《百分數(shù)的認識》公開課教學設計及教學反思.doc

百分數(shù)的認識教學設計 勵耘小學 車娜【教學內容】義務教育課程標準實驗教科書（北師大版）五年級下冊第64-66頁“百分數(shù)的認識”?！窘虒W目標】1、 經(jīng)歷從實際問題中抽象出百分數(shù)的過程，體會引入百分數(shù)的必要性，理解百分數(shù)的意義，會正確讀寫百分數(shù)。2、在具體情境中，解釋百分數(shù)的意義，體會百分數(shù)與日常生活的密切聯(lián)系?！局攸c難點】重點：理解百分數(shù)的意義，讀寫百分數(shù)。難點：理解百分數(shù)的意義?！窘虒W方法】情境教學法，講解法，討論法等【教具學具】多媒體課件，搜集的生活中的百分數(shù)【課時安排】2課時（以下教學設計為第一課時內容）教學環(huán)節(jié)教師活動學生活動設計意圖一、情境引入，初識百分數(shù)1、創(chuàng)設情境?？萍夹〗M做黃豆種子發(fā)芽實驗,3天后種子的發(fā)芽情況如下表.品種實驗種子數(shù)粒發(fā)芽種子數(shù)粒一號205二號257三號5011你認為那個品種發(fā)芽情況最好？2、引入百分數(shù)：這里表示發(fā)芽種子數(shù)占實驗種子數(shù)的一百分之幾時，人們通常不寫成分數(shù)的形式，而用25%，28%，22%來表示，它們就叫百分數(shù)。3、引導學生分別說一說25%，28%，22%表示的含義。1、討論比較方法：（1）先求每個品種發(fā)芽種子數(shù)占實驗種子數(shù)的幾分之幾，在通分比較大小。（2）擴倍：如果都用100顆種子做實驗，三個品種的發(fā)芽種子數(shù)大約分別是25顆，28顆，22顆。2、初識百分數(shù)3、說一說25%，28%，22%表示的含義。（同桌說，指名說）通過解決那個品種的發(fā)芽情況最好的情境問題，初步認識百分數(shù)，初步感受百分數(shù)產生的必要性。二、討論交流，理解百分數(shù)1、資料討論：你知道這些百分數(shù)表示什么意思嗎？（1）第五次全國人口普查結果表明：目前我國男性人口約占總人口的52%，女性人口約占總人口的48%。（2）我校五年級女生人數(shù)占男生人數(shù)的84.7% （3）小明家今年的收入是去年收入的130%2、觀察思考：百分數(shù)是一個怎樣的數(shù)，它表示什么含義？明確并板書：像22%，28%，84.6%，這樣的數(shù)叫做百分數(shù)，表示一個數(shù)是另一個數(shù)的百分之幾。3、百分數(shù)的讀寫方法。4、討論交流：（1）你收集到了哪2個百分數(shù)。它們分別表示什么含義，在小組內說一說。（2）把你們組收集到的最特別的百分數(shù)與大家分享。（3）交流中你有什么收獲或感受？5、為什么人們如此喜歡百分數(shù)，百分數(shù)有什么好處呢？（1）統(tǒng)計中實例（2）比較中的實例1、學生結合資料談對每個百分數(shù)的理解。教師有意識的將學生的敘述引向：（ ）是（ ）的百分之幾。2、嘗試概括百分數(shù)的意義。3、學習百分數(shù)的讀寫方法。4、交流課前收集的百分數(shù)的意義。通過實例對比，感受百分數(shù)便于統(tǒng)計和比較。通過資料的分析，再次認識百分數(shù)，積累對百分數(shù)含義的感受，并嘗試歸納概括出百分數(shù)的意義。在明確百分數(shù)概念及意義的基礎上，交流生活中的百分數(shù)，鞏固對百分數(shù)意義的理解，同時感受百分數(shù)在生活中的廣泛應用，并試圖通過交流讓學生了解百分數(shù)形式及內涵的多方面信息。三、鞏固拓展，應用百分數(shù)1、分別用分數(shù)和百分數(shù)表示方格圖中的涂色部分占整圖的比率。2、討論：是不是任何情況下的分數(shù)都能用百分數(shù)來表示？一個蘋果重千克，這種說法行嗎？3、成語中的百分數(shù):半壁江山，十拿九穩(wěn)，百發(fā)百中，百里挑一。4、圖形中的百分數(shù)：線段圖，傳送文件進度條，扇形統(tǒng)計圖。5、概率中的百分數(shù)：（1）海底撈針的可能性(2)硬幣拋出后正面朝上的可能性（3）太陽從東方升起的可能性（4）你將來成為偉人的可能性1、讀寫出相應的百分數(shù)。2、辨析中了解百分數(shù)與分數(shù)的區(qū)別和聯(lián)系。3、根據(jù)成語猜百分數(shù)。4、看誰估得準。用百分數(shù)表示圖中相應部分。5、用百分數(shù)表示可能性的大小。百分數(shù)與分數(shù)對比辨析，讓學生深刻體會百分數(shù)的內涵。百分數(shù)與圖形，可能性，成語等聯(lián)系，揭示百分數(shù)的廣闊外延。活學活用百分數(shù)，四、課堂小結，自主評價1、說說你的收獲。