河北省邯鄲市八年級語文上冊 第六單元 第22課《愚公移山》教案 新人教版.doc

河北省邯鄲市八年級語文上冊 第六單元 第22課愚公移山教案 新人教版?zhèn)湔n教師使用教師授課時(shí)間 課時(shí)2課題第22課 愚公移山課型新授課 教學(xué)目標(biāo)1反復(fù)朗讀課文，整體把握文意，探究文章的內(nèi)涵，培養(yǎng)文言文自讀能力。2把握愚公這一人物形象，體會(huì)對比、襯托手法的表達(dá)效果。3理解神話結(jié)尾的作用，體會(huì)“京城氏之子跳往助之”這一細(xì)節(jié)的作用，理解本文的時(shí)代意義。4學(xué)習(xí)愚公精神，正視成長道路上的艱難險(xiǎn)阻，勇往直前。重點(diǎn)理解人類征服自然的愿望、信心和毅力。難點(diǎn)對愚公的評價(jià)，對愚公精神的認(rèn)識(shí)。教學(xué)用具多媒體課件、練習(xí)冊教學(xué)環(huán)節(jié)說 明二次備課復(fù)習(xí)敵后戰(zhàn)場的基本情況新課導(dǎo)入“聽起來是奇聞，講起來是笑談，任憑那扁擔(dān)把脊背壓彎，任憑那腳板把木屐磨穿。面對著王屋與太行，憑著是一身肝膽。無路難呀開路更難，所以后來人為你感嘆”，耳聽江濤的愚公移山，這是怎樣的一段傳奇佳話？我們的心中有怎樣的感嘆？請隨我走進(jìn)古代的寓言故事愚公移山。(板書課題)課 程 講 授1朗讀課文，圈點(diǎn)課文中的生字詞。 仞(rn)懲(chn)塞(s) 迂(y)荷(h) 箕(j)畚(bn)孀(shun)妻2解釋課文的重點(diǎn)字詞句。(1)重點(diǎn)實(shí)詞方七百里方：古代計(jì)量面積用語。懲山北之塞懲：苦于。迂：曲折，繞遠(yuǎn)。畢力平險(xiǎn)畢：盡、全。雜然相許許：贊同。損：消減。始齔：剛剛換牙，指七八歲。齔，換牙。寒暑易節(jié)易：更替。固不可徹徹：通達(dá)，這里指改變。何苦不平苦：愁苦，這里指擔(dān)心。 (2)通假字始一反焉(通“返”，往返。)甚矣，汝之不惠(通“慧”，聰明。)河曲智叟亡以應(yīng)(通“無”，沒有。)(3)一詞多義且：年且九十(將近。)且焉置土石(況且。)焉：且焉置土石(哪里。)始一反焉(語氣詞。)之：出入之迂也(用在主謂之間，取消句子獨(dú)立性。)冀州之南，河陽之北(結(jié)構(gòu)助詞，“的”。)汝之不惠(用在主謂之間，取消句子獨(dú)立性。)曾不能損魁父之丘(指示代詞，“這”。)告之于帝(代詞，這件事。)跳往助之(人稱代詞，他們。)河曲智叟笑而止之曰(人稱代詞，他。) 其：其妻獻(xiàn)疑曰(代詞，他的。)帝感其誠(代詞，他。) 其如土石何(副詞，加強(qiáng)反問語氣。) 而：面山而居(連詞，表修飾。)笑而止之(連詞，表修飾。)聚室而謀(表順承。)而山不加增(表轉(zhuǎn)折。)于：達(dá)于漢陰(介詞，到。)告之于帝(向。)(4)古今異義陽古義：山之南，水之北。今義：太陽。陰古義：山之北，水之南。今義：陰天。指古義：直。今義：手指。曾古義：連都今義：曾經(jīng)。諸古義：之于。今義：各個(gè)、許多。荷古義：肩負(fù)、扛。今義：蓮。毛古義：草木。今義：毛發(fā)。息古義：嘆氣。今義：休息。雖古義：即使。今義：雖然。已古義：止。今義：已經(jīng)。(5)詞類活用面山而居(面：名詞用作動(dòng)詞，面朝。)