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九年級語文下冊《2我用殘損的手掌》教案新人教版

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九年級語文下冊《2我用殘損的手掌》教案新人教版

2 我用殘損的手掌教學(xué)目標(biāo) 知識目標(biāo) 1了解戴望舒及其詩歌創(chuàng)作。 2理解詩中的藝術(shù)形象,把握詩歌的感情線索,感情背誦本詩。 能力目標(biāo) 1品味詩歌語言,深層體會變幻多姿的抒情風(fēng)格。 2理解詩歌對比手法的運(yùn)用及其表達(dá)效果,培養(yǎng)學(xué)生解讀詩歌意象的能力。 德育目標(biāo) 體會詩人對苦難祖國的深切關(guān)注和真摯愛戀,培養(yǎng)學(xué)生的愛國情感。教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)難點(diǎn) 1 感情誦讀,把握全詩的感情線索,體會詩人情感的變化。 2理解詩中的藝術(shù)形象寄寓的詩人的情感,對比手法的運(yùn)用及其表達(dá)效果。課時安排 1課時教學(xué)過程一、導(dǎo)語設(shè)計 同學(xué)們,提及戴望舒,我們自然想到的是彷徨在寂寥的雨巷撐著油紙傘,“丁香一樣地結(jié)著愁怨的姑娘”,但盧溝橋頭的炮火點(diǎn)燃了民族郁憤,以“雨巷詩人”之名行世的戴望舒也收起了彷徨“雨巷”中的“油紙傘”,而在“獄中題壁”,并且“用我殘損的手掌,摸索這廣大的土地”,放聲歌唱“永恒的中國”。今天,我們就一起走進(jìn)詩人在侵略者的鐵窗下獻(xiàn)給祖國的戀歌我用殘損的手掌。二、資料助讀 (投影) 戴望舒(19051950),原名戴夢鷗。浙江杭縣人。1923年秋人上海大學(xué)中文系。1925年加入共產(chǎn)主義青年團(tuán),做宣傳工作。1928年在上海與人合辦一線書店,出版無軌列車半月刊。被查封后改名水沫書店,出版新文藝月刊。1931年加入左聯(lián)。1932年自費(fèi)赴法國,在里昂中華大學(xué)肄業(yè)。一年后到巴黎大學(xué)聽講,受法國象征派詩人影響。1935年回國。次年創(chuàng)辦新詩月刊。1938年避居香港,主編星島日報、副刊星座及詩刊頂點(diǎn)。還曾主編過珠江日報和大眾日報副刊。同時組織“文協(xié)”香港分會并任理事。1941年,日本占領(lǐng)香港后被捕入獄,受傷致殘,表現(xiàn)了高尚的民族氣節(jié)。1949年回到內(nèi)地在國際新聞局法文組從事翻譯。1950年因氣喘病去世。詩集有我的記憶望舒草望舒詩稿和災(zāi)難的歲月。早年詩歌多寫個人的孤寂心境,感傷氣息較重,因受西方象征派的影響,意象朦朧、含蓄。后期詩歌表現(xiàn)了熱愛祖國、憎恨侵略者的強(qiáng)烈感情。 我用殘損的手掌作于1942年?月3日,是詩人在侵略者的鐵窗下獻(xiàn)給祖國的歌。 三、誦讀,整體感知詩意 1學(xué)生默讀全詩。掌握下列字詞。投影錦幛(zhàng) 荇藻(xìng zo) 蓬蒿(Péng ho)憔悴(qiáo cuì):形容人瘦弱,面色不好看。螻蟻(lóu y):“螻蛄和螞蟻,用來代表微小的生物,比喻力量薄弱或地位低微的人。 2教師感情誦讀,學(xué)生體會詩人的情感。 提示:這首詩語言口語化,押韻靈活錯綜,讀起來有一種沉郁頓挫的音樂感很確切地表現(xiàn)了詩人的情懷。誦讀中要注意體會停頓和重音。 我用殘損的手掌 盡那邊,我蘸著南海沒有漁船的苦水 摸索這廣大的土地: 無形的手掌掠過無限的江山, 這一角已變成灰燼, 手指沾了血和灰,手掌沾陰暗, 那一角只是血和泥; 只有那遼無、遠(yuǎn)的一角依然完整, 這一片湖該是我的家鄉(xiāng), 溫暖,明朗,堅固/而蓬勃生春。 (春天,堤上繁花如錦幛, 在那上面,我用殘損的手掌輕撫, 嫩柳枝折斷有奇異的芬芳) 像戀人的柔發(fā),嬰孩子手中乳, 我觸到荇藻和水的微涼; 我把全部的力量運(yùn)在于手掌 這長白山的雪峰冷到徹骨, 貼在上面,寄與愛和一切希望, 這黃河的水夾泥沙在指間滑出; 因為只有那里是太陽,是春, 江南的水田,你當(dāng)年新生的生的禾草 將驅(qū)逐陰暗,帶來蘇生, 是那么細(xì),那么軟現(xiàn)在只有蓬蒿; 因為只有那里我們不像牲口一樣活, 嶺南的荔枝花寂寞地憔悴, 螻蟻一樣死那里,永恒的中國 3學(xué)生自由誦讀,整體感知詩意。 