《化學(xué)反應(yīng)進(jìn)行的方向》教學(xué)反思.doc

化學(xué)反應(yīng)進(jìn)行的方向教學(xué)反思 武培化學(xué)反應(yīng)的方向教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生了解反應(yīng)焓變與反應(yīng)方向有關(guān)，知道化學(xué)反應(yīng)存在熵變且反應(yīng)熵變與反應(yīng)方向有關(guān)，結(jié)合已有知識(shí)及日常生活中的見(jiàn)聞，構(gòu)建化學(xué)反應(yīng)方向的判據(jù)，學(xué)會(huì)運(yùn)用比較、歸納、概括等方法對(duì)信息進(jìn)行加工，構(gòu)建新知識(shí)，使學(xué)生體會(huì)事物的發(fā)展、變化常常受多種因素的制約。難點(diǎn)是焓減和熵增與化學(xué)反應(yīng)方向的關(guān)系。教師如何在這堂課中充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性呢？下面我從以下三個(gè)方面進(jìn)行反思，希望強(qiáng)化教學(xué)效果。一、對(duì)教學(xué)目標(biāo)的反思教學(xué)目標(biāo)要求：（1）了解反應(yīng)焓變與反應(yīng)方向有關(guān)，但不是唯一因素；（2）知道化學(xué)反應(yīng)存在熵變且反應(yīng)熵變與反應(yīng)方向有關(guān)，但不是唯一因素。課堂上在對(duì)教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)中，由于對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)焓變與熵變本質(zhì)區(qū)別講解得不透徹，分析不到位，導(dǎo)致學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)，在課堂鞏固練習(xí)時(shí)就出了問(wèn)題，學(xué)生對(duì)焓變與熵變兩概念交叉用錯(cuò)。隨后經(jīng)過(guò)對(duì)定義和概念的糾錯(cuò)判斷訓(xùn)練，使學(xué)生對(duì)焓變與熵變能夠正確理解和運(yùn)用。創(chuàng)設(shè)能夠暴露學(xué)生思維過(guò)程的情境，使他們大膽地想、充分地問(wèn)、多方位地交流，教師要在教學(xué)活動(dòng)中從一個(gè)知識(shí)的傳播者自覺(jué)轉(zhuǎn)變?yōu)榕c學(xué)生一起發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探討問(wèn)題、解決問(wèn)題的組織者、引導(dǎo)者、合作者。所以教師要科學(xué)地、系統(tǒng)地、合理地組織化學(xué)教學(xué)，正確認(rèn)識(shí)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)和能力層次，采用良好的教學(xué)方法，重視學(xué)生的觀察、實(shí)驗(yàn)、思維等實(shí)踐活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)與技能、過(guò)程和方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的三位一體的課堂教學(xué)。二、對(duì)教學(xué)方法的反思本堂課要應(yīng)用討論交流的方法調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力；面向全體學(xué)生，兼顧兩頭。班級(jí)授課要面向全體學(xué)生、能照顧到絕大多數(shù)學(xué)生地因“班”施教，課后還要因人施教，對(duì)學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生一定要鼓勵(lì)他們積極參與教學(xué)，使他們從被動(dòng)地聽(tīng)課變?yōu)橹鲃?dòng)地參與教學(xué)；應(yīng)該讓他們自己分析知識(shí)結(jié)構(gòu)，用自己的語(yǔ)言來(lái)復(fù)述知識(shí)，給他們?cè)O(shè)置的問(wèn)題應(yīng)相對(duì)難一點(diǎn)。對(duì)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，則要在課堂上培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣，集中注意力，提高聽(tīng)課效率；在課堂上應(yīng)該設(shè)置比較簡(jiǎn)單的問(wèn)題，以增強(qiáng)他們的自信心；課后適當(dāng)輔導(dǎo)補(bǔ)充。教師在教學(xué)中注意成績(jī)好的學(xué)生的同時(shí)，要有意幫助學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，對(duì)他們多關(guān)注、鼓勵(lì)和幫助，讓他們樹(shù)立起學(xué)習(xí)的信心，讓全體學(xué)生共同進(jìn)步。啟發(fā)學(xué)生學(xué)會(huì)歸納、概括，對(duì)信息進(jìn)行加工，得出結(jié)論；增強(qiáng)學(xué)生的參與意識(shí)，主體作用，有充分的動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦的時(shí)間。