八年級(jí)物理上冊(cè) 第四章 光的折射 透鏡課件 （新版）蘇科版.ppt

光的折射 探究式教學(xué)案例 過(guò)程與點(diǎn)評(píng) 認(rèn)識(shí)光的折射現(xiàn)象 1 提出問(wèn)題 小組做游戲 每組提供一個(gè)紙杯 杯底貼有小魚 和水 要求將杯子放在桌面上不動(dòng) 調(diào)整眼睛位置恰好看不到魚 然后保持杯子和眼睛不動(dòng) 由另一位同學(xué)慢慢向杯內(nèi)倒水 觀察發(fā)生的現(xiàn)象 并對(duì)觀察到的現(xiàn)象作出解釋或提出猜想 點(diǎn)評(píng) 學(xué)生通過(guò)實(shí)際操作 觀察到杯內(nèi)倒水后可以看到魚這種現(xiàn)象 這種情景出乎學(xué)生的預(yù)料 容易引發(fā)學(xué)生的探究欲望和興趣 提出探究的問(wèn)題 哪些小組看到這種現(xiàn)象魚 老師問(wèn) 幾乎所有小組同學(xué)都舉起了手 對(duì)于觀察到的現(xiàn)象你怎么解釋 對(duì)產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因有什么猜想 老師趁勢(shì)提出了一個(gè)深入的問(wèn)題 學(xué)生陷入了思索之中 稍停 有些學(xué)生在竊竊私語(yǔ) 哪位同學(xué)愿意談?wù)勛约旱挠^點(diǎn) 2 猜想假設(shè) 2 猜想假設(shè) 學(xué)生 老師 我感覺看到的是魚的虛像 而不是實(shí)像 這位學(xué)生顯然把像說(shuō)成了虛像 把物體說(shuō)成了實(shí)像 對(duì)概念的認(rèn)識(shí)有點(diǎn)含糊 這時(shí)教師敏銳地發(fā)現(xiàn)了這個(gè)問(wèn)題 及時(shí)予以說(shuō)明 我聽出來(lái)了 你說(shuō)的意思是看到的是魚所形成的像 而不是魚本身 很好 其他同學(xué)還有別的觀點(diǎn)嗎 老師繼續(xù)問(wèn) 我覺得可能跟光的傳播方向有關(guān) 光經(jīng)過(guò)水的時(shí)候 方向發(fā)生改變 我們學(xué)過(guò) 光在均勻介質(zhì)里是沿直線傳播的 空氣和水是不同的介質(zhì) 光改變方向了 光的傳插方向會(huì)在哪里改變呢 老師追問(wèn)道 在水面上 學(xué)生肯定地說(shuō) 因?yàn)樵诳諝夂退姆纸缑嫔?介質(zhì)發(fā)生改變 水里是均勻的 水外面也是均勻的 2 猜想假設(shè) 老師引 聽明白的請(qǐng)舉手示意一下 大多數(shù)學(xué)生舉起了手 很好 看來(lái)同學(xué)們已經(jīng)意識(shí)到 光通過(guò)空氣和水的分界面時(shí)將不再沿直線傳播 而是發(fā)生拐彎 那么從水里射出來(lái)的光 拐彎會(huì)有兩種可能 一種是這樣向上偏 另一種是這樣向下偏 老師配合著圖形和手勢(shì)說(shuō) 但是究竟是向上偏還是向下偏呢 老師的問(wèn)題窮追不舍 學(xué)生陷入沉思之中 2 猜想假設(shè) 光照射在兩種介質(zhì)的分界面上究竟是不是發(fā)生偏折 怎么發(fā)生偏折 剛才我們只是進(jìn)行了推測(cè)和猜想 事實(shí)究竟怎樣呢 我們今天通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)研究這個(gè)問(wèn)題 老師引出了本節(jié)課的課題 光的折射 點(diǎn)評(píng) 這里的猜想比較長(zhǎng) 學(xué)生用原有知識(shí) 光的直線傳播 解釋新現(xiàn)象 但是沒有成功 在經(jīng)歷這樣一個(gè)思維沖突的過(guò)程中 學(xué)生試圖解釋觀察到的新現(xiàn)象 提出了光線在水面處發(fā)生偏折的猜想和假設(shè) 3 實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證教師為每組學(xué)生提供的實(shí)驗(yàn)器材有 激光燈一個(gè) 平底燒瓶一個(gè) 內(nèi)裝半瓶茶水 火柴一盒 香一根 半圓玻璃磚一塊 底襯標(biāo)有角度的刻度盤 