思考:(1)詩歌從內(nèi)容上町分為兩部分。每部分抒發(fā)了詩人怎樣的情感? (2)體會詩人用“殘損的手掌”“摸索”祖國土地時的種種感覺,說說詩人內(nèi)心深處情感的變化起伏。 學(xué)生誦讀體會后回答,教師適時點(diǎn)撥: (1)第一部分表現(xiàn)對祖國命運(yùn)的深切關(guān)注:雖然自己的手掌已經(jīng)“殘損”,卻仍然要摸索祖 國“廣大的土地”觸到的只是“血和灰”,從而感覺到祖國籠罩在苦難深重的“陰暗”之中。第二部分寫詩人的手終于摸到了“那遼遠(yuǎn)的一角”,即“依然完整”,沒有為侵略者所蹂躪的解放區(qū),詩人對這塊象征著“永恒的中國”的土地,發(fā)出了深情贊美。 (2)詩人先是凄楚憂憤,轉(zhuǎn)而熱切期盼,對解放區(qū)寄予了民族復(fù)興的希望。消極的、冷色調(diào)的前半部分與積極的、暖色調(diào)的后半部分形成明顯對比,使作者的感情傾向更加鮮明。 4學(xué)生集體朗讀,整體領(lǐng)悟詩意。四、精彩賞析,理解藝術(shù)形象 1學(xué)生配樂誦讀全詩合作研討: (1)詩中兩種不同的色調(diào)給讀者以強(qiáng)烈刺激。請畫出文中起標(biāo)示作用的修飾語,體會其表達(dá)效果。 (2)這首詩描寫的對象很多,而讀起來卻不覺蕪雜,這是為什么? (3)詩歌兩部分的寫法各異,試作簡要分析。 四人學(xué)習(xí)小組研討、交流,教師明確: (1)積極的、暖色調(diào)的詞語如:新生、遼遠(yuǎn)、溫暖、明亮、堅固、蓬勃、永恒 消極的、冷色調(diào)的詞語如:殘損、冷、徹骨、寂寞、憔悴、陰暗 詩人之所以這樣用這些詞語,是為了更好地表達(dá)內(nèi)心深處的愛與恨。 (2)全詩在想象中展開內(nèi)容,在想象中,詩人的手掌撫過了廣大的國土。先是淪陷區(qū)的家鄉(xiāng),繼而從祖國疆域的北部一直到最南端,最終停留在解放區(qū)。對祖國大地上每一處特征性景物的概括,作者突出的是“手掌”的觸覺作用(同時也有視覺、嗅覺、味覺等感覺器官的作用),如 “微涼”“冷”“滑出”“細(xì)”“軟”“蘸”等等。這樣,就把較廣泛的描寫對象相對集中起來,使之貫穿在“手掌的感受”這一條線索上,因而讀起來不覺蕪雜。 另外,靈活的押韻方式,既體現(xiàn)了現(xiàn)代詩形式的自由,又使全詩有著相對協(xié)調(diào)一致的節(jié)奏。 (3)描寫淪陷區(qū),從實處著筆,用一幅幅富有特征的小畫綴連;描寫解放區(qū),側(cè)重寫意,用摯愛和柔情撫摸,加之一連串親切溫馨氣息的比喻,凸現(xiàn)和煦明媚的色彩。 2學(xué)生熟讀背誦全詩,深層領(lǐng)會詩中藝術(shù)形象的內(nèi)涵。 3拓展延伸。 詩人往往把情感寄寓在具體的形象上,使抽象的心緒具有可感性。借鑒這種寫法聯(lián)系生活體驗,寫幾句富有詩意的話,抒寫自己的一種感情(如“思念”“悲傷”“歡欣”等)。 五、課堂練習(xí) 閱讀賞析聞一多的發(fā)現(xiàn),回答問題。發(fā) 現(xiàn) 聞一多 我來了,我喊一聲,進(jìn)著血淚, 那是恐怖,是噩夢掛著懸崖, “這不是我的中華,不對不對!” 那不是你,那不是我的心愛! 我來了,因為我聽見你叫我; 我追問青天,逼迫八面的風(fēng), 鞭著時間的罡風(fēng),擎一把火, 總問不出消息,我哭著叫你, 我會見的是噩夢。哪里是你? 嘔出一顆心來,在我心里! 注:罡(gng)風(fēng):道家語,高空的風(fēng)。又作“剛風(fēng)”。六、課堂小結(jié) 同學(xué)們,在抗日戰(zhàn)爭中覺醒和振奮起來的戴望舒,“用殘損的手掌”摸索廣大的土地,是他在困苦抑郁中愛國精神的升華。恰是這一片丹心,撐托起了民族的脊梁。吟詠詩歌,我們在感念中生發(fā)的是對祖國母親的一份深情、一份責(zé)任?!白鎳谖倚闹小?,讓我們在雄壯激昂的國歌聲中唱響心曲。(音樂起)七、布置作業(yè) 閱讀聞一多的一句話,寫一篇精彩的賞析文章。有一句話說出就是禍, 這話叫我今天怎么說?有一句話能點(diǎn)得著火。 你不信鐵樹開花也可,別看五千年沒有說破, 那么有一句話你聽著:你猜得透火山的緘默? 等火山忍不住了緘默,說不定是突然著了魔, 不要發(fā)抖、伸舌頭、頓腳,爆一聲:“咱們的中國!” 等到青天里一個霹靂爆一聲:“咱們的中國!”八教學(xué)后

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