2021年教師招聘考試《教育理論基礎(chǔ)知識》押題密卷2

2021年教師招聘考試教育理論基礎(chǔ)知識押題密卷2注意：圖片可根據(jù)實際需要調(diào)整大小卷面總分：27分答題時間：240分鐘試卷題量：27題練習(xí)次數(shù)：2次 單選題 （共15題，共15分）1.看書時，用紅色筆畫出重點便于閱讀是利用知覺的哪種特性？（） A.選擇性 B.整體性 C.理解性 D.恒常性 正確答案： A 本題解析： 選擇性體現(xiàn)人在知覺過程中把知覺對象從背景中區(qū)分出來優(yōu)先加以清晰地反映的特點。紅筆劃出重點，將重點與普通知識點進行了區(qū)分，優(yōu)先區(qū)分紅筆標(biāo)注的重點，體現(xiàn)了選擇性。 2.“情急生智”所描述的一種情緒狀態(tài)是（ ） A.心境 B.激情 C.應(yīng)激 D.理智 正確答案： C 本題解析： 應(yīng)激是出乎意料的緊張和危急情況引起的情緒狀態(tài)。一些突發(fā)事件常常使人們心理上高度警醒和緊張，并產(chǎn)生相應(yīng)的反應(yīng)，這都是應(yīng)激的表現(xiàn)。 3. 有目的、有計劃地對處于自然狀態(tài)下的研究對象進行研究的方法是( ) A.觀察法 B.案例法 C.實驗法 D.調(diào)查法 正確答案： A 本題解析： 觀察研究法是指人們有目的、有計劃地通過感官和輔助儀器，對處于自然狀態(tài)下的客觀事物進行系統(tǒng)考察，從而獲取經(jīng)驗事實的一種科學(xué)研究方法。 4.認為“教師的角色就是課程開發(fā)者”，這是課程實施的()。 A.忠實取向 B.相互適應(yīng)取向 C.主體取向 D.課程創(chuàng)生取向 正確答案： D 本題解析： 根據(jù)美國課程學(xué)者的歸納，課程實施主要有三個基本取向，即“忠實取向”“相互適應(yīng)取向”與“課程創(chuàng)生取向”?！罢n程創(chuàng)生取向”認為，教師的角色是課程開發(fā)者。 5.中華人民共和國義務(wù)教育法規(guī)定，負責(zé)制定、調(diào)整本行政區(qū)域義務(wù)教育學(xué)校設(shè)置規(guī)劃的機關(guān)是()。 A.縣級以上教育行政部門 B.縣級以上人民政府 C.縣級以下教育行政部門 D.縣級以下人民政府 正確答案： B 本題解析： 中華人民共和國義務(wù)教育法第十五條規(guī)定，縣級以上地方人民政府根據(jù)本行政區(qū)域內(nèi)居住的適齡兒童、少年的數(shù)量和分布狀況等因素，按照國家有關(guān)規(guī)定，制定、調(diào)整學(xué)校設(shè)置規(guī)劃。新建居民區(qū)需要設(shè)置學(xué)校的，應(yīng)當(dāng)與居民區(qū)的建設(shè)同步進行。 6.“多一把衡量的尺子，就多一個好學(xué)生?！边@反映的評價觀是()。 A.評價是促進學(xué)生發(fā)展的動力 B.評價應(yīng)該多關(guān)注過程 C.學(xué)生是評價的主體 D.評價標(biāo)準應(yīng)該多元化 正確答案： D 本題解析： 題干中所引句子的意思是教師在評價學(xué)生時應(yīng)多一些評價標(biāo)準，挖掘?qū)W生的長處，這樣會培養(yǎng)出更多的好學(xué)生。這句話反映的評價觀是教師的評價標(biāo)準應(yīng)該多元化。 7.“憂者見之則憂，喜者見之則喜?！边@是受一個人的()的影響所致。 A.激情 B.心境 C.興趣 D.應(yīng)激 正確答案： B 本題解析： 心境是一種微弱、平靜持久、帶有彌散性的情緒狀態(tài)。往往在一段長時間內(nèi)影響人的言行和情緒。心境具有彌散性和長期性。心境的彌散性是指當(dāng)人具有了某種心境時，這種心境表現(xiàn)出的態(tài)度體驗會朝向周圍的一切事物?！皯n者見之而憂，喜者見之而喜”是心境彌散性的表現(xiàn)。 