把握閱讀單元的語文要素 提升語文素養(yǎng).doc

把握閱讀單元語文要素，落實語文核心素養(yǎng) 老師們，大家好！很高興能利用這樣一個平臺和大家共同學習，下面我對學習部編教材的理解與收獲向大家匯報，我匯報的主題是：把握閱讀單元語文要素，落實語文核心素養(yǎng)。部編語文教材在閱讀單元課文的選篇上強調了4個標準：經典性、時代性、文質兼美、適宜教學。采用了“雙線組織單元結構”，一條線索是“人文精神”，即按照“內容主題”組織單元，課文大致都能體現相關的主題，形成了一條貫穿全套教材的、顯性的線索?！叭宋木瘛敝卦谶x文的思想性，發(fā)揮思想品德教育的作用，以文化人。另一條線索就是“語文素養(yǎng)”，將“語文素養(yǎng)”的各種基本“因素”，包括基本的語文知識、必需的語文能力、適當的學習策略和學習習慣，以及寫作、口語訓練等等，分成若干個知識或能力訓練的“點”，由淺入深，由易及難，分布并體現在各個單元的課文導引或習題設計之中。“語文素養(yǎng)”重在培養(yǎng)學生掌握必備的語文知識和聽、說、讀、寫基本能力。 這一點，鄭霞主任在開學前的集中培訓中也談到過。今天我們再次重溫，是想與大家共同梳理找出部編版一年級教材，閱讀單元中的語文要素，力求在教學中有的放矢地落實學生的語文核心素養(yǎng)的訓練。一年級上冊有四個閱讀單元， 圍繞“ 自然”“想象”“兒童生活”“觀察”四個主題編排， 共選編課文14 篇。隨課文安排的語文要素，有“讀準字音”“朗讀時注意停頓”“認識逗號和句號”“認識自然段”“獲取文中的信息”等，有機滲透在課后練習中。一上的語文要素：單元人文主題語文要素四單元自然四季朗讀課文：讀準字音，朗讀時注意停頓，分角色朗讀課文六單元想象七單元兒童生活學習閱讀：認識自然段，找出課文中明顯的信息，借助圖畫閱讀課文八單元觀察一年級下冊有六個閱讀單元， 圍繞“ 心愿”“伙伴”“家人”“夏天”“好習慣”和“問號”六個主題編排， 共選編課文21 篇。隨課文安排的語文要素，有“聯系上下文和聯系生活實際了解詞語的意思”“讀好感嘆句、疑問句、祈使句和長句子”“根據課文信息做簡單推斷”“借助圖畫閱讀”“分角色讀好課文”等，有機滲透其中。一下的語文要素：單元人文主題語文要素第二單元心愿1.找出課文中明顯的信息。2.讀好帶感嘆號的句子。第三單元伙伴聯系上下文了解詞語的意思。第四單元家人讀好長句子。第六單元夏天聯系生活實際了解詞語的意思。第七單元好習慣1.根據課文信息作簡單推斷；2.讀出疑問句和祈使句的語氣。第八單元問號1.借助圖畫閱讀；2.分角色讀好課文。我們來比較一下上下冊語文要素學習目標的發(fā)展：語文要素：朗讀 學習內容一年級上冊一年級下冊朗讀課文讀正確，讀流利。讀出疑問句、感嘆句和祈使句的語氣。讀好句子間的停頓。讀好長句子。分角色朗讀課文。分角色朗讀課文，并演一演?！澳苷_、流利地朗讀課文” 是第一學段閱讀教學的重要內容，一上冊是學生學習朗讀的開始，著力在“讀正確、讀流利”上，“讀正確”就是要讀準字音，讀通課文，不添字，不漏字；“讀流利”就是要不破句、不頓讀、不唱讀、語速合適。這些要求當然不是在一上一個學期中全面達成，需要在后續(xù)的幾個學期中繼續(xù)學習提高，尤其在一下要重點練習。