激發(fā)興趣主動參與深刻體驗

激發(fā)興趣 主動參與 深刻體驗 中圖分類號：G623.71 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2013）36-0066-02 全日制義務教育音樂課程標準指出：“感受與欣賞是音樂學習的重要領域，是整個音樂學習活動的基礎，是培養(yǎng)學生音樂審美能力的有效途徑?！钡珜τ谧⒁饬﹄y持久、自制力較差的小學低年級學生來說，要讓他們長時間將興趣放在音樂上面，卻是一個不小的挑戰(zhàn)。在第六屆全國中小學音樂優(yōu)質(zhì)課競賽中，鄒維老師的三只小豬一課給筆者留下了深刻的印象。鄒老師根據(jù)低年級學生的特點，以生動活潑的教學形式讓學生在反復聆聽音樂的過程中獲得了愉悅的審美體驗，這堂課也讓筆者對低年級的音樂欣賞教學有了更多的感悟。下面，以三只小豬這堂課中的幾個教學片斷為切入點，談談自己的體會與思考。 一、談聆聽感受，感知音樂形象 【教學片斷】 上課伊始，老師播放輕音樂版本的三只小豬，學生跟著老師律動。 師：在剛才的音樂中，我們模仿的是哪種動物？ 生：小豬。 師：你的耳朵可真靈，你是怎么聽出來的？ 生：我聽見了小豬的叫聲。 師：今天啊，老師還給大家?guī)砹艘皇啄７滦∝i的音樂，請大家安靜地聆聽，聽完后告訴大家，音樂里的小豬在做什么？它們的心情是怎樣的？ 播放管弦樂版三只小豬，老師跟著音樂節(jié)奏點頭，并在教室內(nèi)走動，對專注聆聽的孩子給予贊許的目光和手勢，聽完后討論剛才提出的問題。 生1：小豬在彈鋼琴。 生2：小豬在玩游戲。 生3：小豬在蓋房子。 然后繼續(xù)討論：小豬的心情怎么樣？ 學生齊答：很開心！ 師：誰來給這首歡快的曲子起個名字？ 生1：歡樂的小豬。 生2：三只小豬。 生3：漂亮的小豬。 教師接著揭示課題，并讓學生用快樂、柔和的聲音齊讀曲名。 全日制義務教育音樂課程標準指出：“應采取多種形式引導學生積極參與音樂體驗，引發(fā)他們的聯(lián)想和想象。要尊重學生的獨立感受與見解，鼓勵學生勇于表述自己的審美體驗”。在這個教學片段中，教師通過“小豬在干什么？” “它的心情怎樣？”這兩個問題來吸引學生認真聆聽音樂，而學生通過對音樂旋律、情緒的感知，展開自己豐富的想象，在頭腦中塑造了一個個生動的音樂形象。在融洽的交流氛圍中，學生們暢所欲言，大膽地說出自己對音樂的理解，充分體現(xiàn)了學生的主體地位，釋放了他們的天性。音樂不具有語義的確定性和事物形態(tài)的具象性，正是音樂的這種特性給我們理解與表現(xiàn)音樂提供了自由、廣闊的想象空間，而低年級學生正是想象力最為活躍的時期，利用音樂讓學生插上想象的翅膀，既豐富了他們的審美體驗，也加深了對音樂的理解。 二、講童趣故事，品味音樂內(nèi)容 【教學片斷】 師：下面，老師將和大家一起分享關于三只小豬的音樂童話故事。 老師隨著三只小豬的音樂以兒歌引入音樂故事：“天氣 真好 呀 O，小豬們 快起 床 O，搬草 搬木 搬磚 頭，我們 來蓋 房 O?！苯又處熍浜弦魳吠ㄟ^加歌詞演唱、動作表演、三座不同的房子及三只小豬的圖片給學生講述了一個完整的音樂故事。 一位著名音樂家說過，“激發(fā)學生對音樂的興趣，是把音樂美的魅力傳遞給他們的先決條件。”在前面的教學中，教師通過律動和設疑的方式調(diào)動學生的興趣，讓學生聆聽了兩遍樂曲，初步感受了樂曲的情緒、風格。在這個教學片段中，教師利用繪聲繪色地表演，吸引學生再一次完整地聆聽了全曲。通過教師演繹，學生對三只可愛的小豬有了更深刻的印象，并且對后面深入聆聽充滿了好奇。這個教學片斷也體現(xiàn)了教師對教材的獨特解讀，教師通過深入地聆聽與思考，以孩子們的視角去挖掘教材、捕捉童趣，將這首管弦樂作品創(chuàng)編成了一個音樂故事。