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一年級下教科版科學《給物體分類》教學設計(共4頁)

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一年級下教科版科學《給物體分類》教學設計(共4頁)

精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上給物體分類教學設計天津市紅橋區(qū)躍進里小學 陳杰雨【教材簡析】本課是一年級下冊我們周圍的物體單元的第4課,學生通過前面的學習,初步了解了物體有很多特征,這些特征可以描述為大或小、輕或重、光滑或粗糙、透明或不透明,以及不同顏色、不同形狀等。本課要根據(jù)物體的特征進行分類,開展“分類”這一科學研究方法的學習和實踐,幫助學生了解分類的意義以及分類的方法,對學生學習科學和培養(yǎng)科學素養(yǎng)具有很重要的意義。本課的學習主要分為四個活動:1聚焦分類話題;2制訂分類標準,進行分類;3研討,回顧學習過程:4了解分類的意義。通過四個活動,一方面使學生更清晰有序地了解物體的各種特征,另一方面通過學生科學地觀察、描述之后進行科學的分類,了解分類是科學研究的重要方法。同時,幫助學生掌握分類方法,明確分類標準的細化是準確分類的要素。教材中提示選用的教學器材為前三節(jié)課觀察的物體。在本課中,教師要盡量安排具有相同特征的物體,便于學生進行分類活動。【學生分析】經(jīng)過一段時間的科學課學習,一年級學生逐漸了解了科學課程的特點。學生開始初步接觸科學觀察、記錄、表達、交流等科學探究方法,逐步培養(yǎng)出合作學習和實事求是等科學態(tài)度。但是學生各方面的科學素養(yǎng)和學習能力仍處于培養(yǎng)階段,在行為能力上相對較弱,無意注意大于有意注意,注意力集中時間較短。同時,對于學生的分析能力、表達能力、傾聽習慣等仍需進一步培?!窘虒W目標】專心-專注-專業(yè)科學概念目標1了解分類是科學研究的一種重要方法。2根據(jù)物體的特征進行分類,可以更清晰、有序地認識物體。科學探究目標1能夠根據(jù)一個特征對物體進行分類。2了解給物體分類時,依據(jù)的特征不同,分類的結(jié)果會有所不同??茖W態(tài)度目標1繼續(xù)發(fā)展對物體進行研究的興趣。2認同物體可以根據(jù)某一特征被歸類??茖W、技術(shù)、社會與環(huán)境目標體會,人們可以利用分類的方法整理身邊的各種信息?!窘虒W重難點】重點:能夠根據(jù)一個特征對物體進行分類。難點:了解科學準確的分類需要將標準細化。【器材準備】乒乓球、大木塊和小木塊、與木塊大小和形狀相同的塑料塊、大螺母和小螺母、大橡皮和小橡皮、塑料杯、泡沫塊、玻璃珠、紙片、不干膠貼紙、記號筆、印有圓圈的白紙、學生活動手冊、若干個帶有兩個大圓圈的小組記錄單、班級記錄單等?!窘虒W過程】一、聚焦1小朋友到超市想買酸奶,你能幫他找到酸奶嗎?(播放課件,選幾個學生說一說自己在超市怎樣找到酸奶的)設計意圖:通過一個找酸奶的活動,讓學生初步感受生活中的分類,體會分類對于人們生活的幫助,分類可以讓人們更便捷的生活。2我們也觀察了許多物體的特征,你能描述一下嗎?這些不同物體的特征有相同的方面嗎?(學生根據(jù)前幾節(jié)的活動手冊和班級記錄單描述前幾節(jié)課上觀察的物體特征)設計意圖:從物體特征入手,聚焦分類標準指向的是物體的特征,并貫穿全課。3我們能不能用一種特征作為標準給它們分類,以幫助我們更好地了解它們。(板書:給物體分類)設計意圖:聚焦話題,學生明確學習內(nèi)容,教師利用任務驅(qū)動組織學生開展學習活動。二、給物體分類1描述物體特征,確定分類標準。(1)教師分發(fā)活動器材,學生拿出活動手冊。(2)說說自己計劃以什么特征作為標準進行分類,并填寫在小組記錄單中。設計意圖:通過交流討論,理解分類是以特征作為標準的,而且標準有很多,為開展分類活動明確主線和目的。2初次體驗分類并為物體編號。(1)引導學生根據(jù)制訂的分類標準進行首次分類活動(全班統(tǒng)一確定一種相對簡單的分類標準,如:大?。瑢⑽矬w放在小組記錄單的圓圈中。設計意圖:指導學生利用直觀實物進行初次分類,幫助學生明確分類活動的目的和過程,培養(yǎng)學生的操作能力。(2)引導學生發(fā)現(xiàn)使用實物擺放的方法不便于同時開展不同標準的分類,并且這種方法的分類結(jié)果無法懸掛展示,不便于交流。