教結構改革階段性成果報告.doc

教學結構改革階段性成果報告一、改革的提出及研究歷程（一）背景分析：一直以來，人們在諸多理論的支撐之下，對教學結構的研究和探討就非常重視。基礎教育課程改革綱要(試行)規(guī)定：要倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要明確指出：把改革創(chuàng)新作為教育發(fā)展的強大動力。教育要發(fā)展，根本靠改革。瀘州市教育局專門下發(fā)了2014年推進全市教學結構改革工作要點。面對轟轟烈烈的課堂教學改革，我們只有認清形勢，理清思路，找準目標，明確定位，才會在教育教學改革大潮中立于不敗之地。（二）學校現(xiàn)實在社會各界和家長的眼里，一個學校的中考成績就是一個學校的生命。這一樸素而現(xiàn)實的思想觀念根深蒂固。要想改變這一思想觀念必須進行教學結構改革。目前我校教學質量還待提高，教學改革基本是做形式、走過場，教師強勢地占據著課堂，教學評價考分至上，課堂教學缺乏學生學習共同體的建設。 （三）研究現(xiàn)狀目前，國內對本課題的研究已取得了豐碩的成果，出現(xiàn)了杜郎口“10+35”、昌樂二中“271”等多個課堂教學模式。這些教學模式都緊扣課改的要求，著眼時代與未來，建立開放式課堂結構，倡導學生自主、合作、探究學習，取得了一定的效果。但是，這些策略是否惠及了每一個孩子，措施是否得以完全徹底實施，模式是否適用于我們所在區(qū)域的學校，也需要我們去調查、分析、研究、深思。這些教學模式、教學策略和教學方法往往只會產生“圣誕樹效應”，即“改革的方案像圣誕樹上的飾物一樣多，其實只是金玉其外”。二、改革成果解決的主要教育教學問題首先，凸顯教學結構改革目標。要強化教學結構改革的意識，改變教師的教學策略，提升教師的教學水平，做到“三開減負三開放”“兩增兩減一提高”。要探索教學結構改革的途徑和方法，構建管理運行機制和教學評價機制；要強化學習意識，改變學習方式，提高教學成績，彰顯學校內涵特色。其次，凸顯師生的前置性學習。要建設“學生學習共同體”；要讓教師成為教學結構改革的“智者”“發(fā)明者”，成為“長流常新的小溪”“帶著學生尋找水源的伙伴”；要落實以學生為主體的“學”“展”“點”“練”“評”五環(huán)教學策略研究，營造高效課堂；要從過程性、階段性、發(fā)展性、絕對與相對性評價入手探索課堂多元評價策略。教學結構改革最終要回到課堂教學的“原點”問題上來。突破“雙基”從“底線”上保證教學質量；強調“學科結構”，有效“整合”教學要素及環(huán)節(jié)，產生聚集效應；教學結構改革要從“道教學結構改革的觀念、立場、思想和方法論”，“學對規(guī)律、原理和機制等方面的探討”，“技”“教學六技術”三個層面進行。三、改革取得的主要階段性成果我們從制訂計劃、具體實施和經驗總結幾方面著手，探索了農村初中教學結構改革的措施辦法、途徑與策略，形成了相應的教學評價方式與機制，構建了學生全員參與、全程參與和有效參與的民主、和諧、開放、富有活力的課堂，建立了“學-展-點-練-評”五環(huán)問題導學課堂教學模式。四、產生的主要效果學生從知識的被動接受者成為主動探究者、思考者和體驗者，成為課堂教學活動的主體。讓每位學生都能獲得尊重，獲得自信，獲得成功。讓學生學習自信心得到確立，個性得到張揚，情感得到升華，習慣得到內化，技能得到提升，使學生學科素養(yǎng)得到協(xié)調發(fā)展。教師從單純知識的傳授者轉變成為學生學習的引導者和合作者，走下講臺，走近學生，建立民主平等的師生關系。教學方式由過去的教師講解為主轉變?yōu)橐詫W生“自主、合作、探究”學習為主的導學式，廣大教師轉變思想、更新觀念，改變教法，提高自身的職業(yè)道德素養(yǎng)、學科教學素養(yǎng)、教育理論素養(yǎng)、科學文化素養(yǎng)和藝術修養(yǎng)，實現(xiàn)了教師素質的整體提升。促進學校教學效益的提高，實現(xiàn)學校內涵發(fā)展。通過以“學生自主學習”為核心的“學、展、點、練、評”五環(huán)課堂教學模式的構建，讓學生有效實現(xiàn)“知識與能力，過程與方法，情感、態(tài)度與價值觀”的三維目標，學生綜合素質明顯改善，教育教學質量顯著提升。