河北省邯鄲市八年級語文上冊 第三單元 第12課《唐詩五首》教案 新人教版.doc

12唐詩五首知識與技能1.深入體會古詩的韻律，有感情地朗讀和背誦課文。2掌握古詩的主要內(nèi)容，理解詩意，把握感情。3品味詩歌語言，了解詩的藝術特色。過程與方法1.誦讀中品味詩歌的意境美和語言美。2通過設疑、點撥、討論、寫作等方式理解詩意，體會詩人情感。情感、態(tài)度與價值觀培養(yǎng)熱愛祖國古代文化的思想感情，提高文化品位和審美情趣。第1課時野望黃鶴樓1了解詩意，體會情感，背誦詩篇。(重點)2品味詩歌語言，了解詩的藝術特色。(難點)3明確寫景手法的提問方式，積累寫景手法的專業(yè)術語。(重難點)一、導入新課唐代是中國古代詩歌發(fā)展的巔峰時期，名家輩出，佳作迭現(xiàn)。今天就讓我們一起走入唐詩中，感受律詩的格律之美。二、教學新課野望目標導學一：了解常識，疏通文義1學生自由朗讀，指名朗讀。教師教導：一定要求學生讀準字音，讀準節(jié)奏。2學生參照注釋，借助工具書，疏通詩句，理解詩意。3學生說說詩句的含義。目標導學二：理解詩句，概括內(nèi)容提問1：第一、二句描繪了怎樣的畫面？明確：描繪了詩人臨近黃昏時徘徊在東皋之上，四處眺望，走走停停，不知止于何處，一副若有所思又若有所待的畫面。提問2：頷聯(lián)和頸聯(lián)運用了何種手法？描繪了怎樣一幅景象？明確：兩聯(lián)運用了動靜結合的表現(xiàn)手法，頷聯(lián)寫作者舉目四望，山、樹一片秋色，在夕陽余暉中越發(fā)顯得蕭瑟；頸聯(lián)表現(xiàn)牧歌式的田園氣氛，牧人與獵馬的出現(xiàn)，使靜謐的畫面活動了起來。這四句宛如一幅山林秋晚圖，在閑逸的基調(diào)中，透露出幾分憂郁和苦悶。目標導學三：品味分析，體味感情提問3：試分析首聯(lián)在全詩中的作用。明確：第一句的“東皋”點明地點，“薄暮”點明時間，“望”字領起中間兩聯(lián)的寫景。第二句呼應尾聯(lián)，表現(xiàn)出哀傷的情感，為全詩奠定了感情基調(diào)。表現(xiàn)了作者在現(xiàn)實中找不到知音、得不到賞識的苦悶、悵惘的心情。提問4：請從“景”與“情”關系的角度，賞析本詩的頷聯(lián)。明確：詩歌頷聯(lián)妙在融情于景。詩中描寫了漫山遍野樹葉枯黃，更兼殘陽盡染的蕭瑟衰敗景象，景中寄寓了詩人孤獨、落寞的情懷。提問5：詩人在詩中流露了怎樣的感情？明確：首尾兩聯(lián)抒情言事，中間兩聯(lián)寫景，借景抒情，表現(xiàn)了詩人百無聊賴的彷徨心情和在現(xiàn)實中孤獨無依、只好追懷古人的落寞心緒。黃鶴樓目標導學一：檢查預習，整體感知提問1：談談你所了解的江南三大名樓及與之有關的著名詩文？明確：湖北：黃鶴樓崔顥黃鶴樓湖南：岳陽樓范仲淹岳陽樓記江西：滕王閣王勃滕王閣序目標導學二：朗讀古詩，分析探究提問2：讀了這首詩，你最喜歡哪一句？為什么？明確：生1：我喜歡“晴川歷歷漢陽樹，芳草萋萋鸚鵡洲”。因為這句對仗工整，用詞優(yōu)美，我眼前好像也出現(xiàn)這么一幅令人陶醉的畫面。生2：我也喜歡這一句。