注重學(xué)法指導(dǎo)，中學(xué)階段形成化學(xué)概念，一是在大量的化學(xué)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的基礎(chǔ)上歸納、總結(jié)出來(lái)的；二是在已有的概念、規(guī)律的基礎(chǔ)上通過(guò)演繹推理得到的。只有在積極參與教學(xué)活動(dòng)，給他們以充分的動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦的時(shí)間，充分經(jīng)歷觀察、分析、推理、綜合等過(guò)程，才能完整地理解概念的內(nèi)涵及其外延，全面掌握規(guī)律的實(shí)質(zhì)，與此同時(shí)，學(xué)生的思維才能得到真正的鍛煉，體現(xiàn)其學(xué)習(xí)的主體角色。教學(xué)方式形式多樣，要恰當(dāng)運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，提高教學(xué)效率?？萍嫉陌l(fā)展，為新時(shí)代的教育提供了現(xiàn)代化的教學(xué)平臺(tái)，為“一支粉筆，一張嘴，一塊黑板”的傳統(tǒng)教學(xué)模式注入了新鮮的血液。三、對(duì)教學(xué)過(guò)程的反思教學(xué)過(guò)程中除了采用提問(wèn)學(xué)生、分組討論、要求學(xué)生查資料等傳統(tǒng)的教學(xué)方式之外，還要適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用電化教學(xué)手段，制作多媒體課件，特別是制作復(fù)雜化學(xué)過(guò)程的演示動(dòng)畫(huà)等視聽(tīng)設(shè)備和手段，以便增強(qiáng)課堂教學(xué)的趣味性，強(qiáng)化視覺(jué)上的沖擊，更重要的是表現(xiàn)客觀事物，在短時(shí)間內(nèi)展示事物的運(yùn)動(dòng)和發(fā)展的全過(guò)程，為學(xué)生提供大量而豐富的感性材料，突破傳統(tǒng)教學(xué)手段在時(shí)間、空間上的限制，對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)手段不能表現(xiàn)的許多現(xiàn)象和過(guò)程進(jìn)行形象而生動(dòng)的模擬表現(xiàn)，它是傳統(tǒng)教學(xué)手段的補(bǔ)充和延伸。例如：釋疑如何理解“熵”的含義？板書(shū)混亂度：表示體系的不規(guī)則或無(wú)序狀態(tài)。多媒體展示混亂度演示動(dòng)畫(huà)。指出混亂度的增加意味著體系變得更加無(wú)序。板書(shū)熵：熱力學(xué)上用來(lái)表示混亂度的狀態(tài)函數(shù)。指出體系的有序性越高，即混亂度越低，熵值就越小。有序變?yōu)闊o(wú)序熵增加的過(guò)程。在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)有意向?qū)W生滲透化學(xué)的常用研究方法和思想。學(xué)生如果對(duì)化學(xué)問(wèn)題的研究方法有了一定的了解，則將對(duì)化學(xué)知識(shí)領(lǐng)會(huì)得更加深刻，同時(shí)也將學(xué)到一些研究化學(xué)問(wèn)題的思維方法，從而提高學(xué)習(xí)能力。教學(xué)回顧：1、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，不僅要求學(xué)生由外部刺激的被動(dòng)接受者知識(shí)的灌輸對(duì)象轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者；而且要求教師要由知識(shí)的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)建構(gòu)意義的幫助者、促進(jìn)者。本節(jié)課的授課應(yīng)對(duì)這種思想有所體現(xiàn)，學(xué)生已知道很多化學(xué)反應(yīng)并了解反應(yīng)的吸收熱情況，運(yùn)用這些已知的知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生得出焓判據(jù)。這種以學(xué)生的“學(xué)”為中心的教學(xué)方式對(duì)有利于學(xué)生掌握和理解本節(jié)知識(shí)。 2、本節(jié)內(nèi)容介紹了“焓判據(jù)、熵判據(jù)及自由能（G=H-TS）”知識(shí)，有一定難度。人教版教材將本節(jié)內(nèi)容安排在學(xué)生學(xué)習(xí)了化學(xué)反應(yīng)及其能量變化、化學(xué)反應(yīng)速率、化學(xué)平衡之后以知識(shí)介紹的方式呈現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生了解決定反應(yīng)進(jìn)行方向的因素不是單一的焓變，熵變也是決定因素之一。 教材從學(xué)生已有的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，分四個(gè)層次就化學(xué)反應(yīng)的方向進(jìn)行了介紹，第一，以學(xué)生熟悉的自發(fā)進(jìn)行的傾向焓判據(jù)；以生活現(xiàn)象為例，說(shuō)明混亂度（熵）增加是自然界的普遍規(guī)律，也是化學(xué)反應(yīng)自發(fā)進(jìn)行的一種傾向熵判據(jù)。第二，用實(shí)例說(shuō)明單獨(dú)運(yùn)用上述判據(jù)中的任一種，都可能出現(xiàn)錯(cuò)誤，都不是全面的。第三，要正確的判斷化學(xué)反應(yīng)的方向，需要綜合考慮焓變和熵變的復(fù)合判據(jù)。第四，簡(jiǎn)單介紹了自由能判據(jù)的結(jié)論性?xún)?nèi)容。