在此基礎上，要讀好長句子，根據語義能恰當的停頓，能讀懂長句子的意思；能讀出疑問句、感嘆句、祈使句的語氣，在具體的語境中體會角色的心情讀出話語的不同語氣。一年級上冊的第一個閱讀單元，從一開始就要重視朗讀基本功的訓練。讀正確就是能讀準字音，讀出輕聲、兒化等。讀流利就是不單字讀，要努力做到連詞讀，不丟字、添字，能正確停頓等。還應提醒學生用普通話朗讀，讀準字音，重點讀好“一”的不同讀音。要重視教師的范讀作用，采用多種方式引導學生充分朗讀，通過傾聽、模仿和比較，不斷提高朗讀能力。比如秋天這一課中，要求注意“一”的不同讀音。我們可以這樣設計：教師范讀課文前，首先提醒學生認真聽“一”的讀音，再分類出示帶有“一”的詞語，通過范讀、帶讀，引導學生發(fā)現詞語中“一”的讀音的變化，但不要求掌握變調規(guī)律。其次，指導學生熟讀課文，在具體語境中讀準不同讀音。再次，讓學生到前面學過的課文中找出帶“一”的詞語，同伴之間互相練讀，從而讀好“一”的不同讀音。再比如第六單元圍繞“想象”這個主題編排了影子比尾巴青蛙寫詩雨點兒4篇課文。這些課文以兒童的視角，對自然界、生活中的一些現象進行了生動的描摹，充滿了兒童情趣，能激發(fā)學生對自然、對生活的熱愛。我們重視朗讀基本功的訓練，把課文讀正確、讀通順，及時糾正學生朗讀重點錯誤現象。結合本單元課文的特點，還可以進行一些有針對性的朗讀訓練。如，比尾巴和雨點兒中都有問答的形式，要讀好疑問句和陳述句。青蛙寫詩中有小蝌蚪等多個角色說的話，雨點兒中有小雨點和大雨點兩個角色的對話，教師可以創(chuàng)設情境，引導學生讀好角色說話的語氣。“以讀代講”是架起文本與閱讀之間的橋梁，也是語文學習的一個重要方法。讀是思考，讀是吸收，讀是理解，讀是發(fā)現，讀更是將他人的思想內化為自己的感受的過程。所以我們可以根據不同的文本，采取快讀、慢讀、輕讀、重讀、拍手讀、表演讀、問答讀、同桌共讀、師生合作等多種形式，指導學生快樂朗讀，從而達到熟讀成誦的目的。于永正老師說：朗讀是語文教學的根本之法。教語文，首先要教好朗讀，教好了朗讀，也就抓住了語文。講解是死的，朗讀是活的。講解使人知道，朗讀使人感受。朗讀是學好語文最重要的途徑。我們一定要把朗讀作為教好語文的首選之法。語文要素：知識積累教材圍繞朗讀背誦、積累詞語、運用詞句、拓展實踐等幾個方面系統(tǒng)設計課后練習，活動形式力求多樣?；谡n文的語言材料，設計指向運用的語言活動，引導學生積累、運用，聯系生活進行表達。教材努力引導學生成為主動積極的閱讀者。教材中安排了連環(huán)畫形式的課文小蝸牛，不再全文注音，而只給少量難字注音，引導學習借助圖畫認讀生字、讀通課文，在閱讀時嘗試運用多種閱讀方法，引導學生重視圖畫這一重要的課程資源。拼音很重要，是起步階段學生識字量不足的情況下自主閱讀的重要工具。但是，隨著識字量的不斷增加，以及學習能力的不斷增強，教材引導學生運用更多的方法進行閱讀，體現了對于拼音、識字和閱讀之間關系的理解既要充分借助拼音識字、借助拼音閱讀，卻不應該完全依賴拼音，而是多渠道發(fā)展學生的閱讀能力。這里我想重點談談閱讀中的識字：閱讀教學中的識字，和識字課中的識字以及語文園地里的識字，目的指向是不一樣的。