8.甲男和乙女通過網(wǎng)絡(luò)戀愛。后乙提出分手遭甲威脅，乙無奈遂與甲辦理了結(jié)婚登記，婚后乙得知，甲婚前就患有醫(yī)學(xué)上不應(yīng)當(dāng)結(jié)婚的疾病且久治不愈，乙向法院起訴離婚，下列說法正確的是()。 A.法院應(yīng)判決撤銷該婚姻 B.法院應(yīng)判決宣告該婚姻無效 C.對該案的審理應(yīng)當(dāng)進行調(diào)解 D.當(dāng)事人可以對法院的處理結(jié)果依法提起上訴 正確答案： B 本題解析： 中華人民共和國婚姻法第十條規(guī)定，有下列情形之一的，婚姻無效：(一)重婚的；(二)有禁止結(jié)婚的親屬關(guān)系的；(三)婚前患有醫(yī)學(xué)上認為不應(yīng)當(dāng)結(jié)婚的疾病，婚后尚未治愈的；(四)未到法定婚齡的。 9.課程實施計劃的展開途徑是()。 A.組織教學(xué)活動 B.分析教學(xué)任務(wù) C.安排課程表 D.選擇并確定教學(xué)模式 正確答案： A 本題解析： 課程實施是指把課程計劃付諸實踐的過程，是達到預(yù)期的課程目標(biāo)的基本途徑。組織教學(xué)活動是課程實施計劃的展開途徑。 10.中華人民共和國義務(wù)教育法規(guī)定，教師的教育教學(xué)工作應(yīng)當(dāng)()。 A.履行法律規(guī)定義務(wù) B.保證學(xué)生的課外活動時間 C.促進學(xué)生全面發(fā)展 D.平均工資不低于公務(wù)員 正確答案： C 本題解析： 中華人民共和國義務(wù)教育法第三十四條規(guī)定，“教育教學(xué)工作應(yīng)當(dāng)符合教育規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展特點，面向全體學(xué)生，教書育人，將德育、智育、體育、美育等有機統(tǒng)一在教育教學(xué)活動中，注重培養(yǎng)學(xué)生獨立思考能力、創(chuàng)新能力和實踐能力，促進學(xué)生全面發(fā)展”。 11.素質(zhì)教育是我國教育改革和發(fā)展的長遠方針，其時代特征是()。 A.面向全體學(xué)生 B.促進學(xué)生全面發(fā)展 C.促進學(xué)生個性發(fā)展 D.培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力 正確答案： D 本題解析： 素質(zhì)教育是以培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感、創(chuàng)新精神和實踐能力為重點的教育，這也是素質(zhì)教育的時代特征。 12.某教師對學(xué)生說：“我讓你們干什么，你們就得干什么?！边@種教師屬于()。 A.仁慈專斷型 B.放任自流型 C.民主型 D.強硬專斷型 正確答案： D 本題解析： 強硬專斷型教師強調(diào)學(xué)生服從教師的一切要求。 13.根據(jù)埃里克森的心理學(xué)理論，小學(xué)一年級的學(xué)生主要處于個人發(fā)展的()階段。 A.獲得基本信任感和克服基本不信任感 B.獲得自主感而避免懷疑感與羞恥感 C.獲得主動感而克服內(nèi)疚感 D.獲得勤奮感而避免自卑感 正確答案： D 本題解析： 埃里克森認為童年期(712歲)的主要發(fā)展任務(wù)是獲得勤奮感，克服自卑感。 14.周末，王某和趙某去踢球。在搶球時他倆發(fā)生爭執(zhí)，王某打傷了趙某頭部。對此承擔(dān)賠償責(zé)任的是()。 A.學(xué)校 B.王某本人 C.王某監(jiān)護人 D.學(xué)校和王某監(jiān)護人 正確答案： C 本題解析： 學(xué)生傷害事故處理辦法第十三條規(guī)定，“下列情形下發(fā)生的造成學(xué)生人身損害后果的事故，學(xué)校行為并無不當(dāng)?shù)?