遵循教育教學規(guī)律和學生認知規(guī)律，科研興校、教研促教，在構建“五環(huán)問題導學”教學模式過程中，形成明顯的教學特色，實現(xiàn)學校內涵發(fā)展。五、成果的價值意義和創(chuàng)新點 “五環(huán)節(jié)問題導學”根據學生的學習規(guī)律、教師的指導規(guī)律、教學活動的規(guī)律來組織教學活動，它充分體現(xiàn)了學生學習的個體性，教師指導的異步性。該模式能最大限度地調動學生學習的積極性、照顧學生的個別差異、發(fā)揮教師因材施教和學生個體學習與互相學習的整體教學功能，有效地培養(yǎng)學生的自學能力、創(chuàng)新能力和科學的思維頭腦，發(fā)展和提高學生的全面素質，培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的新型人才。新課程理念導引下的“五環(huán)節(jié)問題導學”模式是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，由應試教育向素質教育轉軌的有效課堂教學模式?！拔瀛h(huán)節(jié)問題導學”模式充分體現(xiàn)了“先學后教，以學定教，學生主體”，通過自主、合作、探究學習，師生共同抓住重點、突破難點、強化考點，學生知道“學什么”“怎么學”，學生“想學”“能學”“會學”“學得懂”“學得會”“學得輕松”,真正實現(xiàn)“兩增兩減一提高”.六、成果的應用價值分析1、構建五環(huán)問題導學模式樹立了以“學生自主學習”為中心的課堂教學改革理念，在“學習、實踐、創(chuàng)新”的改革實踐中，形成具有操作性、實用性、效果顯著的獨具特色的“學、展、點、練、評五環(huán)問題導學”模式。通過五環(huán)教學，促進學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力、交流與合作的能力，改善學生學習方式也。2、建立三開減負三開放機制在課堂教學改革實施過程中，各學校必須按照國家課程計劃開齊課程，開足課時，開好課程，不準減少課程，不準減少活動類課程的課時。并逐步完善以適應課程“三開”的教育教學資源配置機制，在政策導向、師資選配、經費投入、設備設施等教育教學資源配置上逐步走上良性發(fā)展的軌道。3、重視師生引領示范作用領導班子成員教學結構改革思想統(tǒng)一、認識一致，幫助教師體驗教學結構改革成果帶來的愉悅，充分肯定教師的創(chuàng)造性勞動，隨時發(fā)現(xiàn)教師們改革的閃光點，寬容他們在改革進程中的失誤。打造骨干教師隊伍，樹立改革的先行者，在教學實踐中起引領示范作用。培養(yǎng)骨干學生隊伍，發(fā)揮伙伴引領作用，形成“兵教兵、兵帶兵、兵幫兵”的互助學習管理機制。4、著力培養(yǎng)自主學習意識實施“五環(huán)問題導學”的前提是學生要有強烈的自主學習意識，因此，教師要著力培養(yǎng)學生良好的學習心理品質，養(yǎng)成良好的學習習慣，掌握學科學習方法。積極倡導學生“為教而學”，鼓勵學生大膽地參與教學活動，培養(yǎng)“自主、合作、互助、成長”的學習團隊。5、建立推進改革激勵機制為順利推進“五環(huán)問題導學”，要著力解決教學結構改革進程中的矛盾和問題。學校在政策引領、經費扶持、班額控制、教研培訓、平臺搭建、成果獎勵等方面建立了相關的激勵機制。七、問題與探討1、教師對教學結構改革缺乏深層次的認識和理論支撐，課改操作“形”同“神”異,觀念轉變難，行為上簡單模仿、有形無實，改革行動遲緩、效果差。需要深入學習，弄清本質,學習借鑒，取長補短,大膽探索，積極實踐,反思改進。2、課堂上，教師不能把準自己的角色地位，出現(xiàn)越位或缺位等錯位現(xiàn)象，許多教師的表現(xiàn)呈現(xiàn)兩個極端化。需要正確認識和處理講與不講的關系，學會組織探究性學習活動，學會組織創(chuàng)造性學習活動。3、“五環(huán)導學”中，學生合作學習有效性和深度不足，學生習慣養(yǎng)成難，課堂展示不夠精彩。需要完善小組建設機制,構建學生學習方法指導與習慣養(yǎng)成教育、訓練機制，引導學生精彩展示學習成果。4、校本研培收效差，督促激勵有效性不足。需要完善制度抓落實,強化有效重質量，構建完善的支持與保障體系，為改革的順利實施與強力推進保駕護航。八、參考資料及附件 我市教學結構改革存在的問題與應對策略羅洪彬