基于《評價標準》、淺談加法運算定律的有效教學

基于評價標準， 淺談“加法運算定律”的有效數(shù)學 一、學習評價標準關(guān)于“加法運算定律”評價標準從教學大綱新課程標準學業(yè)質(zhì)量評價標準。一直是教材編寫，教師教學和對學生學業(yè)成績評價的依據(jù)。廣州市結(jié)合我市的教學實際制定了評價標準。研制評價標準的目的，是期望通過評價改革，進一步推進我市義務(wù)教育新課程的實施，在教學領(lǐng)域進一步深化素質(zhì)教育，同時，為市、區(qū)兩級教育行政，教研部門和義務(wù)教育階段學校的學科教學質(zhì)量管理提供評價依據(jù)，通過規(guī)范目前區(qū)、校的學業(yè)質(zhì)量監(jiān)測，導(dǎo)向課堂教學，切實減輕學生不必要的學業(yè)負擔，全面提高教學質(zhì)量。摘自評價標準前言。從2009學年秋季開始，評價標準在廣州市義務(wù)教育階段學校試行。經(jīng)過一段時間的學習和使用，感覺到學習和使用評價標準的重要性和必要性。1、重要性就教育評價而言，教育發(fā)展的不同時期，其評價標準總會有些不同，這些標準都是根據(jù)當時人們的教育思想觀念，社會對教育和人才成長的需要，以及對其實現(xiàn)的可能性來確定的，所以說評價標準的制定與使用是教育發(fā)展到了一定程度的產(chǎn)物，是主體的愿望，需要與客體發(fā)展的規(guī)律相結(jié)合的產(chǎn)物，是規(guī)范學生學業(yè)評價的依據(jù)，也是對各類學生學業(yè)評價的依據(jù)，更是教師把握教學尺度的依據(jù)，還是上面命題的依據(jù)。2、必要性評價標準對學生要掌握的具體程度或成就水平進行了界定，恰恰描述了要求學生對內(nèi)容標準掌握的程度和質(zhì)量。如評價標準中的四年級下學期數(shù)學第三單元的“加法運算定律”的評價要求是：探索理解加法交換律，加法結(jié)合律；能用加法交換律和結(jié)合律進行一些簡便運算；能用減法的性質(zhì)進行簡便運算。這些評價要求就是為教師實施教育評價提供更直接、更具體的依據(jù)。廣州市的評價標準是面向全市學生的，地區(qū)特點的，比新課程標準更實詳細，更細化。學習和使用評價標準后，對學生學業(yè)質(zhì)量進行評價時，我們就明確了評價范圍、內(nèi)容和難度。我們在教學過程中，可以結(jié)合自己學校的教學實際，結(jié)合自己學生的實際情況，制定更適合自己的教學風格。也可以說評價標準是依據(jù)自己學生實際情況制定的有效教學。二、在教學中學會使用評價標準1、依據(jù)評價標準合理確定教學目標教學目標是教學活動的出發(fā)點和歸宿，當前衡量小學數(shù)學課堂的有效性的標準主要體現(xiàn)在兩個方面：一是教學目標；，二是教學效率。所以一節(jié)課的教學目標的確定是至關(guān)重要的。假如一堂課的教學目標本身不合理，即使實現(xiàn)了這個目標，那我們的教學也是低效的，弱效的甚至是無效的，因此在備課時首先要準確確定教學目標。如我在備加法運算定律時，我仔細研讀了評價標準，也仔細研讀了教材和教師教學用書，知道了學生在前面的學習中，已經(jīng)接觸到加法的可交換性，可結(jié)合性的大量例子（如加法的驗算等等）。學生的這些經(jīng)驗，已構(gòu)成了學生學習“加法交換律、結(jié)合律”的認知基礎(chǔ)。