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2019-2020年《我多想去看看》片斷賞析之一.doc

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2019-2020年《我多想去看看》片斷賞析之一.doc

2019-2020年我多想去看看片斷賞析之一片斷1:師:同學們,你們去過北京嗎?生:去過。生:沒去過。師:北京是什么樣的呢?一首歌中是這樣告訴我們的。(播放課件“我愛北京天安門”的歌曲,同時老師用優(yōu)美的動作打節(jié)奏。)師:天安門是首都北京的象征,它又雄偉,又壯麗,有個媽媽給她的孩子講北京的樣子,她是這樣說的(播放錄像片)。評析:從談論,到優(yōu)美的音樂,利用課件,把北京城淋漓盡致地展示在孩子們面前,同時也激發(fā)孩子的聯(lián)想和求知的欲望,使學生愉快地投入到學習中去。 片斷2:師:你們想去看看嗎?生:想。師:請大家把書翻到61頁,聽聽老師讀,看看老師讀的好不好?師范讀(配音樂)。師:你們認為我讀的怎么樣?生:好。生:棒極了。師:你想讀嗎?那么你喜歡怎么讀就怎么讀,遇到不認識的字,用你喜歡的方法學習它。借助拼音讀幾遍。評析:教師用親切動聽的話語,標準的朗讀,體現(xiàn)了老師的較高的文化素養(yǎng)和較強的朗讀功底,教師的示范作用在這里得到了充分的體現(xiàn)。 片斷3:師:你們想讀課文嗎?那么你喜歡怎么讀就怎么讀吧。遇到不認識的字,用你喜歡的方法學習它。師:在小組內把生字劃出來,小組內多讀幾遍,想出好辦法記住它,看誰記的最多。生:小組內學習生字。師:你以前認識哪些字?在哪里學的?生:我以前認識“路”字,在幼兒園學的。生:我還看見過“馬路”。生:還有姥姥家的“山路”。生:我還認識“北京”兩個字,媽媽教我的。師:這些同學真了不起,老師敬佩你們。那么你們又記住了哪些字呢?生:我記住了“想”,上邊兩個“水,目”,下邊是“心”字,用“心”去想。生:我記住了“升”,這樣就“升旗”。(師生做升旗的動作)評析:學生識記生字,是這堂課的重點,為了使學生的興趣得以保持,教師采用了放手,讓學生自主識記字形的做法。讓學生自主地選擇自己愿意識記的字,自主地選擇不同方法記住字形,同時,采取小組學習的方式,加強了學生的合作意識,教師還及時地恰到好處地加以點撥。 片斷4:師:老師想如果沒有拼音,你們也能認識這些字,對嗎?(逐個出示)。生:讀。師:哪里的火車開起來。生:這里的火車開起來。生:讀卡片。師:雙軌火車開起來。生:嗚、嗚、嗚(兩個學生站起來讀)。師:臺階臺階走下去。生:讀(帶動作,蹲一下)。師:我的朋友在哪里?(出示卡片)我的朋友在這里。生:讀。師:看誰能快速、準確地拿出手中的卡片。師:我說“長城”的“城”。生:快速找出手中卡片中的“城”字。師:看看老師手中拿著什么?(小紅旗)。生:拿出“紅旗”卡片。師:一口咬掉中尾巴,什么字 評析:生動的語言,巧妙的游戲,把孩子們帶到了玩的樂園,樂的天堂,在不知不覺中,孩子們牢牢記住了這些字,達到事半功倍的效果,這位教師始終關注了學生的情感體驗,從孩子的玩的天性出發(fā),幫助他們架設并構建知識的平臺。 本節(jié)課教師的語言親切,尤其是肢體語言,特別讓我深受啟發(fā),這位教師始終面帶笑容,手在不停地做出各種夸獎或鼓勵的動作,走近孩子,讓人感覺親切自然??傊@節(jié)課充分體現(xiàn)了新的教育教學理念,以人為本,終身發(fā)展的師生生命力,突破了識字和朗讀兩大特點,激發(fā)了學生內在的潛能,體現(xiàn)了教學目標三圍的整合。

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