，不承?dān)事故責(zé)任；事故責(zé)任應(yīng)當(dāng)按有關(guān)法律法規(guī)或者其他有關(guān)規(guī)定認定；(一)在學(xué)生自行上學(xué)、放學(xué)、返校、離校途中發(fā)生的；(二)在學(xué)生自行外出或者擅自離校期間發(fā)生的；(三)在放學(xué)后、節(jié)假日或者假期等學(xué)校工作時間以外，學(xué)生自行滯留學(xué)?；蛘咦孕械叫０l(fā)生的；(四)其他在學(xué)校管理職責(zé)范圍外發(fā)生的”。第二十八條規(guī)定，“未成年學(xué)生對學(xué)生傷害事故負有責(zé)任的，由其監(jiān)護人依法承擔(dān)相應(yīng)的賠償責(zé)任”。 15.小高平時安靜沉穩(wěn)，喜歡沉思，考慮問題全面，情緒不易外露，善于忍耐與克制自己，但反應(yīng)緩慢，對新環(huán)境的適應(yīng)能力較差。小高的氣質(zhì)類型最可能是()。 A.黏液質(zhì) B.多血質(zhì) C.膽汁質(zhì) D.抑郁質(zhì) 正確答案： A 本題解析： 傳統(tǒng)的氣質(zhì)類型共有四種，即多血質(zhì)、膽汁質(zhì)、黏液質(zhì)、抑郁質(zhì)。黏液質(zhì)的心理特點是穩(wěn)重，考慮問題全面；安靜，沉默，善于克制自己；善于忍耐，情緒不易外露；注意力穩(wěn)定而不容易轉(zhuǎn)移，外部動作少而緩慢。 問答題 （共12題，共12分）16.簡述教學(xué)過程的基本規(guī)律。 正確答案： 本題解析： (1)教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體性辯證統(tǒng)一的規(guī)律。(2)掌握知識與發(fā)展智力辯證統(tǒng)一的規(guī)律。 (3)傳授知識與思想品德辯證統(tǒng)一的規(guī)律。(4)直接經(jīng)驗與間接經(jīng)驗辯證統(tǒng)一的規(guī)律。 17.簡述操作技能的形成階段。 正確答案： 本題解析： 操作技能的形成分為四個階段，分別是： (1)操作定向階段：指了解操作活動的結(jié)構(gòu)和程序的要求，在頭腦中建立起操作活動的定向映象的過程。(2)操作模仿階段：指學(xué)習(xí)者通過觀察實際再現(xiàn)特定的示范動作或行為模式。(3)操作整合階段：指把模仿階段習(xí)得的動作依據(jù)其內(nèi)在聯(lián)系聯(lián)結(jié)起來，固定下來，并使各動作成分相互結(jié)合,成為定型的、一體化的動作。(4)操作熟練階段：這個階段形成的動作方式對各種變化的條件具有高度的適應(yīng)性，動作的執(zhí)行達到高度的程序化、自動化和完善化。 18.簡述個體身心發(fā)展的一般規(guī)律。 正確答案： 本題解析： 人的發(fā)展的規(guī)律性主要表現(xiàn)為人的發(fā)展的順序性、不平衡性、階段性、個別差異性和整體性，而這些規(guī)律性具有重要的教育學(xué)意義，是教育工作必須遵循的規(guī)律性。(1)順序性人的身心發(fā)展的順序性，是指人從出生到長大成人，身心的發(fā)展是一個由低級到高級、由簡單到復(fù)雜、由量變到質(zhì)變的連續(xù)不斷的發(fā)展過程。在這一過程中，不僅整個身心發(fā)展具有一定的順序，身心發(fā)展的個別過程和特點的出現(xiàn)也具有一定的順序。在生理方面，身體的發(fā)展是“先頭部后四肢，先中心后邊緣”進行的。心理機能的發(fā)展順序是：由具體形象思維到抽象邏輯思維，由機械記憶到意義記憶，由無意注意到有意注意，由喜、怒、哀、懼等一般情感到理智感、道德感和美感。人的身心發(fā)展的順序性決定了在教育活動中，無論是知識技能的學(xué)習(xí)還是思想品德的發(fā)展，必須遵循著由具體到抽象，由淺入深，由簡到繁，由低級到高級等順序，逐漸地前進，不能“揠苗助長”、“陵節(jié)而施”。