帝感其誠(感：被感動(dòng)，被動(dòng)用法。)畢力平險(xiǎn)(險(xiǎn)：形容詞活用為名詞，險(xiǎn)峻的大山。)箕畚運(yùn)于渤海之尾(箕畚：名詞用作狀語，用箕畚裝。)(6)特殊句式被動(dòng)句帝感其誠(此句雖無表被動(dòng)的介詞和結(jié)構(gòu)，但主語“帝”是被動(dòng)。)倒裝句何苦而不平(賓語前置。疑問句中，疑問代詞“何”充當(dāng)“苦”的賓語，前置)遂率子孫荷擔(dān)者三夫(定語后置?！昂蓳?dān)”是中心詞“子孫”的后置定語)告之于帝(狀語后置。即“于帝告之”)甚矣，汝之不惠(主謂倒裝。“甚”是主語“汝之不惠”的前置謂語，前置的目的是為了強(qiáng)調(diào)謂語)3朗讀指導(dǎo)下列句子的朗讀停頓怎樣劃分？(1)懲/山北之塞(2)曾不能/損魁父之丘(3)遂/率子孫荷擔(dān)者/三夫(4)鄰人京城氏之孀妻/有遺男(5)命/夸娥氏二子/負(fù)二山4列子和列子列子，名寇，又名御寇，鄭國人，戰(zhàn)國前期道家代表人物之一。列子是列子、列子弟子、列子后學(xué)著作的匯編。列子是中國古代思想文化史上著名的典籍，是一部智慧之書，它能開啟人們的心智，給人以啟示，給人以智慧。全書八篇，一百四十章，由哲理散文、寓言故事、神話故事、歷史故事組成。5文體鏈接 寓言是用假托的故事或自然物的擬人手法來說明某種道理或教訓(xùn)的文學(xué)作品，達(dá)到勸誡、教育或諷刺目的。大量的寓言在歷代文人的著作中保存下來，成為我國文學(xué)遺產(chǎn)的寶貴財(cái)富。三、合作與探究(一)疏通文意1借助注釋通讀課文，培養(yǎng)使用注釋的習(xí)慣。2試譯課文。兩個(gè)學(xué)生一組互譯，將疑難點(diǎn)進(jìn)行圈點(diǎn)批注，養(yǎng)成自學(xué)習(xí)慣。3集體討論。將困難提出，然后全班交流探討，教師適時(shí)點(diǎn)撥。4注意歸納通假字、詞類活用和一詞多義等文言現(xiàn)象。(二)整體感知1全文一共四段，勾畫了幾幅圖畫？是哪幾幅圖畫？【交流點(diǎn)撥】第一幅：二山雄立圖(第一段)；第二幅：戰(zhàn)前動(dòng)員圖(第二段)；第三幅：畢力平險(xiǎn)圖(第二段)；第四幅：愚公智叟辯難圖(第三段)；第五幅：神靈移山圖(第四段)。2移山非移物，在挖山過程中有哪些困難？【交流點(diǎn)撥】山高大無比：“方七百里，高萬仞”；路途遙遠(yuǎn)：“寒暑易節(jié)，始一反焉”；移山的人年齡太大或太?。骸澳昵揖攀薄八炻首訉O荷擔(dān)者三夫”“始齔，跳往助之”；工具簡陋：“箕畚運(yùn)于渤海之尾”。愚公移山，困難重重。四、小結(jié)拓展延伸賞讀著名教育專家錢夢龍教學(xué)時(shí)為鞏固課文字詞而作 甲乙二生共讀愚公移山，生甲掩卷而長息曰：“甚矣，愚公之愚。年且九十，而欲移山，山未移而身先死，安能自享其利乎？”生乙曰：“愚公之移山也，蓋為子孫造福，非自謀其私也。故以利己之心觀之，必謂愚公為不惠；若以利人之心觀之，則必謂愚公為大智大勇之人也。”生甲亡以應(yīng)，生乙復(fù)曰：“今欲變吾貧窮之中國為富強(qiáng)之中國，其事之難，甚于移山。若我十余億中國人，人人皆為愚公，則山何苦而不平？國何愁而不富？”生甲動(dòng)容曰：“善哉，君之所言。