“歷歷”“萋萋”兩個疊詞讀起來流暢、舒緩，感覺非常寧靜。生3：我喜歡“昔人已乘黃鶴去，此地空余黃鶴樓”。這句雖然沒有華麗的辭藻，但它講述了一個美麗的傳說。提問3：詩中引用神話傳說表達了作者怎樣的情感？明確：表達了詩人內(nèi)心的孤寂與苦悶。提問4：詩人在最后感嘆道“煙波江上使人愁”，他為何而愁？愁什么呢？明確：詩人由黃鶴樓的名字由來想到傳說中的仙人已乘鶴而去，只留下這座樓和千年不變的悠悠白云；再眺望眼前漢陽城一帶，草木茂盛蒼翠；繼而想起自己的故鄉(xiāng)，不禁抒發(fā)了懷舊、思鄉(xiāng)的感慨，一股世事蒼茫的愁緒涌上心頭。提問5：第五、六句寫看到的繁榮景象，而第七、八兩句卻寫清冷的思鄉(xiāng)之情，運用了什么手法？傳達了詩人怎樣的情感？明確：反襯手法，傳達出詩人深重的漂泊感以及對歸宿的向往。三、板書設計第2課時使至塞上渡荊門送別錢塘湖春行1朗讀古詩，把握情感。(重點)2理解詩句，概括內(nèi)容。(重點)一、導入新課每一個朝代，都有愛國將士戍守邊關的動人故事，都有仁人志士渴望殺敵報國的雄心壯志。這些有不少被寫進了古人的詩篇之中，今天我們就來學習王維的使至塞上。二、教學新課使至塞上目標導學一：了解常識，朗讀詩歌1作者簡介及寫作背景王維，字摩詰，唐代著名的山水田園詩人。他不僅是作詩的妙手，而且是繪畫的行家，所以蘇軾盛贊他：“味摩詰之詩，詩中有畫；觀摩詰之畫，畫中有詩?！睗庥舻脑娗楫嬕馐峭蹙S詩作最大的藝術特色。開元二十五年(737)的春天，王維奉唐玄宗之命，以監(jiān)察御史的身份赴西北邊塞慰問戰(zhàn)勝吐蕃的河西副大使崔希逸，這實際上是被排擠出朝廷，使至塞上所寫的就是這次出使的情景。2教師范讀詩歌，要求學生聽讀，把握節(jié)奏和韻律。3全體學生配樂齊讀，并感知詩歌內(nèi)容。目標導學二：梳理詩意，概括內(nèi)容提問1：展開聯(lián)想和想象，用自己的語言描述詩歌中頷聯(lián)和頸聯(lián)的畫面。明確：地上隨處可見飄飛的蓬草，天空偶爾出現(xiàn)一隊北歸的大雁。只見燦黃無垠的大漠上，挺拔著一柱直沖云霄的孤煙，綿長如帶的黃河邊，一輪火紅的落日顯得異常渾圓、壯麗。提問2：這是一首律詩，你能分別簡要概括每一聯(lián)的內(nèi)容嗎？明確：首聯(lián)敘事，頷聯(lián)寫景且蘊含感情，頸聯(lián)描繪出一幅經(jīng)典的畫面，尾聯(lián)敘事。目標導學三：賞析詩句，把握情感提問3：“大漠孤煙直，長河落日圓”被王國維贊嘆為“千古壯觀”的名句，談談你對此的認識。明確：這兩句詩充分體現(xiàn)了詩中有畫的特色，非常講究景物的畫面感。首先，它有畫一樣的構圖，從天邊的落日到空中的烽煙到地下的河流，從近處的烽煙到遠處的夕陽再到綿延無邊的大漠，空間闊大，層次很豐富。其次，它講究線條，一望無際的大漠上，縱的是煙，橫的是河，圓的是落日，線條簡約，物態(tài)畢現(xiàn)。第三，色彩豐富，廣闊無垠的大漠黃沙漫漫，黃昏橘紅色的夕陽收斂了光輝，靜靜地居于天際，輝映著波瀾不驚的閃著白光的河水，沙漠上升起一縷白色的烽煙，直上高空，雄渾遼闊的邊塞風光如在眼前。三、板書設計渡荊門送別目標導學一：譯詩，解說內(nèi)容提問1：請結合文中注解自譯全詩。