識字課和語文園地里的識字，重點在通過教學，認識漢字，了解和掌握識字方法。但閱讀中的識字，除了以上的目的外，還要借助漢字感悟語言，理解文本內容，領悟文本內涵，享受閱讀的快樂。有了這樣的認識，在閱讀課堂里，教師就不會把生字學習孤立起來，局限于單個漢字的字形識記和字義理解，會更自覺地把生字置于語言情境里，引導學生領悟漢字中表情達意上的作用，體會“這一漢字”在“這一處”的獨特魅力；或追源溯流，帶著學生去探尋漢字的前世今生，讓“符號化”的漢字蘇醒過來，言說自己的生命特質以及相關漢字之間的聯系，從而將生字學習由“這一個”走向“這一類”。如小蝸牛的第二自然段中，“玩”是要認識的一個帶新偏旁的生字，這個偏旁在教材最后一頁“常用偏旁名稱表”里的名稱是“王字旁”。我在看一本書讀懂漢字這本書時，發(fā)現“王字旁”的本意并非如此。在遠古冷兵器時代，軍人所使用的武器，代表軍人的級別和地位：身在前線用小型戰(zhàn)斧作戰(zhàn)的叫“兵”；身在將帥身邊使用大型戰(zhàn)斧的高級警衛(wèi)叫“士”；使用特大戰(zhàn)斧的將帥叫“王”。那這個“王字旁”和“玩”之間有什么關系呢？通過查找資料，“王字旁”，還有一個名字，叫“斜玉旁”，為什么“王字旁”又會稱為“斜玉旁”的呢？“王”和“玉”的區(qū)別：在古代，“王”和“玉”的寫法很像，都是三橫一豎，沒有點。不同的是：“王”字的三橫，中間一橫稍短，并且靠上一些。“王”指的是使用特大戰(zhàn)斧的將帥。引導學生觀察，“王”字的下面的兩橫一豎就是大戰(zhàn)斧的樣子，最上面的一橫表示拿戰(zhàn)斧的人。而“玉”呢，它的三橫是等距的，長短一樣，甲骨文中的“玉”，像一條線繩串著幾塊玉石片，線繩的一端還打著結。后來，為了和“王”字區(qū)別開來，才加上了一點，成了我們現在看到的“玉”字?！坝瘛弊鳛楠毩h字，是有“點”的。作為偏旁時，“點”沒有了，下面的“橫”也改成了“提”。斜玉旁的字，都和玉有關。“玩”，原來是指把玉器拿在手里欣賞、把玩，所以“玩”也是“斜玉旁”。通過這樣的講解，學生很容易理解“王字旁”為什么又稱為“斜玉旁”。今后再學到“王字旁”的字，腦海里就會跳出關于“斜玉旁”的本義，這加深了他們對漢字的理解和把握，形成從“這一個”到“這一類”的族群意識。否則，學生只是記住了作為符號的漢字，而沒有觸及漢字背后的文化，就會產生記憶錯誤。語文要素：閱讀理解學習內容一年級上冊一年級下冊閱讀理解找出課文中明顯的信息。找出課文中明顯的信息。根據課文信息作簡單推斷。借助圖畫閱讀課文。借助圖畫閱讀課文。聯系上下文和生活實際了解詞語的意思。教材在一上冊中有“找出課文中明顯的信息”“學習借助圖畫閱讀”，一下冊在繼續(xù)學習“找出課文中明顯的信息”的基礎上，發(fā)展訓練“根據信息作簡單的推斷”的能力，這是閱讀能力的進一步發(fā)展，更多的是對閱讀過程中邏輯思維能力的訓練，實現語言和思維發(fā)展的同步?！敖柚鷪D畫閱讀”一上主要是借助圖畫猜讀生字、了解意思，到了一下程度加強，發(fā)展到利用形聲字特點、依靠上下文來猜字、認字，并根據圖文一一對應的特點理解課文內容，進行復述課文的練習。