價(jià)值，更強(qiáng)調(diào)個人價(jià)值和社會價(jià)值的統(tǒng)一；不僅強(qiáng)調(diào)科學(xué)的價(jià)值，更強(qiáng)調(diào)科學(xué)的價(jià)值和人文價(jià)值的統(tǒng)一；不僅強(qiáng)調(diào)人類價(jià)值，更強(qiáng)調(diào)人類價(jià)值和自然價(jià)值的統(tǒng)一，從而使學(xué)生內(nèi)心確立起對真善美的價(jià)值追求以及人與自然和諧和可持續(xù)發(fā)展的理念。  三維的課程目標(biāo)應(yīng)是一個整體，知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個方面互相聯(lián)系，融為一體。在教學(xué)中，既沒有離開情感態(tài)度與價(jià)值觀、過程與方法的知識與技能的學(xué)習(xí)，也沒有離開知識與技能的情感態(tài)度與價(jià)值觀、過程與方法的學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)完這門課后，我知道了在成為教師這條路上我還有很多需要學(xué)習(xí)的地方。但是這門課的學(xué)習(xí)之后讓我向一名合格老師更近了一步。專心-專注-專業(yè)