然后教師簡(jiǎn)單演示了用激光燈和平底燒瓶研究光從水中射入空氣中和光從空氣中射入水中的實(shí)驗(yàn)方法 演示了用激光燈和帶角度盤的玻璃磚研究光從玻璃射入空氣和光從空氣射入玻璃的實(shí)驗(yàn)方法 并通過(guò)大屏幕顯示出實(shí)驗(yàn)任務(wù) 利用桌上提供的器材 嘗試更多的辦法 使光從一種介質(zhì)射入另一種介質(zhì) 觀察發(fā)生的現(xiàn)象 根據(jù)你觀察到的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象 說(shuō)說(shuō)什么是光的折射 接著學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn) 在學(xué)生實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中 老師巡回指導(dǎo) 提醒同學(xué)們多試幾次 對(duì)操作有困難和有疑問(wèn)的小組進(jìn)行具體的指導(dǎo) 學(xué)生實(shí)驗(yàn)進(jìn)行大約5分鐘后 老師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了下面的交流和總結(jié) 點(diǎn)評(píng) 學(xué)生實(shí)驗(yàn)的過(guò)程較長(zhǎng) 實(shí)驗(yàn)做得非常充分 獲得了許多對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是新奇有趣的體驗(yàn) 積累了豐富的感性認(rèn)識(shí) 為下面的交流總結(jié)奠定了基礎(chǔ) 從課堂上看到的是學(xué)生在操作 在思考 在交流 教師僅僅是從旁指導(dǎo) 輔助和提醒學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的助學(xué)者 4 交流總結(jié) 通過(guò)剛才的實(shí)驗(yàn) 你有什么發(fā)現(xiàn) 請(qǐng)到前臺(tái)來(lái)展示你的發(fā)現(xiàn) 許多學(xué)生充滿驚奇之感 興奮地到前臺(tái)展示了他們的發(fā)現(xiàn) 光從水射入空氣中 有一部分光會(huì)返回水中 有一部分光進(jìn)入空氣中 而且方向改變了 光從空氣射入水中 也有同樣的現(xiàn)象 光從空氣射入玻璃和從玻璃射入空氣中 都有同樣的現(xiàn)象 這能說(shuō)明什么呢 老師及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)觀察到的現(xiàn)象進(jìn)行歸納 是不是光射入兩種介質(zhì)的分界面時(shí) 會(huì)同時(shí)發(fā)生反射和折射兩種現(xiàn)象呢 學(xué)生問(wèn) 對(duì) 今天我們主要研究光的折射 老師肯定了學(xué)生的觀點(diǎn) 老師 不對(duì) 一學(xué)生馬上反駁說(shuō) 我們實(shí)驗(yàn)時(shí)發(fā)現(xiàn) 光從玻璃射入空氣中 當(dāng)角度大于50 時(shí) 只有反射光而沒有折射光 這位同學(xué)向全體同學(xué)展示了他們的發(fā)現(xiàn) 其他組的同學(xué)發(fā)現(xiàn)這種現(xiàn)象了嗎 老師及時(shí)提示沒有發(fā)現(xiàn)這種現(xiàn)象的小組重新實(shí)驗(yàn) 直到確認(rèn)這種現(xiàn)象后 老師總結(jié)道 這種現(xiàn)象叫做全反射 同學(xué)們將在高中物理中作更深入的研究和學(xué)習(xí) 還有什么發(fā)現(xiàn)嗎 老師的引導(dǎo)繼續(xù)回到光的折射上面來(lái) 如果讓光垂直于分界面從空氣射入玻璃 光線就不發(fā)生偏折 而是沿直線 倒過(guò)來(lái)也是 在水和空氣中也是 是的 當(dāng)光垂直射入兩種介質(zhì)的分界面時(shí) 光的傳播方向不發(fā)生偏折 老師繼續(xù)引導(dǎo) 還有什么發(fā)現(xiàn)嗎 如果用另一個(gè)激光燈倒著射過(guò)去 光會(huì)完全重合 你認(rèn)為這說(shuō)明什么 光路是可逆的 在學(xué)生進(jìn)行以上展示時(shí) 