2、送名言：天才= 99%的勤奮 + 1%的靈感回顧課堂內容，談收獲百分數(shù)的認識教學反思由于承擔了這次聯(lián)校教研的教學研討任務，我展開了百分數(shù)的認識的磨課之旅。幾經(jīng)研讀教材，組內研討，試教，修改，最終呈現(xiàn)出一節(jié)較為滿意課。回顧整個教學過程，至今記憶猶新。課堂的亮點源于對教材的深度挖掘。本節(jié)課練習中，我將百分數(shù)與圖形，估算，可能性知識相聯(lián)系，和成語相聯(lián)系，教學不是單一的百分數(shù)概念，而給了百分數(shù)一個廣闊的應用外延，極大程度上激活了學生的思維。而作為數(shù)學教師隨時隨地的注意數(shù)學知識之間聯(lián)系，隨時隨地的進行數(shù)感，符號感以及數(shù)圖結合等各種數(shù)學思想的培養(yǎng)與滲透，是對學生的數(shù)學思維潛移默化的培養(yǎng)。坤中巷小學曹老師評價：“我自己上過百分數(shù)一課的公開課，網(wǎng)上也看過許多這節(jié)課的視頻，而這節(jié)課能把百分數(shù)與估算，可能性相聯(lián)系，還是第一次看到，給人耳目一新的感覺?！边@是對我教學設計的肯定，同時也讓我感受到只有對教材的深度挖掘，觀其花，探其枝，挖其根，才能把學習的主動權交給學生，學生會還你一個精彩紛呈的課堂。不足之處：讓數(shù)學教師全身遍布數(shù)學素養(yǎng)，從規(guī)范嚴謹?shù)慕虒W語言做起。1、課堂關注的是學生已有的知識與經(jīng)驗。 對于現(xiàn)在五年級學生，他們對生活中百分數(shù)并不陌生，他們看到百分數(shù)，會說出這是百分數(shù)，知道生活中經(jīng)常有“*%”的存在。因此這節(jié)課知識生長點是建立在學生完整掌握分數(shù)意義、并對百分數(shù)已經(jīng)有一個模糊不清的感知基礎上，通過學生認知沖突使學生產生強烈學習欲望：什么是百分數(shù)，百分數(shù)的優(yōu)點。關注學生已有的知識與經(jīng)驗。我們打破了原有教材的編排，不從百分數(shù)的產生入手，而是由學生交流信息提出問題入手。 2、課堂關注的是數(shù)學與生活的密切聯(lián)系。 注重教學內容的選擇與生活實際的緊密聯(lián)系，讓學生體驗百分數(shù)的價值讓學生體會百分數(shù)與人類社會的緊密聯(lián)系，了解百分數(shù)的價值，增進對百分數(shù)的理解是本節(jié)課的重要目標之一在本節(jié)課的教學中，無論是在引入課題時，還是在百分數(shù)的意義的教學中，教學內容的選擇都緊密聯(lián)系學生的生活實際，使學生認識到百分數(shù)在生產、生活中具有廣泛的應用此外，本課還安排了課前讓學生在實際生活中去收集百分數(shù)的活動，有利于培養(yǎng)學生的實踐能力。 3、課堂關注的是學生收集信息，應用信息能力的培養(yǎng)。 21世紀的受教育者已不再滿足于是一個只會吸納大量事實信息的人，而應該是一個知道如何在大量紛繁復雜的信息中進行檢查、評價和應用所用信息的人。如在理解百分數(shù)的意義這個問題時,我讓學生從自己收集的信息中說,說出百分數(shù)的具體含義. 多給學生一些尋找百分數(shù)，感悟百分數(shù)，交流百分數(shù)的機會，深入理解百分數(shù)。著重引導學生發(fā)現(xiàn)與百分數(shù)相關的兩個數(shù)量之間的關系，進而理解百分數(shù)的意義。因為對關系的理解才是對百分數(shù)理解的核心本質4、課堂應把學習的主動權交還予學生。在黃愛華與活的數(shù)學課堂一書中有這樣一句話：任何一種有效的，成功的教學，都必須是有學生主體參與的。換句話說，沒有學生主體參與的教學，不是成功的教學。在這一課中，有關學習目標的擬定，我讓學生主體參與。“同學們，對于百分數(shù)，你想了解些什么？”這一問題，激發(fā)了學生主動學習的欲望?！拔蚁胫朗裁唇邪俜謹?shù)？”、“我想知道百分數(shù)的用途？”、“我想知道百分數(shù)的讀寫用途？”這一系列的疑問經(jīng)過整理后，不就是本節(jié)課的學習目標嗎？本課的教學，我從學生生活實際入手，采用學生自主探究、合作交流為主，教師點撥引導為輔的策略，讓學生經(jīng)歷了“在實例中感知，在思辨中發(fā)現(xiàn)，在運用中理解，在總結中應用”的學習過程。在這一愉悅的課堂中，學生能力得到了發(fā)展，個性能得到了張揚，我也受到了很大的鼓舞和啟發(fā)。 從備課到上課，我深深的感受到自己目前最大的難題是教學板塊之間的銜接等細節(jié)的處理。正所謂“細節(jié)決定成敗”，我想可以從兩個方面來反思：一是環(huán)節(jié)過渡語言的組織。怎樣的過渡語既能將兩個教學板塊自然的過渡，又能將之有機的結合、層層的深入呢？二是在“吃透教材、找準教學的起點、優(yōu)化教學內容”這三個方面更進一步的探討與學習，希望能站在更高角度去駕御課堂、引導學生