要使教學(xué)著眼于學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，使教學(xué)既不能脫離學(xué)生的發(fā)展實際，又要走在發(fā)展的前面，以最有效地促進學(xué)生的發(fā)展。(2)不平衡性人的發(fā)展的不平衡性，是指人的身心發(fā)展所具有的發(fā)展速度和發(fā)展時間的先后上的不均衡的特性?？茖W(xué)研究證明，個體的身心發(fā)展的各個方面是不平衡的，這種不平衡性具體表現(xiàn)在：一是身心系統(tǒng)發(fā)展的不平衡，二是身心系統(tǒng)內(nèi)部各方面發(fā)展的不平衡，三是就每一項素質(zhì)來說，其發(fā)展速度是不平衡的，四是從人的總體發(fā)展看，從出生到成熟的進展是不平衡的，是呈波浪型向前推進。個體身心發(fā)展的不平衡性要求教育者要充分把握人的各項身心素質(zhì)發(fā)展的關(guān)鍵期和最佳期。(3)階段性人的發(fā)展的階段性，是指人的身心發(fā)展的不同年齡階段具有不同的發(fā)展目標(biāo)、發(fā)展重點和發(fā)展特征。個體身心發(fā)展的后一階段的發(fā)展總是建立在前一階段發(fā)展的基礎(chǔ)上，而且后一階段既包含著前一階段發(fā)展的結(jié)果，又萌發(fā)著后一階段發(fā)展的新質(zhì)。如弗洛伊德的性心理發(fā)展階段理論、皮亞杰的認知發(fā)展階段理論和埃里克森的社會發(fā)展階段理論，都是根據(jù)不同標(biāo)準提出并產(chǎn)生了重要影響的階段理論。這些理論都認識到心理的發(fā)展是知、情、意的統(tǒng)一，是形成一種統(tǒng)一的人格。根據(jù)兒童身心發(fā)展的階段性，教育也要體現(xiàn)出階段性的特點。教育的階段應(yīng)該與兒童身心發(fā)展的階段相適應(yīng)。在教育工作中，就必須從教育對象的實際出發(fā)，針對不同年齡的學(xué)生，提出不同的具體任務(wù)。(4)個別差異性人的發(fā)展的差異性是指不同個體之間在身心特征上所具有的相對穩(wěn)定的不相似性。由于人的遺傳、社會生活條件和教育、主觀能動性的不同，人的發(fā)展的速度、水平以及發(fā)展的優(yōu)勢領(lǐng)域千差萬別，彼此間表現(xiàn)出發(fā)展的個別差異性。首先個體差異性有多種層次。從群體的角度看，個體的差異性首先表現(xiàn)為男女性別的差異。其次，個別差異性表現(xiàn)在不同方面的發(fā)展存在差異。再次，個別差異性還表現(xiàn)在不同青少年兒童具有不同的個性心理傾向和個性心理特征。身心發(fā)展的個體差異性，不僅表現(xiàn)在個體身上，也表現(xiàn)在群體上，不同的社會文化背景和社區(qū)生活環(huán)境下生活的兒童群體，其發(fā)展水平、表現(xiàn)方式也會呈現(xiàn)出群體之間的差異。教育工作應(yīng)該注意學(xué)生的個別差異性，針對學(xué)生的個別差異，真正做到“因材施教”、“長善救失”，使每個學(xué)生都能迅速地、切實地獲得最佳發(fā)展。(5)整體性教育面對的是一個個活生生的、整體的人，他們既具有生物性和社會性，還表現(xiàn)出個體的獨特性。不從整體上把握教育對象的特征，就無法教育人。事實上，人的生理、心理和社會性等方面的發(fā)展是密切地聯(lián)系在一起的，并在人的發(fā)展過程中相互作用，使人的發(fā)展表現(xiàn)出明顯的整體性。人的發(fā)展的整體性要求教育要把學(xué)生看作復(fù)雜的整體，促進學(xué)生在體、智、德、美等方面全面和諧地發(fā)展，把學(xué)生培養(yǎng)成為完整和完善的人。 19.簡述在學(xué)習(xí)中克服遺忘的策略。 