還發(fā)現(xiàn)教材的一個鮮明特點是，不再僅僅給出一些數(shù)值計算的實例，讓學生通過計算，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，而是結(jié)合學生熟悉的問題情境，幫助學生體會加法運算定律的現(xiàn)實背景。教材安排了李叔叔騎車旅行的場景，這樣便于學生依托已有的知識經(jīng)驗，分析比較不同的解決問題的方法，引出運算定律，所以我確定本節(jié)課的教學目標是：（1）內(nèi)容目標：探索理解加法交換律，加法結(jié)合律。(2)知識與能力目標：通過具體情境，探索理解加法交換律，加法結(jié)合律；讓學生學會用字母或符號來表示加法交換律，加法結(jié)合律。（3）過程與方法目標：通過觀察比較，歸納的方法來進行教學。（4）情感態(tài)度與價值觀目標：培養(yǎng)學生抽象概括能力，引導(dǎo)學生由感性認識上升到理性認識。2、依據(jù)評價標準選擇恰當?shù)慕虒W方法評價標準對加法交換律，加法結(jié)合律的評價要求是探索理解加法交換律，加法結(jié)合律； 能用加法交換律，加法結(jié)合律進行一些簡便運算。依據(jù)評價標準上這些要求，我選擇的數(shù)學方法是“情景引入法”。因為學生在前面的學習中已接觸到了加法“可交換性，可結(jié)合性”的大量例子，只要教會觀察主題圖，絕大多數(shù)同學能看懂主題圖，能知道圖中告訴的信息，能知道要解決的問題。所以在數(shù)學例1，例2時我選擇教法是“情景引入法”。學法是“自主探究學習法”：（1）在學生理解圖意后就讓學生自己解答并交流。（2）設(shè)計提問：兩個算式得數(shù)是否相等？可以用什么符合連接？你能舉兩個這樣的例子嗎？從這些例子中，你發(fā)現(xiàn)了什么？能不能用自己的話說說你發(fā)現(xiàn)的規(guī)律？能用自己喜歡的方式表示加法的交換律和結(jié)合律？等等。通過這些提問自然而然就引導(dǎo)學生自主探究理解“加法交換律，加法結(jié)合律”。 3、在課堂教學中處理好標準化教學與個性化模式 、差別化方法關(guān)系，課堂教學是需要個性化的模式和差別化的方法的。而評價標準的標準化教學，教學質(zhì)量沒有評價標準也是不行的。在平時的課堂教學中往往很難兼顧標準化教學與個性化模式，差別化方法的關(guān)系。因此我們要結(jié)合評價標準進一步吃透標準與教材。在合理確定教學目標后，更要設(shè)計一些個性化模式，差別化方法，真正實施有效教學，如我在教“加法運算定律”時，我就根據(jù)本班學生的學情：學生在前面的學習中，雖然接觸到了“加法交換律，加法結(jié)合律”的大量例子，但本班學生的學習水平參次不齊，相差懸殊，學習能力較差的學生又比較多，他們中多數(shù)對“加法交換律，加法結(jié)合律”，并沒有認識基礎(chǔ)或者說是基礎(chǔ)不牢。根據(jù)這個實情，我就設(shè)計一些個性化練習，進行差別化教學。在教例1例2時，我對能力較強的學生就要求他們能探索理解，能用自己的語言說說他們發(fā)現(xiàn)的規(guī)律；對于學習能力一般的學生，我就要求他們在理解層次上，能用符號或字母表示；對于學習能力較差的學生，我只要求他們能在別人的幫助下，能舉一些實例，能記住用字母表示“加法交換律，加法結(jié)合律”。 通過這幾年的學習和使用評價標準，本人體會到：只有真正理解評價標準評價要求；真正處理好評價標準與教材的關(guān)系；真正在課堂教學中處理好標準化教學與個性化模式 、差別化方法關(guān)系。才能實現(xiàn)真正意義上的有效教學，全面提高教學質(zhì)量。真正體現(xiàn)評價標準的研制目的。 4