愚公不愚，我知之矣?！?生丙聞二生之言，移席而笑曰：“愚公之精神雖甚可嘉，然其法則實(shí)愚也。移山何若搬家，所費(fèi)之力寡，而子子孫孫免受山之阻、移之苦，何樂而不為？況移山之法，叩石墾壤，毀山之草木，損海之生靈，實(shí)有百害而僅一利之為也。愚公之愚，愚不可化也。”生乙聞言而正色曰：“見國土鄙陋而厭棄之，委身為他鄉(xiāng)之客，異國之子，實(shí)今人之常所為也。然則長此以往，何人整治吾鄉(xiāng)吾國？搬家之舉，雖省力少憂，然非大丈夫之所為也，毋須復(fù)論也。至若叩石墾壤之法，亦當(dāng)初所僅能為之者。愚公及后來者，必能于干中思，移中學(xué)，時(shí)至今日，有懸索之法，有隧道之法，有盤山公路之法。皆既能使山中之出傳之四方，復(fù)能使山外之物輸之于內(nèi)；既可不損天地之大貌，復(fù)能達(dá)指通豫南，達(dá)于漢陰之目標(biāo)。愚公之為，何愚之有？”作業(yè)布置課時(shí)練板書設(shè)計(jì)課后反思肥鄉(xiāng)區(qū)常耳寨中學(xué)xx第一學(xué)期 八年級語文備課組備課教師使用教師授課時(shí)間 課時(shí)2課題第22課 愚公移山課型新授課 教學(xué)目標(biāo)1反復(fù)朗讀課文，整體把握文意，探究文章的內(nèi)涵，培養(yǎng)文言文自讀能力。2把握愚公這一人物形象，體會(huì)對比、襯托手法的表達(dá)效果。3理解神話結(jié)尾的作用，體會(huì)“京城氏之子跳往助之”這一細(xì)節(jié)的作用，理解本文的時(shí)代意義。4學(xué)習(xí)愚公精神，正視成長道路上的艱難險(xiǎn)阻，勇往直前。重點(diǎn)理解人類征服自然的愿望、信心和毅力。難點(diǎn)對愚公的評價(jià)，對愚公精神的認(rèn)識(shí)。教學(xué)用具多媒體課件、練習(xí)冊教學(xué)環(huán)節(jié)說 明二次備課復(fù)習(xí)敵后戰(zhàn)場的基本情況新課導(dǎo)入愚公移山是我國古代寓言中的名篇，這個(gè)故事可謂家喻戶曉，人人皆知。我國著名的國畫大師徐悲鴻，曾以“愚公移山”為素材，創(chuàng)作了一幅同名的巨幅圖畫，在當(dāng)時(shí)產(chǎn)生了很大的影響；1945年，毛澤東在中國共產(chǎn)黨第七次全國代表大會(huì)上致閉幕詞時(shí)，提到過“愚公移山”的故事，他用這個(gè)故事教育全黨：只要能團(tuán)結(jié)全國人民大眾和我們一起奮斗，就一定能奪取革命的勝利。那么，到底什么是“愚公精神”？在我們今天的社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)中，還要不要發(fā)揚(yáng)這種精神呢？讓我們帶著這些問題來學(xué)習(xí)愚公移山。課 程 講 授1翻譯下列句子。(1)甚矣，汝之不惠！【交流點(diǎn)撥】你太不聰明了！(2)遂率子孫荷擔(dān)者三夫。【交流點(diǎn)撥】于是帶著子孫輩中能夠挑得動(dòng)擔(dān)子的三個(gè)人。(3)投諸渤海之尾?！窘涣鼽c(diǎn)撥】把它扔到渤海的邊上。(4)冀之南，漢之陰，無隴斷焉?！窘涣鼽c(diǎn)撥】冀州的南部，漢水的南邊，再也沒有大山阻隔了。2第一段介紹太行、王屋二山的面積、高度、位置有什么作用？