這個故事，就像一塊磁石，拉近了學生與音樂的距離，音樂在他們眼里變得形象、生動、有趣，利用這樣一座橋梁，學生對作品也有了一個完整的了解。 三、辨音樂主題，理解作品結(jié)構(gòu) 【教學片斷】 師：在音樂故事里，有這樣一段旋律，相信大家都會喜歡。 教師彈奏音樂主題，然后加入歌詞教學生唱會了音樂主題，并教學生演唱時按節(jié)奏雙手交替向上做“蓋房子”的動作，在結(jié)束音時拍手。 師：這段蓋房子的旋律在音樂中出現(xiàn)了幾次呢？我們一起來聽一聽。請聽清楚了，當你聽到蓋房子的音樂出現(xiàn)時，請你在心里面默唱歌詞，同時用小手蓋房子。注意哦，你拍一次手就表示音樂出現(xiàn)了一次。 教師播放第二部分音樂學生聆聽，聽完后，學生都能準確地說出“蓋房子”的音樂出現(xiàn)了四次。 主題是音樂的核心和生命，引導學生聆聽、辨別音樂主題，不僅能提高學生的聽覺辨別能力，而且可以更好地理解樂曲中的音樂內(nèi)涵。在教學中，教師并不是一味地強調(diào)音樂的趣味性，而是利用生動、活潑的教學形式來更好地為教學內(nèi)容服務。在這個教學環(huán)節(jié)中，教師為主題創(chuàng)編了歌詞，使學生很容易記住了音樂主題，然后順理成章，進一步讓學生聽辨主題在音樂出現(xiàn)了幾次，很好地突出了教學重點。那么，怎樣引發(fā)學生的有意聽覺，培養(yǎng)他們靜靜聆聽音樂的好習慣呢？對此，教師采用了在聆聽中出現(xiàn)主題音樂時默念歌詞做動作的方法，集中了學生的注意力，發(fā)展了學生的音樂聽辨能力，也讓他們對第二部分音樂的結(jié)構(gòu)有了一個清晰的了解，無形之中增強了學生音樂聽賞的自信心。 四、玩情景游戲，體驗音樂魅力 【教學片斷】 師：下面，就讓我們邊聽音樂，邊模仿小豬蓋房子。當聽到蓋房子的音樂第一次出現(xiàn)時，就請豬大哥們邊唱歌邊用手蓋草房子 全體學生和著音樂分組扮演豬大哥、豬二哥、豬小弟來“蓋房子”。第一部分音樂出現(xiàn)時，學生分角色模仿釘釘子、抹水泥、叉干草，做蓋房子的準備工作。主題音樂出現(xiàn)時，分角色用手勢“蓋房子”，“蓋房子”的音樂結(jié)束后各組三名學生在小組中間用身體搭起一座“大房子”，其余學生則隨旋律模仿拉小提琴。 音樂課程具有“實踐性”的特點，課標中有這樣的表述：“音樂藝術的審美體驗和文化認知，是在生動、多樣的音樂實踐活動中，通過學生的親身參與生成和實現(xiàn)的。”在這個教學環(huán)節(jié)中，教師將綜合性藝術表演與欣賞教學很好地結(jié)合在一起，寓音樂教育于游戲的樂趣中。讓學生扮演故事里一群快樂的小豬，極大地激發(fā)了學生的音樂表現(xiàn)欲，他們在感受音樂美的同時表現(xiàn)著音樂的快樂，獲得了豐富的精神享受。有這樣一句名言：“聽來的忘得快，看到的記得住，動手做更能學得好。”這句話也告訴我們在教學中要盡可能地為學生提供參與音樂實踐活動的機會，讓學生在豐富的實踐和操作活動中體驗、探索音樂的奧秘，以獲得音樂的直接經(jīng)驗和情感體驗。 在整堂課中，所有的教學活動都圍繞“聽” 來展開，學生在教師的引導下，饒有興趣地對這首作品完整或主題聽賞了十幾次，每一次都提出不同的要求，有不同的目的和關注點。學生對樂曲從陌生到了解、再到熟悉、最后到喜愛和牢記，可謂是層層深入，每一次聽辨都起到加深感受的作用，充分遵循了聽覺藝術的感知規(guī)律。動靜結(jié)合的教學方式，不僅使學生與音樂融為一體，而且學生在活動中感受和了解到了音樂情緒、樂句、樂段、音樂主題、樂曲結(jié)構(gòu)、小提琴音色、演奏姿勢等音樂知識，收到了很好的教學效果。由此可見，對于低年級學生來說，我們必須把音樂欣賞教學寓于豐富多彩的教學內(nèi)容和生動活潑的教學形式中，讓學生在動中學、玩中學、樂中學，讓學生在生動、形象、有趣的音樂活動中體驗音樂的美感，在藝術的氛圍中獲得審美的愉悅。