老師總是及時(shí)提示全體學(xué)生 你是否發(fā)現(xiàn)了這些現(xiàn)象 如果沒有發(fā)現(xiàn)的小組較多 則讓學(xué)生再試一試 最后 老師說(shuō) 我們已經(jīng)有了這么多的發(fā)現(xiàn) 能不能用一句話來(lái)描述光的折射 光從一種介質(zhì)射入另一種介質(zhì)時(shí) 傳播方向會(huì)發(fā)生改變 就是光的折射 一位同學(xué)說(shuō) 另一位同學(xué)說(shuō) 但垂直入射時(shí)不偏折 怎么描述更全面 更準(zhǔn)確呢 應(yīng)該說(shuō)明不包含垂直入射 同學(xué)們的認(rèn)識(shí)很好 下面讓我們看看課本上是怎樣描述光的折射的 請(qǐng)你找出其中的關(guān)鍵詞 想想為什么這些詞語(yǔ)是關(guān)鍵的 和同組的同學(xué)交流你的觀點(diǎn) 學(xué)生閱讀交流以后 老師在屏幕上顯示光的折射的描述性定義 光從一種介質(zhì)斜射入另一種介質(zhì)時(shí) 光的傳播方向一般會(huì)發(fā)生改變 這種現(xiàn)象叫做光的折射 點(diǎn)評(píng) 這里的匯報(bào)交流過(guò)程大約進(jìn)行了8分鐘 有十多位同學(xué)在全體同學(xué)面前展示了自己的實(shí)驗(yàn) 交流了自己的觀點(diǎn) 在前面充分實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上 學(xué)生發(fā)現(xiàn)了許許多多與光的折射有關(guān)以及無(wú)關(guān)的現(xiàn)象 課后聽課老師曾評(píng)價(jià) 該發(fā)現(xiàn)的發(fā)現(xiàn)了 不該發(fā)現(xiàn)的也發(fā)現(xiàn)了 而這里的 不該發(fā)現(xiàn) 并不是真的不該發(fā)現(xiàn) 而是我們平常教學(xué)中往往只是注重學(xué)生的觀察和回答是否符合課本 是否符合老師的預(yù)設(shè) 如全反射現(xiàn)象屬于高中物理中的知識(shí)內(nèi)容 一般教師在教學(xué)中常?；乇苓@個(gè)問(wèn)題 可本節(jié)課老師充分尊重學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)獲得的經(jīng)驗(yàn) 鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)更多的現(xiàn)象 然后在此基礎(chǔ)上自然地總結(jié)得出什么是光的折射 結(jié)束語(yǔ) 教學(xué)反思 1 教學(xué)理念本節(jié)課的設(shè)計(jì)主要從以下三個(gè)方面考慮 從課程目標(biāo)上定位于過(guò)程與方法 側(cè)重學(xué)生的經(jīng)歷 體驗(yàn)和感受 光的折射的知識(shí)內(nèi)容的教學(xué)退居次要地位 主要作為實(shí)現(xiàn)上述目標(biāo)的載體 從學(xué)習(xí)方式上定位于學(xué)生參與為主 通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究 分析歸納獲得規(guī)律 從教師的教學(xué)方式上定位于組織和輔助 教師的 教 服務(wù)于學(xué)生的 學(xué) 2 學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程和結(jié)果分析從實(shí)際教學(xué)情況看 學(xué)生在課堂上表現(xiàn)出如下特點(diǎn) 1 問(wèn)題意識(shí)強(qiáng)烈 2 有較多參與 操作實(shí)踐和觀察機(jī)會(huì)多 對(duì)觀察到的新奇現(xiàn)象有興奮感和充實(shí)感 3 經(jīng)歷了較多思維過(guò)程 思維被激活 思維具有開放性 4 領(lǐng)悟了科學(xué)研究的方法 如實(shí)驗(yàn) 畫圖 分析 比較 歸納等 科學(xué)探究能力得到提高 5 獲得了在全體同學(xué)面前更多的表達(dá)的機(jī)會(huì) 6 課堂氣氛輕松愉快 思想與情感交流充分