語文要素在教科書中呈現了穩(wěn)步發(fā)展、螺旋遞進的編寫原則，具有極強的前后關聯性。一上第七單元：圍繞“兒童生活”的主題編排了明天要遠足大還是小項鏈3篇課文，題材豐富，內容貼近學生的生活：有遠足郊游，有成長點滴，有海邊玩耍，不僅展現了多彩的兒童生活場景，也展現了兒童豐富的內心世界，以及他們日常生活中的不同情感體驗。這一單元的教學重點是聯系學生的生活實際，理解課文內容。課文展示了兒童真實的內心世界，能喚起學生的共鳴。教學中，要注意從學生的經驗世界入手，調動他們的情感，結合生活實例，加深體驗和感受。第八單元：圍繞“觀察”的主題編排了雪地里的小畫家烏鴉喝水小蝸牛3篇課文。這些課文都以動物為主人公，充滿了童真和童趣，能激發(fā)學生的閱讀興趣。通過學習本組課文，學生可以體會到，只要留心觀察，生活中處處都有學問。本單元的教學重點是初步培養(yǎng)學生尋找明顯信息的能力。引導學生借助圈一圈、畫一畫的方法，從課文中提取相關的信息，再和大家交流。還要引導學生初步認識自然段，知道每個自然段前都要空兩格，能找到每一個自然段的起始和結束。本單元的另一個教學重點是借助圖畫閱讀課文。要關注連環(huán)畫課文小蝸牛的教學。下面我們來看這篇課文。小蝸牛是一年級上冊的最后一課，與眾不同。其他課文都是全文注音，但是這一課只有部分字注了音。配有4幅插圖，季節(jié)特征明顯。圖文一一對應，段落結構相同。它的編排意圖就是：看圖學文、自主識字、獨立閱讀。因為低年級語文教材全文注音，在現實中也存在著一個潛在的弊端，就是學生有可能會過于依賴拼音，在由全注音讀物向無注音讀物轉變的過程中出現不適。同時，學生在相當長的時間里只閱讀全文注音讀物，形成“拼音是漢字的唯一憑借”的錯覺。在心理上過于依賴拼音，認為拼音在閱讀的時候不可或缺，導致在閱讀的時候不善于調動生活經驗，不關注上下文語境，而是習慣性地一遇到不認識的字就去看漢字的注音，思維產生惰性，使得本來可以發(fā)揮更多價值的閱讀過程，喪失了應有的思維教育價值，這對學生閱讀能力的發(fā)展和閱讀習慣的培養(yǎng)都是不利的。我們要充分放手讓學生自主閱讀，除了提示學生借助拼音識字，還可以借助圖畫閱讀，借助圖畫猜字；借助圖畫和課文一一對應的特點，認識自然段，借助圖畫理解課文內容。1、給學生充分的時間讀。教師不宜過早介入，不要急著給出答案，不要剝奪學生閱讀思考的樂趣，而是留給學生充分的自己閱讀的時間，讓學生充分地經歷思考的過程，讓他們體驗解決問題的樂趣，讓他們不只是迅速的借助外力獲得知識，不只將“盡快認識這個字”作為唯一的學習目的，而是在認識這個字的過程中，經歷主動學習，將方法融入學習過程，感受到成功的快樂。教師也應避免過早地示范朗讀連環(huán)畫課文，特別是不要在開課階段以激趣為目的進行范讀。因為學生的機械識記能力很強，有的詞句學生記住了，在閱讀的時候就失去了探索的樂趣，也就失去了一次主動識字、主動閱讀的機會。2、引導學生充分交流方法，引導學生將自己的思維過程與別人分享。例如，“這個是什么字？你是怎么知道的？”引導學生將自己模糊的思維過程變得清晰，在反思交流的過程中，使學習方法的運用自動化，進一步形成可調控的認知策略。在引導學生交流的時候，教師要相機對學生提及的方法進行梳理，使每個學生都能通過交流有所收獲，都能獲得新的學習方法。