正確答案： 本題解析： (1)及時復(fù)習(xí)，經(jīng)常復(fù)習(xí)。這是根據(jù)艾賓浩斯的遺忘規(guī)律來進行的復(fù)習(xí)。(2)合理分配時間。 (3)做到分散復(fù)習(xí)與集中復(fù)習(xí)相結(jié)合。(4)反復(fù)閱讀與試圖回憶相結(jié)合。(5)復(fù)習(xí)方法要多樣化。(6)運用多種感官參與復(fù)習(xí)。 20.如何培養(yǎng)學(xué)生良好的態(tài)度與品德 正確答案： 本題解析： (1)有效的說服。用言語說服學(xué)生需要一些技巧，包括以下幾種：有效地利用正反論據(jù)；發(fā)揮情感的作用，不僅要以理服人更要以情動人；考慮原有態(tài)度的特點。(2)樹立良好的榜樣。根據(jù)班杜拉的社會學(xué)習(xí)理論，對榜樣的觀察可以改變學(xué)生的行為。 (3)利用群體約定。教師可以利用集體討論后做出的集體約定，來改變學(xué)生的態(tài)度。(4)價值辨析。在價值辨析的過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生利用理性思維和情緒體驗來檢查自己的行為模式，鼓勵他們努力去發(fā)現(xiàn)自身的價值，并根據(jù)自己的價值選擇來行事。(5)給予適當(dāng)?shù)莫剟詈蛻土P。除上述所介紹的各種方法外，角色扮演、小組道德討論等方法對于態(tài)度與品德的形成和改變都是非常有效的。 21.試述新課改背景下教師的角色定位。 正確答案： 本題解析： (1)從教師與學(xué)生的關(guān)系看，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進者；(2)從教學(xué)與研究的關(guān)系看，教師是教育教學(xué)的研究者；(3)從教學(xué)與課程的關(guān)系看，教師是課程的開發(fā)者和建設(shè)者；(4)從學(xué)校與社區(qū)的關(guān)系來看，教師是社區(qū)型開放的教師。 22.材料：學(xué)生曉雯是一個品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生，老師與同學(xué)都很喜歡她。但她在進行選擇與決策時，總是拿不定主意，處于矛盾中。例如，有同學(xué)建議曉雯競選班長，她也有此想法，但又擔(dān)心班級事務(wù)繁多影響自己的學(xué)習(xí)；學(xué)校舉行數(shù)學(xué)競賽，她渴望參加，卻又擔(dān)心無法完成老師交給她的創(chuàng)建班級環(huán)境規(guī)劃的任務(wù)。日常生活中，曉雯也常常為參加集體活動還是溫習(xí)功課拿不定主意；在專業(yè)選擇問題上，她既想成為一名音樂家，又想成為一名心理學(xué)家。問題：作為曉雯的班主任，應(yīng)如何幫助她 正確答案： 本題解析： 針對曉雯存在的問題，班主任應(yīng)注重培養(yǎng)曉雯良好的意志品質(zhì)。(1)首先幫助學(xué)生加強世界觀和人生觀教育，確立正確的行動目的。自覺性是意志行動的重要特征，學(xué)生意志品質(zhì)的發(fā)展都建立在一個正確而合理的行動目的的基礎(chǔ)上。對曉雯的教育可以從確立遠大的目標(biāo)著手，處理好個人成長與集體成長之間的關(guān)系，從而有效避免在價值取向上出現(xiàn)動機沖突。 (2)組織實踐活動，加強意志鍛煉。在學(xué)校教育中，日常的學(xué)習(xí)、勞動和課外活動，都需要為達到一定的目的付出艱辛和努力，這正是培養(yǎng)學(xué)生良好的意志品質(zhì)的最好途徑。對于曉雯這樣優(yōu)柔寡斷的學(xué)生，要幫助他們樹立克服困難的信心和勇氣，幫助他們學(xué)會審時度勢，當(dāng)機立斷。(3)發(fā)揮教師的影響，給予必要的紀律約束。在學(xué)生意志品質(zhì)的形成中，離不開周圍的人和環(huán)境的影響。