【交流點(diǎn)撥】為下面寫“移山”作鋪墊。3愚公移山的原因是什么？愚公移山的目標(biāo)是什么？愚公移山的方法是什么？(用原文回答)【交流點(diǎn)撥】愚公移山的原因是“懲山北之塞，出入之迂也”；愚公移山的目標(biāo)是“指通豫南，達(dá)于漢陰”；愚公移山的方法是“叩石墾壤，箕畚運(yùn)于渤海之尾”。4愚公這一壯舉是否得到家人或鄰里的贊同？從哪些語句可以看出來？【交流點(diǎn)撥】得到了家人和鄰里的贊同，從“雜然相許”中可以看出。三、合作與探究(一)文本探究1閱讀第一、二兩段，探究下面的問題：(1)“其妻獻(xiàn)疑”是不是不愿移山？【交流點(diǎn)撥】文中“其妻獻(xiàn)疑曰：以君之力，曾不能損魁父之丘，如太行、王屋何？且焉置土石？”一句語氣委婉，充滿關(guān)切、擔(dān)心。這里提出移山的困難，目的不是為了阻止愚公移山，而是提醒愚公及其全家人正視移山的困難，并且設(shè)法克服困難，從而從另一個(gè)側(cè)面反襯出愚公意志的堅(jiān)決。 (2)寫一個(gè)孀妻遺男參與移山有什么作用？【交流點(diǎn)撥】這是一個(gè)細(xì)節(jié)描寫，有兩個(gè)作用：一是表明愚公此舉之得人心，開山勞作之艱辛，愚公一行之堅(jiān)毅。二是以孀妻弱子“助之”與后面河曲智叟“笑而止”作鮮明對比，寓托作者褒貶之意。2閱讀第三段，探究下面的問題：(1)智叟的觀點(diǎn)是什么？提出這個(gè)觀點(diǎn)的根據(jù)是什么？【交流點(diǎn)撥】智叟的觀點(diǎn)是“甚矣，汝之不惠”；他的根據(jù)是“以殘年余力，曾不能毀山之一毛，其如土石何”。(2)愚公的觀點(diǎn)是什么？他提出這個(gè)觀點(diǎn)的根據(jù)是什么？【交流點(diǎn)撥】愚公的觀點(diǎn)是“汝心之固，固不可徹，曾不若孀妻弱子”；他的根據(jù)是“子子孫孫，無窮匱也；而山不加增，何苦而不平”。(3)愚公和智叟的看法最大的不同在什么地方？【交流點(diǎn)撥】智叟立足于現(xiàn)在，愚公放眼于長遠(yuǎn)的未來；智叟是用靜止的眼光看問題，愚公是用發(fā)展的眼光看世界。(4)智叟的笑和質(zhì)疑與愚公妻子的獻(xiàn)疑有什么不同？在文中各有什么作用？ 【交流點(diǎn)撥】這兩個(gè)人物所說的話，表面上有相似之處，但目的全然不同。愚公之妻是關(guān)心，講真話，提問題是從獻(xiàn)疑的角度說的，“以君之力”帶有關(guān)心的語氣，語氣較輕，“曾不能損魁父之丘，如太行、王屋何”，說的是她的真實(shí)想法。但她并不反對移山，所以接著就提出移山過程中必須解決的一個(gè)重要問題：“焉置土石？”智叟則顯然是譏笑和責(zé)難愚公。阻止愚公移山，“甚矣，汝之不惠”是很嚴(yán)厲的責(zé)備口氣，“殘年余力”又顯出十足的輕視，“曾不能毀山之一毛”是有意挖苦譏笑和嘲諷，“其如土石何”反問語氣很重，在智叟的眼里愚公完全是一個(gè)愚蠢至極、不可救藥的老頭。 這兩個(gè)人物對故事情節(jié)的發(fā)展有一定的促進(jìn)作用。前者的“獻(xiàn)疑”，引起全家人討論運(yùn)土的問題，導(dǎo)致移山行動(dòng)的開始；后者的“笑而止之”，引出愚公的反駁，從而自然過渡到神話結(jié)尾。3閱讀第四段，探究下面的問題：(1)故事用神話結(jié)尾，是不是封建迷信？