(學生思考,商量改進辦法。)設計意圖:讓學生在發(fā)現(xiàn)問題后尋找解決問題的方法,為進行給物體做編號的活動做好鋪墊。(3)指導全班同學按照統(tǒng)一標準為物體進行編號。我們有什么辦法進行編號呢?上學期,我們在比較恐龍大小的時候,有個編號的方法可以幫助我們。我們也來給這些物體進行編號吧。(學生按照相同的標準對物體進行編號)設計意圖:學生在真實任務的驅(qū)動下,先對物體進行分類的初步嘗試,學會分類的基本操作方法,為后邊的活動開展打好基礎;再從中發(fā)現(xiàn)不方便、無法反復使用以及不便于交流的問題而找尋改進措施,從而開展編號活動,為后邊的活動開展以及交流研討活動做好鋪墊。3開展小組分類活動。(1)小組總結(jié)物體特征。觀察前幾節(jié)的記錄單,你們都發(fā)現(xiàn)了物體哪些方面的特征?(學生發(fā)現(xiàn)有大小、形狀、輕重、粗糙或光滑、透明或不透明等方面的特征,根據(jù)物體大小進行分類的活動已經(jīng)做過,不再重復)(2)根據(jù)特征制訂分類標準,填寫在小組記錄單上。(學生制訂分類標準,明確分類標準,將小組制訂的分類標準填寫在小組記錄單中,一張記錄單填一種標準)(3)小組合作開展給物體分類的活動。(學生進行小組合作,開展探究活動,將分類結(jié)果以物體編號的形式填寫在小組記錄單不同的圓圈里)(4)教師適時指導學生填寫小組記錄單。(5)學生懸掛展示小組記錄單,并遮擋住分類標準部分。(學生遮擋住分類標準,并向全班同學展示小組記錄單)設計意圖:根據(jù)特征制訂分類標準,指向分類的目的,是幫助學生認識物體特征,便于尋找和生活便利。學生通過形狀、輕重、粗糙或光滑、透明或不透明等特征作為標準對物體多次分類,不但能更好地了解物體的特征,而且對分類的科學探究方法有更深的學習與體會。展示小組記錄單,并遮擋住分類標準是為了給下一環(huán)節(jié)做鋪墊。4解密活動。(1)全班共同解密各組的分類標準。通過觀察小組記錄單的分類結(jié)果,逆向分析分類標準是哪種特征,并說明理由。(2)相應小組進行展示揭秘,說說自己的分類標準和分類結(jié)果。設計意圖:通過這個活動,一方面培養(yǎng)學生對于分類標準的分析能力,另一方面讓學生體會到分類的作用是為了更好地了解、觀察、總結(jié)物體的特征,方便我們的生活。三、交流研討1大家是根據(jù)物體的哪些特征分類的?學生通過交流發(fā)現(xiàn)分類有很多方式,但是不管哪種方式分類的標準,都是物體比較典型的、有共性的特征。2根據(jù)同一特征分類,分類結(jié)果有哪些不同?你發(fā)現(xiàn)在哪個相同標準的分類中有不同的結(jié)果,為什么?你有沒有什么好辦法讓大家統(tǒng)一?學生通過交流發(fā)現(xiàn),有些相同分類標準的分類結(jié)果要想達成一致,還要有相同的細化標準界限。以輕重這一特征為標準的分類,不同于大小的比較。同樣的物體有大有小,可以通過比較得出結(jié)論,但是對于輕重這一特征,在制訂標準的同時還要細化輕重標準的界限,也就是說只有將標準制訂得更準確,才能進行更準確科學的分類。3根據(jù)發(fā)現(xiàn)細化小組記錄單的分類標準,確定關(guān)于輕重的分類界限,再次調(diào)整輕重的分類。設計意圖:學生在上一活動的交流中已經(jīng)發(fā)現(xiàn)這一問題。本環(huán)節(jié)是讓學生對于相同標準,分類結(jié)果卻不同的現(xiàn)象進行研討交流,進而發(fā)現(xiàn)分類的標準除了特征之外還要有細化的標準,從而掌握科學分類的正確方法。四、完成個人、小組、班級記錄單內(nèi)容1學生完成個人活動手冊。2各小組共同完善小組記錄單。3師生完善班級記錄單。設計意圖:教師指導學生填寫并修改完善記錄的過程就是梳理和總結(jié)本課知識的過程,從而完成本課教學目標。4觀察生活中身邊的分類。我們生活中都有哪些分類給我們帶來幫助呢?是哪些方面的分類?是如何給我們帶來幫助的?(播放課件,學生根據(jù)課件演示分別說說是哪些方面的分類,又是如何幫助我們便捷生活的)設計意圖:理解分類的意義不僅是更好地了解特征,還能幫助我們便捷生活?!景鍟O計】給物體分類特征 分類標準 細化標準

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