提示：我駕輕舟一葉，順流而下，一直遠渡到荊門之外，來到楚地游覽。山巒從我的視野中一點點消失，江水沖下山巒向著廣闊的原野奔騰而去。明月映入水中，如同飛下的天鏡；云霞飄飛，如同海市蜃樓一般變幻多姿。還是故鄉(xiāng)的水好啊，它不遠萬里把我送到江漢平原。目標導學二：評說，深入賞析提問2：渡荊門送別是一首五言律詩，首聯(lián)交代了什么？明確：遠渡的地點和此行的目的。提問3：頷聯(lián)中的“隨”和“入”字用得好，請說說好在哪里。明確：一個“隨”字化靜為動(或“以動寫靜”)，將群山與平野位置的逐漸變換、推移，真切地表現(xiàn)了出來，給人以空間感和流動感。一個“入”字形象生動，寫出了氣勢的磅礴，充分表達了詩人的萬丈豪情，充滿了喜悅和昂揚的激情。提問4：頸聯(lián)的描寫有何妙處？明確：這一聯(lián)以水中月明如圓鏡反襯江水的平靜，以海市蜃樓喻云之奇特，以天上云彩構成海市蜃樓襯托江岸的遼闊，天空的高遠，藝術效果十分強烈。提問5：本詩題為渡荊門送別，清代詩人沈德潛認為“詩中無送別意，題中送別二字可刪”。你有什么看法？明確：詩的尾聯(lián)的妙處在于：詩人明明有離鄉(xiāng)惜別的情思，而又不直說，反而采用擬人化手法，說“故鄉(xiāng)水”對自己懷有深情，不辭勞苦，從四川一直送他到荊門外，即“萬里送行舟”。采用這種擬人化的手法，比直抒胸臆陳述離鄉(xiāng)之情顯得更曲折含蓄、更有詩味和情趣。詩題中的“送別”應是告別故鄉(xiāng)而不是送別朋友，詩中并無送別朋友的離情別緒。沈德潛認為“送別”二字可刪并不是沒有道理的。三、板書設計錢塘湖春行目標導學一：初讀詩句，整體感知1教師范讀，學生聽讀。正音正字。2學生自由朗讀全詩，要求讀準節(jié)奏，讀出情感。3學生借助注釋和參考資料，疏通詩文大意。目標導學二：感悟全詩，質(zhì)疑釋難提問1：通過朗讀詩句，你體會到這首詩描寫的是哪個季節(jié)的景色？從哪里看出來的？明確：早春。從水面初平、早鶯爭暖樹、新燕啄春泥、亂花、淺草看出。提問2：詩人是步行還是騎馬觀賞景致？通過哪句詩看出的？明確：騎馬。從“淺草才能沒馬蹄”看出。唐時，西湖上騎馬游春的風俗極盛提問3：詩人騎馬游西湖，所以詩里提到了游蹤，但詩里寫游蹤跟散文不一樣，是用不著作細致交代的，要仔細想，才看得出來，試誦讀全詩兩遍，然后說說詩人的游蹤。明確：從孤山寺的北面到賈公亭，一路行來，到最后湖東的白堤。提問4：在所有的景物中，詩人最喜愛的是什么呢？(品讀末尾兩句)明確：詩人最愛湖東的白堤，因為這里綠柳成蔭。相比較其他地方的景色，白堤的景色更是美不勝收，使人久久不忍離去，詩人不禁贊嘆道：這才是我最愛去的地方啊對西湖的贊美之情溢于言表。三、板書設計錢塘湖春行孤山寺 云水生春意游春行 賈公亭 鶯燕爭春光 蹤 蹤蹤白沙堤 花草競春榮 西湖 早春圖(最愛) 詩人贊春情可取之處緊扣文本特點。對五首詩的教學都緊扣住朗讀這一環(huán)節(jié)，以讀來理解詩歌內(nèi)容，把握詩人的情感。不足之處朗讀的形式過于單一，沒有講究變化。在以后的教學中，可以采用男女同學分別讀、小組朗讀等多種形式。