這樣的學習過程，對于學生的價值，就不再僅僅是借助拼音多認識了一個字，而對于培養(yǎng)學生識字和閱讀的興趣，對于發(fā)展學生獨立識字和獨立閱讀的能力，對于提高閱讀的主動性，都有著積極的促進作用。如德國哲學家雅思貝斯所說：教育是一棵樹搖動著另一棵樹，是一朵云推動著另一朵云，是一個靈魂牽動著另一個靈魂。3、注意將識字和閱讀有機結合，引導學生學習猜讀。小蝸牛一課是學生第一次接觸猜讀。教師在教學中要注意把握學情，切準難點。課后題：這四個詞語中帶點的生字，最難憑借圖畫猜測出來的是“芽”?！拔伵！薄安葺薄澳⒐健笔莿游锘蛑参?，圖片提供的信息比較明確；而“發(fā)芽”表示的是植物生長的一種狀態(tài)，且“芽”在圖片中表現得不是很明顯，建議教師在教學中提供一幅放大的“發(fā)芽”圖片，引導學生仔細觀察，發(fā)現圖畫中的秘密。學生對于漢字的猜測，不一定第一次就十分準確。在確定不認識的字究竟是什么字之前，學生一定會經歷一個分析、判斷、推理的過程。有的學生甚至到最后也無法得出準確的答案。但是，在同學之間相互交流的時候，可以了解到其他同學的思維過程和學習方法，進而學會今后可以怎樣處理類似的問題。這一學習過程，不是單純指向結果，而是重視了方法的學習和實踐，同步發(fā)展閱讀能力和思維品質。在教學中，要調動學生的學習積極性，讓他們感受猜讀的樂趣。教學順應學生的學情，課堂才會靈動。我們說授人以魚，不如授人以漁；授人以漁，不如授人以欲?！棒~”：知識?！皾O”：方法和能力?！坝保簩W生獲得知識與能力的愿望和動力，它屬于“情感、態(tài)度、價值觀”的范疇。正如小王子的作者圣埃克蘇佩里說過：如果你想造一艘船，不要抓一批人來搜集材料，不要指揮他們做這個做那個，你只要教他們如何渴望浩瀚的大海就行了?？傊?，連環(huán)畫課文可以激發(fā)學生閱讀的內驅力和自信心：有拼音可以獨立閱讀，沒有拼音也能獨立閱讀；學過的字會讀，沒學過的生字也能想辦法會讀。我們要認識到連環(huán)畫課文的諸多價值，并在教學中充分地發(fā)揮這些價值，相信學生的成長會令我們感到驚喜。有時我在想，語文是什么？也許，她是一種執(zhí)著；也許，她是一種精神；也許她不僅僅是山頂上的高遠，她還是攀登的辛苦和快樂，是沿途并不遜色的風景。也許，語文是一望無際的蒹葭蒼蒼，是珠落玉盤的琵琶；是“推”“敲”不定的月下門，是但求一字的數莖須；是莊子的逍遙云游，是孔子的顛沛流離；是君子好逑的詩經，是魂兮歸來的楚辭；是李太白的杯中酒，是曹雪芹的夢中淚；是千古絕唱的詩詞歌賦，是功垂青史的四庫全書就像于永正老師說的：人生是花，語文是根。竇桂梅老師說的：“我是教語文的，我是教人學語文的，我是用語文教人的?！秉S厚江老師說的：熱愛語文吧！因為唯有發(fā)自內心的熱愛，才能使一個人不離不棄、癡迷地執(zhí)著地去做一件事，才能夠做得好并由此感受語文教學帶來的無盡快樂。有句話說“高手在民間”，我說“高手在一線”，“教學有法，教無定法，貴在得法”，我們的一線老師一定會認識好新教材，使用好新教材，迎接這次提升自我的新教材的挑戰(zhàn)！我的匯報就到這里，不當之處誠懇各位領導、老師們批評指正，謝謝！