特別是在學(xué)校教育中，教師和班集體發(fā)揮著不可忽視的作用。對于曉雯這樣的學(xué)生，教師在工作中首先要表現(xiàn)出目標(biāo)明確、處事果斷、兢兢業(yè)業(yè)、不畏困難的作風(fēng)，以此來影響學(xué)生的意志品質(zhì)。(4)啟發(fā)學(xué)生進行意志的自我鍛煉。教師要在學(xué)生的意志品質(zhì)形成中真正發(fā)揮作用，還必須調(diào)動學(xué)生自己的主觀能動性。在教育實踐中，教師可以激勵曉雯用格言、座右銘警醒自己，用杰出人物的事跡對照、監(jiān)督自己的言行；同身邊的榜樣相比較，找出差距，迎頭趕上；每天堅持記日記，反思自己的言行和思想，發(fā)現(xiàn)缺點，及時改正等。 23.閱讀下列材料，回答問題。材料一：當(dāng)代有位教育專家兼作家這樣嘆息中國的教育：“要想使中國的每一個孩子都有一個好前程，現(xiàn)在中國父母唯一要做的恰恰不再是幫助學(xué)校把他們的分數(shù)再提高一些，而是保護好自己孩子的天賦別再受學(xué)校的侵害吧!”材料二：上課時，一名學(xué)生覺得老師的課講得沒意思，不由自主地看起了課外書，被上課的李老師發(fā)現(xiàn)，李老師認為有責(zé)任將違紀情況告訴班主任，班主任了解情況后，批評了學(xué)生，學(xué)生不服，理由是老師講得不好，不如看書有收獲，班主任無法說服，請來家長，家長把孩子帶回去，狠狠地打了孩子一頓，最終導(dǎo)致孩子對李老師和班主任的行為產(chǎn)生強烈反感。(1)材料一中作家的話引起了你怎樣的思考，請你從教育目的出發(fā)談?wù)勀愕恼J識。(2)請結(jié)合新課程改革的相關(guān)知識，分析案例二中李老師的行為，并說說如何處理這個學(xué)生的問題。 正確答案： 本題解析： (1)這段話指出了當(dāng)前中國教育的弊端。當(dāng)前中國教育趨向于分數(shù)教育(即應(yīng)試教育)，都是以分數(shù)來衡量一個學(xué)生的好壞，學(xué)生已經(jīng)變成讀書機器，而失去了本身擁有的天賦，沒有自我了。實施全面發(fā)展教育是社會主義教育目的的必然要求，全面發(fā)展教育由德育、智育、體育、美育和勞動技術(shù)教育等部分組成。為迎接新世紀的挑戰(zhàn)，中國教育已經(jīng)開始由應(yīng)試教育轉(zhuǎn)向素質(zhì)教育，力求解放人的自我。(2)新課程要求教師要樹立新型學(xué)生觀。首先學(xué)生是發(fā)展中的人，教師對學(xué)生不恰當(dāng)?shù)男袨?，?yīng)給與一定的寬容，并進行正確的教育和引導(dǎo)，案例中的李老師對學(xué)生看課外書的行為沒有正面教育，而是告知班主任，并沒有履行對學(xué)生的教育和引導(dǎo)的職責(zé)。其次，學(xué)生是獨特的人，學(xué)生不喜歡教師講的課，覺得不如看書有收獲，教師首先應(yīng)該反思自己的課堂教學(xué)，尊重學(xué)生的興趣，有效溝通，積極引導(dǎo)，努力使學(xué)生喜歡課堂，喜歡教師的教學(xué)。李老師和班主任沒有關(guān)注學(xué)生的興趣，以請家長作為解決問題的方式，不僅沒有使問題解決，更使師生關(guān)系變得緊張、對立。最后，學(xué)生是具有獨立意義的人，要尊重學(xué)生的主體地位。李老師的課堂缺乏學(xué)生主動積極的參與，沒有重視學(xué)生的主體地位。 根據(jù)新課程理論提出的要求，教師需要在尊重學(xué)生的基礎(chǔ)上，在詢問事情原因后，認真和學(xué)生進行交流。首先從教師自身來說，課堂沒有吸引力，需要找原因，并進行改善；對于學(xué)生課堂看課外書的行為，也要進行合理的批評，這是不尊重課堂和老師的行為，有問題可以和老師正面溝通。另外，教師的教學(xué)活動中應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生積極主動地參與到課堂教學(xué)中來，學(xué)生自然就會產(chǎn)生興趣，問題也就迎刃而解了。 