2019生物科研課題開題報告.doc

畢業(yè)論文/開題報告 2019生物科研課題開題報告 課題名稱初中生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)策略研究選題緣由一、課題的提出新時代素質(zhì)教育呼喚人文精神的培養(yǎng)，基礎(chǔ)教育課程改革綱要(實行)確定了新課程核心目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會合作，學(xué)會生存，學(xué)會做人，關(guān)注“全人”的發(fā)展。人文素質(zhì)教育的過程就是育人的過程，引導(dǎo)人們求真、從善、愛美，使人能洞察人生的目的與意義，找到正確的生活方式。義務(wù)教育階段的生物課程是以提高學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)為主要目標(biāo)的必修課程，是科學(xué)教育的重要領(lǐng)域之一。反思我們目前的課堂教學(xué)，大多重視科學(xué)能力，科學(xué)精神的培養(yǎng)，導(dǎo)致了教學(xué)中以知識為中心、以技能為目的，無論是教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式都容易忽略學(xué)生的情感、意志等非智力因素的發(fā)展，忽略人文素養(yǎng)的養(yǎng)成。在長期生物教學(xué)過程中，我常常感覺到，我們的孩子，只要能上課認(rèn)真聽講，課后自己思考完成作業(yè)，在接受生物學(xué)基礎(chǔ)知識的時候都沒有太大的問題。但是，孩子們對生物科學(xué)發(fā)展史的不了解，對科學(xué)家的不了解，對生命的不尊重，對他人的不尊重，卻總是使我心緒難平。我深深體會到，我們在培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的同時，忽略了對他們進(jìn)行人文素質(zhì)的培養(yǎng)。我希望這個問題能得到解決，希望通過我的一些嘗試，能摸索出一條適合我的學(xué)生，適合我的專業(yè)的人文素養(yǎng)培養(yǎng)的路。二 課題研究的價值和意義人文素養(yǎng)教育是以傳授人文知識為主，以促進(jìn)學(xué)生對人與自然、人與社會、人與人、人與自我關(guān)系的理解與把握，是學(xué)生樹立正確的人生觀、世界觀、道德觀和審美觀為目的的教育，具有明確、全面和穩(wěn)定的以人為本的目的和內(nèi)容，是與時俱進(jìn)的教育，是全面追求以人為本的人文知識和人文精神的教育?！叭宋木竦暮诵氖侨?，基礎(chǔ)是文，人對世界的看法不同，對自己記憶人文和科學(xué)的看法就不同，對人文的追求及其形成方式也不同。以人為本的科學(xué)世界觀是認(rèn)識和形成當(dāng)代人文精神的根本依據(jù)”。開展人文素養(yǎng)教育，需要糾正唯技術(shù)、唯知識、唯分?jǐn)?shù)的傾向，確立科學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)，即以育人為中心，把重點落實到培養(yǎng)學(xué)生形成完滿美好的人性、健康完整的人格、自由開放的精神、創(chuàng)新開創(chuàng)的意識上來。生物學(xué)作為一門科學(xué)教育，傳授的是科學(xué)和技術(shù)，是人們認(rèn)識世界、改造世界的知識。而人文教育就是培養(yǎng)人文精神的教育，它不僅強(qiáng)調(diào)思想的健康，還側(cè)重于培養(yǎng)受教育者健全的人格，以個體的心性完善為最高目標(biāo)，是以個人發(fā)展需要為標(biāo)準(zhǔn)的教育價值觀?！翱茖W(xué)教育”和“人文教育”本身就具有對立統(tǒng)一的關(guān)系，實踐中只重視科學(xué)素養(yǎng)，忽視人文素養(yǎng)，必然不利于學(xué)生全面健康地成長。如果把兩者剝離，會培養(yǎng)出只懂技術(shù)而靈魂蒼白的“空心人”，或者不懂科學(xué)技術(shù)而奢談人文的“邊緣人”。初中生物教學(xué)不僅要發(fā)揮自身的學(xué)科教育價值，更要善于發(fā)掘其蘊涵的人文教育價值，培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)刻不容緩。三.本課題研究的目標(biāo)本研究基于教學(xué)實踐，著重探討“培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)的策略”。如何在初中生物教學(xué)中發(fā)揮自身的學(xué)科教育價值同時，挖掘其蘊涵的人文教育價值，通過課堂活動和課外活動的有機(jī)結(jié)合，完成傳播科學(xué)人文知識、科學(xué)人文方法、科學(xué)人文精神的歷史重任，促進(jìn)“科學(xué)教育”和“人文教育”統(tǒng)一。在我的教育教學(xué)實踐中，對該課題研究成果進(jìn)行實驗、驗證和修正。讓人文素養(yǎng)教育真正能在生物教育教學(xué)這個主陣地得以落實，最終達(dá)到強(qiáng)化和提高學(xué)生生物人文素養(yǎng)的目的。四.本課題研究的內(nèi)容基于相關(guān)教學(xué)理論，通過教學(xué)實踐來回答“如何培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)”，探討初中生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)的策略.