《斑羚飛渡》說課稿說課比賽一等獎(jiǎng)

斑羚飛渡說課稿我今天所說的課題是語文七年級(jí)下冊(cè)第六單元中的一篇課文斑羚飛渡，我將從教材分析、教法與學(xué)法、教學(xué)過程、板書設(shè)計(jì)和教后反思五個(gè)方面進(jìn)行說明：一、教材分析1教材的地位。本單元主題是動(dòng)物，通過閱讀這些文章，不但可以激發(fā)關(guān)愛動(dòng)物、善待生命的情感，還可以引發(fā)人與動(dòng)物關(guān)系的深入思考。本文描寫的是一群被逼至絕境的斑羚，為了贏得種群的生存機(jī)會(huì)，用犧牲一半挽救另一半的方法擺脫困境的壯舉，讓每個(gè)讀者受到精神的震撼。因此，這篇課文非常具有情感性，又體現(xiàn)本單元的一個(gè)“關(guān)注動(dòng)物”的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，也可以喚起中學(xué)生珍愛動(dòng)物的意識(shí)。2教學(xué)目標(biāo)。知識(shí)目標(biāo)： 1. 了解作者作品及課文內(nèi)容，整體把握課文。2. 培養(yǎng)閱讀理解能力、歸納概括能力及口頭語言表達(dá)能力。3. 在學(xué)習(xí)與討論中感悟斑羚群的崇高精神境界，學(xué)習(xí)其精神，懂得珍愛動(dòng)物。能力目標(biāo)：感悟文章的深刻主旨情感目標(biāo)：通過分析感人的片段，感悟勇于自我犧牲、舍己為人的“斑羚精神”。3教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)重點(diǎn)：感悟文章的深刻主旨。教學(xué)難點(diǎn)：整體感知課文，通過分析感人的片段，感悟勇于自我犧牲、舍己為人的“斑羚精神” 。二、教法與學(xué)法這節(jié)課我想從情感上就行突破。先通過“索道醫(yī)生”鄧前堆的事跡喚起學(xué)生對(duì)奉獻(xiàn)精神的共鳴。然后通過音樂、多媒體課件、flash視頻等調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。（一）具體教法：1情景教學(xué)法。利用圖片導(dǎo)入和飛渡情景視頻，創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生融入到課文的意境中，帶給他們心靈的震撼。2探究法：一步步引導(dǎo)學(xué)生由課本走進(jìn)現(xiàn)實(shí)生活，感悟現(xiàn)實(shí)生活中保護(hù)動(dòng)物的重要性。（二）具體學(xué)法1. 朗讀法：在每個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行時(shí)，我都設(shè)計(jì)朗讀環(huán)節(jié)，分別有自由朗讀、速讀、自主選擇朗讀方式的朗讀等，希望學(xué)生都充分閱讀文本，走進(jìn)文本。2. 學(xué)生自主學(xué)習(xí)法：在第一環(huán)節(jié)學(xué)生自主概括故事事件，初步獨(dú)立地走進(jìn)文本。3. 學(xué)生小組討論法：第二、三環(huán)節(jié)運(yùn)用的是小組討論法，通過合作方式完成文章的情感深化，實(shí)現(xiàn)重1難點(diǎn)的突破。4圈劃法，朗讀感悟，特別是找斑羚的叫聲和飛渡的動(dòng)詞。三、教學(xué)過程（一）創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課。鄧前堆“索道醫(yī)生”。索道距怒江江面30 米，為了給群眾看病，鄧前堆冒著生命危險(xiǎn)僅靠1 套滑輪， 1 根繩子，在沒有任何保護(hù)的情況下通過100 多米長(zhǎng)的索道，一旦出現(xiàn)意外將是九死一生。他在這條索道上來來往往了整整28 年，用堅(jiān)守?fù)Q來了百姓健康。不僅人類具有不怕犧牲、舍己為人、 無私奉獻(xiàn)的精神。在生死關(guān)頭斑羚們同樣演繹了一出生命的絕唱。（二）整體感知1展示斑羚的圖片，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)斑羚，著重點(diǎn)出斑羚“角可入藥，常被捕殺?！?出示教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生朗讀一遍，明確這節(jié)課的目標(biāo)。3進(jìn)行學(xué)習(xí)目標(biāo)一：概括文章寫了一個(gè)什么樣故事。并找出文中讓你感動(dòng)的場(chǎng)景或句子，有感情地美讀。自學(xué)指導(dǎo)：請(qǐng)同學(xué)們先自由朗讀課文。問題：利用課文中注釋和詞典來掌握生字詞。學(xué)習(xí)方式：自主學(xué)習(xí)。時(shí)間： 5 分鐘。4. 檢查第一目標(biāo)完成情況，檢查學(xué)生在完成過程中字詞的掌握情況。5. 引導(dǎo)學(xué)生從故事的起因、經(jīng)過和結(jié)果概括故事，完成目標(biāo)一。6. 進(jìn)入故事，引出斑羚的處境“逼” 、“進(jìn)退維谷”、 “絕境”，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)斑羚的處境。 （分析課本第 2 段環(huán)境描寫）7 . 進(jìn)行學(xué)習(xí)目標(biāo)二 : 人在困境中可以呼救，但斑羚不會(huì)，面對(duì)困境，這群斑羚怎樣傳遞求生的信息，怎樣交換思想？就是靠“咩”的叫聲。這樣叫聲出現(xiàn)了幾次，請(qǐng)你分別找出來。自學(xué)指導(dǎo)：速讀課文學(xué)習(xí)方式：小組合作時(shí)間： 2 分鐘。8. 找出了關(guān)鍵的四次叫聲，請(qǐng)學(xué)生們當(dāng)翻譯，把“咩”翻譯成人類的語言，讓我們進(jìn)一步的了解斑羚的困境和無助。第一聲“咩”是說：別過來，這里危險(xiǎn)。第二聲鐮刀頭羊“咩”了數(shù)聲：對(duì)不起，我也無能為力。2第三聲“咩”的吼叫是：別過去，那里危險(xiǎn)，我正在想辦法。第四聲悲愴的輕“咩”了一聲：為了我們種族的延續(xù)，你們站過來。這一聲聲的“咩”是親人訣別的遺言，是從容赴死的誓言，在種族滅絕的時(shí)刻，老斑羚決定用生命的代價(jià)換取小斑羚們的新生。9.進(jìn)行學(xué)習(xí)目標(biāo)三：重點(diǎn)朗讀飛渡的段落（第9 段），圈劃出斑羚飛渡的動(dòng)詞，并對(duì)這些動(dòng)詞作簡(jiǎn)要的分析。自學(xué)指導(dǎo)：自由選擇朗讀方式學(xué)習(xí)方式：小組討論。時(shí)間： 5 分鐘。10. 學(xué)生找出動(dòng)詞后，找一個(gè)學(xué)生朗讀，其他學(xué)生閉上眼睛想象飛渡的畫面。11. 出示主要?jiǎng)釉~，插入“斑羚飛渡”的flash 視頻。結(jié)合自己想象的畫面。半大躍斑羚老鉤斑羚跳(前,高)猛蹬(再次)起跳落位(獲得)新生置躥躍(后,低)墜落(走向) 死亡（三）體驗(yàn)反思：1. 學(xué)習(xí)目標(biāo)四：用一兩個(gè)詞語說說你看完“斑羚飛渡”后的感受。2. 適時(shí)插入作者知識(shí)。沈石溪：上海人，動(dòng)物小說家。他曾這樣說過 : “動(dòng)物小說折射人類社會(huì)，動(dòng)物所擁有的獨(dú)特生存方式和生存哲學(xué)應(yīng)該引起同樣具有生物屬性的人類思考和借鑒?！?.這片課文中讓我們感動(dòng)的斑羚精神是什么精神。全班討論。（舍己為人、無私奉獻(xiàn)的精神）4.在這篇文章里人類扮演了什么樣的角色？（引導(dǎo)學(xué)生思考）回到課文第1 段，分析獵人們的兇殘。5. 現(xiàn)實(shí)中同樣的殺害動(dòng)物的事例。 （展示多媒體圖片“藏羚羊被捕殺” ）6. 你此時(shí)此刻要對(duì)老斑羚或狩獵者說句什么話？學(xué)生自主思考，然后全班交流。37. 生活中保護(hù)動(dòng)物積極地一面：國(guó)家各項(xiàng)保護(hù)動(dòng)物的政策。8. 拓展延伸：擬一句保護(hù)動(dòng)物的廣告語。先小組交流，全班交流。9. 幻燈片“沒有買賣，就沒有殺害”廣告語配樂只要人人都獻(xiàn)出一點(diǎn)愛。完成本課的情感目標(biāo)。四、板書設(shè)計(jì)斑羚飛渡起因經(jīng)過結(jié)果身陷絕境斑羚飛渡飛渡成功用身體做踏板老斑羚震撼感動(dòng)年輕斑羚死亡重生五、教學(xué)反思：我在教學(xué)斑羚飛渡這篇課文時(shí) , 主要把握了兩個(gè)大的方面。即對(duì)課文的情感感知環(huán)節(jié)和課外拓展延伸環(huán)節(jié) , 但其中也存在著許多缺點(diǎn) .一、學(xué)生朗讀不足。我在教學(xué)環(huán)節(jié)中設(shè)計(jì)了各種不同的朗讀方式，但學(xué)生朗讀效果不好。開始初步朗讀課文時(shí)學(xué)生還比較踴躍，后面幾個(gè)環(huán)節(jié)明顯沒有朗讀聲了。二、學(xué)生在小組討論環(huán)節(jié)過于拘謹(jǐn)，也許是有很多老師聽課的原因，學(xué)生明顯不太活躍，存在害怕的心理。三、沒有預(yù)設(shè)更切合的情境。比如可以預(yù)設(shè)：1假如你是這個(gè)故事里的一個(gè)獵人, 目睹了這悲壯的一幕, 你想說什么？2假如你是那只像流星似的最先試跳跌下懸崖的老斑羚, 說說你當(dāng)時(shí)是怎么想的話。3. 假如你是那只成功指揮了這次飛渡的鐮刀頭羊,在告別世界的這一瞬 ,你最想對(duì)人類說什么 ？如果用這些問題來代替“此時(shí)此刻你想對(duì)老斑羚和獵人說什么”效果應(yīng)該會(huì)更好。這些是之前備課時(shí)沒有仔細(xì)斟酌的。四、沒有設(shè)定“學(xué)生質(zhì)疑環(huán)節(jié)” ，文本解讀結(jié)束以后，沒有給學(xué)生自主釋疑的時(shí)間，應(yīng)該拿出時(shí)間來給他們，讓他們提出這節(jié)課還有沒有疑難。也可以借此了解學(xué)生的掌握情況。五、追問不到位。對(duì)學(xué)生的回答沒有更深層次的進(jìn)行追問，知識(shí)拓展不深。六、對(duì)文本研讀還不夠，只是從文本拓展到現(xiàn)實(shí)，沒有從現(xiàn)實(shí)回到文本，沒有反復(fù)研讀文本。4