24.在課程評價領(lǐng)域，終結(jié)性評價是指一門課程結(jié)束時或一個學(xué)年結(jié)束時進行的評價，比較注重細節(jié)的分析，旨在尋找原因，及時發(fā)現(xiàn)問題，使課程更加趨于合理。 正確答案： 本題解析： 這種說法是錯誤的。在課程評價領(lǐng)域，終結(jié)性評價是指一門課程結(jié)束時或一個學(xué)年結(jié)束時進行的評價，它比較注重總體分析，力圖表明課程目標(biāo)、教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)程度，并對課程的有效性和實施效果做出判斷。形成性評價是計劃或產(chǎn)品還在發(fā)展或完善過程中實施的評價。它比較注重細節(jié)的分析，旨在尋找原因，及時發(fā)現(xiàn)問題，使課程更加趨于合理。 25.問題教學(xué)法是一種啟發(fā)式教學(xué)方法，而講授法則是一種注入式教學(xué)方法。 正確答案： 本題解析： 這種說法是錯誤的。問題教學(xué)法是指把知識以問題的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生在自主解決問題的思維活動中掌握知識、發(fā)展智力和培養(yǎng)技能。啟發(fā)式教學(xué)是指運用各種教學(xué)手段，采用啟發(fā)誘導(dǎo)的辦法傳授知識、培養(yǎng)能力，使學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)，以促進學(xué)生的身心發(fā)展。問題教學(xué)法是以學(xué)生為主體，用問題來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動性，屬于啟發(fā)式教學(xué)方法。注入式教學(xué)是一種“填鴨式”教學(xué)，把學(xué)生當(dāng)作被動接受知識的容器，強輸硬灌。講授法是教師通過口頭語言系統(tǒng)連貫地向?qū)W生傳授知識的方法。講授過程中，教師既可以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，進行啟發(fā)式講授；也可以不考慮學(xué)生的主動性將知識灌輸給學(xué)生，進行注入式講授。因此，講授法不一定是注入式教學(xué)方法。 26.在新課改中，從教師和學(xué)生的關(guān)系看，教師的角色是學(xué)生學(xué)習(xí)的建設(shè)者和開發(fā)者。 正確答案： 本題解析： 這種說法是錯誤的。在新課改中，從教師和學(xué)生的關(guān)系看，教師的角色是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進者；從教學(xué)與研究的關(guān)系看，教師應(yīng)該是教育教學(xué)的研究者；從教學(xué)與課程的關(guān)系看，課程要求教師應(yīng)該是課程的建設(shè)者和開發(fā)者；從學(xué)校與社區(qū)的關(guān)系看，新課程要求教師是社區(qū)型的開放的教師。 27.“要盡量多地要求一個人，也要盡可能地尊重一個人”體現(xiàn)了德育中尊重學(xué)生與嚴格要求學(xué)生相結(jié)合的原則。 正確答案： 本題解析： 這種說法是正確的。尊重學(xué)生與嚴格要求學(xué)生相結(jié)合原則是指進行德育時要把對學(xué)生個人的尊重和信賴與對他們的思想和行為的嚴格要求結(jié)合起來，使教育者對學(xué)生的影響與要求易于轉(zhuǎn)化為學(xué)生的品德?！耙M量多地要求一個人，也要盡可能地尊重一個人”體現(xiàn)了尊重學(xué)生與嚴格要求學(xué)生相結(jié)合的原則。