【交流點(diǎn)撥】古代生產(chǎn)力水平低下，人們只能通過幻想，借助有超人力量的神來實(shí)現(xiàn)征服自然的愿望，本文就是借助神的力量來實(shí)現(xiàn)愚公的宏偉抱負(fù)，這也是解決人與自然矛盾的方式，表達(dá)了古代勞動(dòng)人民的美好愿望，更能突出愚公的精神驚天地，泣鬼神。 (2)太行、王屋兩座山究竟是給誰搬走的？【交流點(diǎn)撥】從表面上看，兩座山是由“夸娥氏二子”搬走的。但這僅僅是停留在問題的表面。實(shí)質(zhì)上不是這么回事。要抓住“命”“感”“懼”三個(gè)詞思考，“命”是誰“命”？是“帝”。“帝”為什么“命”？“帝”是“感其誠”，“誠”是誠心，也就是愚公的精神，所以這個(gè)“誠”的內(nèi)涵就是“愚公移山精神”?！暗邸睘槭裁磿?huì)“感”？是因?yàn)椴偕咧瘛案嬷?。操蛇之神為什么“告”？因?yàn)椤皯制洳灰选薄！皯制洳灰选闭f明了愚公精神的威力在于長期堅(jiān)持不懈。由此可以得出：兩座山的搬走，根本原因是愚公移山的精神。最后一段既是寫了事情的結(jié)果，同時(shí)也是著力寫了愚公精神的偉大，具有神話色彩，符合寓言文體的特點(diǎn)。(二)人物賞析1作者把歌頌的人物稱為“愚公”，把批判的人物稱為“智叟”，對此你有什么看法？【交流點(diǎn)撥】這兒的“愚”。沒有諷刺的意味，他看似“愚”，實(shí)則不愚，而是“大智”。就像社會(huì)上有些人說“雷鋒傻”，雷鋒在“智叟式”的人眼里是“傻”，實(shí)際上他是崇高偉大，愚公也是如此。這兒的“愚”不但沒有諷刺意味，還有“貶詞褒用”的作用，從“愚”字中透露出頑強(qiáng)、堅(jiān)毅、不達(dá)目的誓不罷休的拼勁。至于“智叟”的“智”，那是所謂的“小聰明”，自以為“智”，實(shí)則是“愚”，他沒有克服困難的智慧，目光短淺。“智叟”的“智”有諷刺的意味，是“褒詞貶用”。2你覺得愚公是個(gè)什么樣的人？【交流點(diǎn)撥】愚公是一個(gè)有遠(yuǎn)大理想，不懼怕任何困難，有堅(jiān)強(qiáng)的意志和頑強(qiáng)的毅力，不怕吃苦，敢于斗爭，有遠(yuǎn)見卓識(shí)的令人尊敬的智者。(三)主旨探究1愚公移山的成功說明了什么？ 【交流點(diǎn)撥】通過愚公移山的成功反映了我國古代勞動(dòng)人民改造自然的偉大氣魄和堅(jiān)強(qiáng)毅力。也說明了要克服困難就必須下定決心，堅(jiān)持不懈奮斗的道理。2愚公移山精神是什么呢？【交流點(diǎn)撥】就是克服困難的精神。具有“挖山”的信心和勇氣；具有堅(jiān)持不懈、長期艱苦奮斗的精神；具有遠(yuǎn)大的目標(biāo)和發(fā)展變化的眼光。3就這則寓言本身而言，有人說，移山不合算，移屋合算些，怎樣正確看待這個(gè)問題？【交流點(diǎn)撥】有人提出“移屋說”，意思是說愚公“移山”不合算，還是“移屋”合算。其實(shí)這個(gè)說法是不合理的。我們知道寓言的設(shè)譬寄寓總是有其特定的范圍和特定的含意。愚公移山中的“困難”有它的不可回避性。毛澤東同志曾引用這篇寓言作過類比，他在愚公移山一文中說：“現(xiàn)在也有兩座壓在中國人民頭上的大山，一座叫做帝國主義，一座叫做封建主義。”面對兩座大山該怎么辦？毛澤東號召“全國人民大眾一齊起來和我們一道挖這兩座山”，而并不是“移屋”。