并針對目前的現(xiàn)狀及問題提出相應(yīng)的對策，進(jìn)而在我的教育教學(xué)實踐中，對該課題進(jìn)行實驗、驗證和探索，讓人文素養(yǎng)教育真正能在生物教育教學(xué)這個主陣地得以落實，最終達(dá)到強(qiáng)化和提高學(xué)生生物人文素養(yǎng)的目的。1.生物教學(xué)中人文素養(yǎng)教育內(nèi)涵的界定。2.目前我?guī)У膶W(xué)生生物人文素養(yǎng)的現(xiàn)狀調(diào)查與分析研究，了解和掌握學(xué)生目前的人文素養(yǎng)狀況以及存在的問題。3.生物教師對人文素養(yǎng)的認(rèn)知程度調(diào)查。4 針對目前的現(xiàn)狀及問題提出相應(yīng)的對策 .探究生物課程教學(xué)過程中滲透人文素質(zhì)內(nèi)容培養(yǎng)的方法與策略。研究設(shè)想一.本課題的研究方法和研究途徑1、調(diào)查分析法：在研究前、中、后期， 通過觀察分析、問卷調(diào)查等途徑了解學(xué)生，教師生物人文素養(yǎng)現(xiàn)狀。為研究提供科學(xué)依據(jù);2、文獻(xiàn)資料法：收集整理中學(xué)生物實踐教學(xué)中的相關(guān)理論與實踐研究成果，為研究提供理論支持和借鑒。3、行動研究法：通過隨堂聽課等多種方式，觀察教師及學(xué)生在課堂教學(xué)中的表現(xiàn)并予以記錄，對初中生物教學(xué)中的人文素養(yǎng)問題進(jìn)進(jìn)行觀察.記錄.反思.和總結(jié)。在重視理論指導(dǎo)的基礎(chǔ)上，實踐和探索。邊學(xué)習(xí)，邊實踐，邊總結(jié)，及時提煉經(jīng)驗、摸索規(guī)律。4、經(jīng)驗總結(jié)法：積極參加各種教研活動，在活動中收集資料進(jìn)行分析和綜合，及時提煉經(jīng)驗、摸索規(guī)律。二、本課題預(yù)期研究成果(1)找到一種適合學(xué)生，適合自身教學(xué)的方法，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)生物學(xué)科學(xué)知識的同時，提高其生物人文素養(yǎng)，具有尊重科學(xué)，尊重生命，尊重他人的良好品質(zhì)。(2) 課題成果的主件為結(jié)題報告，附件為研究中產(chǎn)生的相關(guān)論文、隨筆、敘事、設(shè)計、課件、問卷調(diào)查報告等。三、實施步驟1. XX年3月:前期調(diào)研，提交立題申請。了解相關(guān)教育教學(xué)原理，收集資料，提交開題報告。2. XX年4月-5月:深入探討主題，展開課題研究。3. XX年6月-7月 ：探討課堂中培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)的策略，并組織學(xué)生進(jìn)行課外調(diào)查、實驗探究等活動，深入挖掘生物學(xué)科中的人文資源。4. XX年9月-10月：在教學(xué)實踐中應(yīng)用培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)的方法，提升策略;提交中期報告。5. XX年11月-12 課題總結(jié)，整理資料，提交結(jié)題報告。五.課題研究可行性分析1參考文獻(xiàn)1中華人民共和國教育部制定.全日制義務(wù)教育生物課程標(biāo)準(zhǔn)m.北京師范大學(xué)出版社, XX, 2.2郝文武.當(dāng)代人文精神的特征和形成方式j(luò).教育研究, XX,(10):8-12.3肖峰.科學(xué)精神和人文精神m.北京:中國人民大學(xué)出版社, 19944蔡偉.普通中學(xué)實施人文素質(zhì)教育的基本策略j.中國教育學(xué)刊,XX.2，1,21-232.主要參加者的學(xué)術(shù)背景和研究經(jīng)驗、組成結(jié)構(gòu)本課題負(fù)責(zé)人袁林，為漢陰縣城關(guān)中學(xué)生化實驗室管理員，長期在初中生物教學(xué)一線工作，具有扎實的理論功底和豐富的實際教學(xué)經(jīng)驗。有多篇教學(xué)論文發(fā)表。成員張小明，為漢陰縣城關(guān)中學(xué)理化生教研組組長，具有扎實的理論功底和豐富的實際教學(xué)經(jīng)驗，指導(dǎo)過理化生組多個課題的研究，有多篇教學(xué)論文發(fā)表。成員陳玉珍，長期在初中生物教學(xué)一線工作，具有扎實的理論功底和豐富的實際教學(xué)經(jīng)驗，有多篇教學(xué)論文發(fā)表。成員曹軍，長期在初中生物.化學(xué)教學(xué)一線工作，具有扎實的理論功底和豐富的實際教學(xué)經(jīng)驗，有多篇教學(xué)論文發(fā)表。他們分工協(xié)作，在所教的班級中展開本課題的相關(guān)研究，交流討論，總結(jié)經(jīng)驗。一定能完成本課題的研究任務(wù)，達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。3.課題人員分工袁林: (1) 課題總體規(guī)劃.課題研究方案制定。(2)選題，課題論證，填寫課題申請書。(3)課題階段檢查評價。(4)設(shè)計各種調(diào)查問卷(5)撰寫結(jié)題報告等：課題組其他成員：教學(xué)設(shè)計，講課，評課，所教教學(xué)班的調(diào)查等。*