一石激起千層浪——談?wù)n堂教學(xué)中的問題設(shè)計

一石激起千層浪談?wù)n堂教學(xué)中的問題設(shè)計p學(xué)教學(xué)參考教學(xué)時空石激起千層浪談?wù)n堂教學(xué)中的問題設(shè)計廣東東莞市虎門第四中學(xué)(523900)雷金婷課堂教學(xué)中,所謂”一石激起千層浪”,簡言之,就是要精心設(shè)計問題,引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)過程,調(diào)動他們的學(xué)習(xí)興趣,激發(fā)他們進行積極的思維,點燃學(xué)生智慧的火花,從而掃除模式教學(xué)造成的沉悶,壓抑和一潭死水的局面.要達此目的,關(guān)鍵就要選好能激起學(xué)生思維浪花,促使學(xué)生主動探索知識的”石頭”.一,精心設(shè)計新課導(dǎo)入1.懸念式.好的開頭,是成功的一半,語文教學(xué)也是如此.懸念能強烈地激起學(xué)生的求知欲,促使學(xué)生認真細致地去閱讀課文.如教孔乙己一文時,開頭可以這樣導(dǎo)人:”讀過短篇小說孔乙己的人幾乎都在心底里留下了這個舊社會苦人兒的形象.據(jù)魯迅先生的學(xué)生孫伏園回憶,魯迅先生在他所寫的小說中最喜歡孔乙己.他為什么那樣喜歡孔乙己呢?孔乙己是怎樣一個藝術(shù)形象呢?(學(xué)生仔細研讀課文后就會找出答案)有人說,古希臘的悲劇是命運的悲劇,莎士比亞的悲劇是主人公性格的悲劇,魯迅先生寫的這個孔乙己的一生,是悲慘的一生.一般說來,我們看了悲劇以后會難過的流淚,可是讀了孔乙己以后卻感到眼淚流不出來,而是往肚子里流,感到心里陣陣傷痛.孑L乙己悲慘的一生究竟是怎樣一種悲劇?是命運悲劇,是社會悲劇,還是性格悲劇?學(xué)了這篇文章后,我們可以找到正確答案.”這個導(dǎo)語,猶如一顆石子,投向了平靜的水面,激起了學(xué)生思維的層層浪花,激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣.2.創(chuàng)適意境式.導(dǎo)人新課時,可以創(chuàng)造一種情與景,意與境相融合的藝術(shù)境界,喚起學(xué)生思想感情的強烈共鳴.如教朱自清的春時,可以利用杜甫的絕句“兩個黃鸝鳴翠柳,一行白鷺上青天,窗含西嶺千秋雪,門泊東吳萬里船”來創(chuàng)造春的意境,再引入朱自清的春的學(xué)習(xí),就能一下子調(diào)動起學(xué)生的積極性.二,投入”水”中的東西.必須是有相當(dāng)重量的”石頭”.而不是無足輕重的”泥沙”教學(xué)中提出的問題,必須有相當(dāng)思維容量和一定的思維價值.那種”是不是”,”對不對”,”好不好”的簡單問答是無法激發(fā)學(xué)生的思維興趣和積極性的,同時也收不到教會學(xué)生動腦筋的效果.因此,教師必須設(shè)計具有思辨意義,能幫助學(xué)生消除對課文誤解的問題.例如,教孔乙己一課時,我在指導(dǎo)學(xué)生分析孔乙己的肖像描寫時,發(fā)現(xiàn)學(xué)生分析得較好,但對魯迅寫”孔乙己身材很高大”一句卻認為是隨意之筆.我于是提問:”魯迅寫孔乙己身材很高大說明什么呢?”學(xué)生們有的說”高大”就是”高大”,天生的,娘養(yǎng)的;有的說”高大”就是身材魁梧,指身體好;還有個學(xué)生說”身材高大”,說明孔乙己力氣大.我順勢肯定,加以誘導(dǎo):”力氣大,意味著什么呢?意味著孑L乙己本來具有謀生的條件,具有謀生的條件后來卻不能謀生,這是為什么呢?原來他好吃懶做,不愿參加體力勞動,不愿與勞動人民為伍,受封建教育的毒害過深.另外,這里寫他高大,結(jié)尾寫他被打斷了腿,只能坐著用手走路,這就形成了對照,揭露了科舉制度對孔乙己身心麗方面的摧殘.”經(jīng)過這樣提問,分析,學(xué)生們恍然大悟,更深刻地理解了作者描寫人物時用筆的不凡.可見,好的提問設(shè)計,對于培養(yǎng)學(xué)生認真讀書,積極思考的好習(xí)慣是大有裨益的.教師巧于設(shè)問,提問得法,教學(xué)固然能事半功倍.但這還是較低層次的,如果能從教師提問變成學(xué)生主動提問,主動探究,那才是教學(xué)的高境界.課堂上,學(xué)生能主動提出問題,這表明他們已開動了腦筋,且發(fā)現(xiàn)了疑點,因而想急切尋求解決的答案.如果學(xué)生的提問能難住教師,這就說明他們思考得不一般,考慮得很深入.事實上,學(xué)生的潛力是很大的.三,”石頭”必須投向有一定深度的地方石頭投向淺處,不能形成軒然大波,要激起千層浪花,必須投向有一定深度的地方.也就是說,提出的問題必須從學(xué)生的實際出發(fā),要具有一定的深度,能引起學(xué)生的深層思考.如讀郭沫若的詩天上的街市中:“不信,請看那朵流星,是他們提著燈籠在走.”教師問:“流星怎么會用朵呢?它使你想起了什么?”學(xué)生會想到”火星”,”花朵”,”煙火”等等.教師再引導(dǎo)學(xué)生把這些形象和流星整合起來,學(xué)生的頭腦中就會呈現(xiàn)出光彩奪目的流星形象.這樣不僅激發(fā)了學(xué)生的發(fā)散思維,而且他們還會對”朵”字產(chǎn)生一種審美的體驗.這樣的思維訓(xùn)練,將不斷引導(dǎo)學(xué)生走向創(chuàng)新之路.四,要研究”投石”的時機和角度不斷投出石子,不能形成美麗的浪花;不斷提出問題,會使學(xué)生感到疲勞和厭煩.要掌握提問的時機,一個有效的辦法就是及時捕捉反饋信息,因勢相機巧妙誘導(dǎo),這往往能滿足學(xué)生的心理需要和求知欲望,使提問具有明顯針對性和指導(dǎo)性.投石擊水,要從不同的角度投出,才能有千姿百態(tài)的浪花;問題也只有從不同的角度提出,才能激活學(xué)生的逆向思維和發(fā)散思維,使課堂教學(xué)異彩紛呈,學(xué)生興致勃勃.(責(zé)任編輯劉宇帆)期罟8第總句匕考參學(xué)教;2r