試問中國人民如果要回避這兩座大山，能搬到哪兒去呢？這和本文說的是一樣的道理，更何況，“移屋”的問題連智叟也不曾提過。4從課文中可以看出，“愚公”不“愚”，“智叟”不“智”，作者這樣給他們命名，用意何在？【交流點(diǎn)撥】智叟與愚公形成鮮明對比。智叟之“智”在于認(rèn)為愚公“以殘年余力，曾不能毀山之一毛”。這是用靜止的眼光看問題，目光短淺，實(shí)是愚。愚公之“愚”在于他決定畢力平險(xiǎn)、挖山不止。這是造福子孫的大事，愚公目光長遠(yuǎn)，且認(rèn)為子孫延續(xù)而山不加增，用發(fā)展的眼光看問題，實(shí)為明智之舉。智者實(shí)愚，愚者實(shí)智。這樣命名不僅加重了對比色彩，而且具有諷刺效果，從而突出了愚公形象。小結(jié)四、拓展延伸愚公一家挖山不止，一代傳一代，傳到這一代還是繼續(xù)挖山不止嗎？請發(fā)揮想象，續(xù)寫一段文字?！窘涣鼽c(diǎn)撥】自從老愚公一家人開始搬山以來，已匆匆過了數(shù)十年，他的兒子愚老公繼承了父親的志愿，繼續(xù)搬山，而老愚公的孫子愚小公卻不這樣想。 一天，愚小公放學(xué)回家，老愚公對他說：“孫兒啊，你也老大不小的了！也該幫著家里搬山啦！”愚小公一聽，可不樂意了，就反駁道：“爺爺，您和我爸思想都太迂腐了，現(xiàn)在都已經(jīng)是高科技時(shí)代了，您不能總用老眼光看問題，如果這樣搬下去，恐怕幾百年也搬不完吧！我想去北京學(xué)點(diǎn)兒知識(shí)，用科學(xué)的力量來搬動(dòng)這座大山！”愚老公聽了，生氣地說：“什么，你說我和你爺爺迂腐？今天，我買了一雙鞋，可是太小，于是我就把腳指頭剁了，最后終于穿上了。這是多么聰明的做法呀！你還說我迂腐？再說了，那科啥學(xué)，它的勁再大，能頂上咱全家的勁？好了，別胡思亂想了，趕快睡吧！”愚小公拗不過他倆，終于在一天夜里，趁著他們睡覺時(shí)逃走了。 第二天，愚老公醒來，見桌上有一封信，上面寫著：爺爺、老爹，我去東方北京的科技組了，對于我的不辭而別，希望你們能諒解。愚老公看了，把信讀給老愚公聽，老愚公大怒：“什么，他去啥科技組了？你快去騎咱家那頭老毛驢把他追回來！”愚老公聽了，說：“爹啊，咱家那頭老毛驢快生小毛驢了，去不了啊！”老愚公大罵道：“說你傻，你還真傻，你就不會(huì)等它生了小毛驢再去追？真是不喝腦白金，頭腦缺根筋！”日子一年年過去了，愚小公已經(jīng)成為了科學(xué)界的權(quán)威人物。一天，愚小公帶著五個(gè)他自己發(fā)明的機(jī)器人回到了老家，要幫爺爺和爸爸搬山。老愚公和愚老公不相信這幾個(gè)機(jī)器人能在短時(shí)間內(nèi)把山搬走，在搬山那天，他們也都來看了。只見那五個(gè)機(jī)器人揮動(dòng)著有力的機(jī)械手，毫不費(fèi)力地就把大山穩(wěn)穩(wěn)地給抬了起來。老愚公一邊看一邊驚嘆道：“它吃螞蟻大力丸二號了？咋這么有勁！孫兒啊，你趕快讓它們停下來，累壞了可咋整?。　庇扌」卮鸬溃骸盃敔?，您放心吧！它們不會(huì)累壞的！”只過了一會(huì)兒，那五個(gè)機(jī)器人就把山全部給搬走了。事后，老愚公和愚老公一起發(fā)出感嘆：“還是科學(xué)的力量大??！”作業(yè)布置“課內(nèi)精讀”作業(yè)板書設(shè)計(jì)課后反思