《七律長(zhǎng)征》課堂觀課報(bào)告.docx

七律長(zhǎng)征課堂觀課報(bào)告 七律長(zhǎng)征是毛澤東同志為紀(jì)念舉世聞名的二萬五千里長(zhǎng)征而作。作者以其軍事家高瞻遠(yuǎn)矚的眼光和詩(shī)人豪放熱情的氣概，回顧了長(zhǎng)征的艱難歷程，謳歌了紅軍戰(zhàn)士英雄無畏和樂觀精神，抒發(fā)了作者勇往直前，無往而不勝的豪邁情懷。詩(shī)文雖然不長(zhǎng)，但知識(shí)豐富，內(nèi)容充實(shí)，需要掌握的東西很多。如何上好詩(shī)詞這類體裁的課文，始終是我們語文教師一直研究的問題，王杰老師大膽的嘗試，通過這節(jié)課也為我們作了示范， 一、學(xué)生學(xué)習(xí) 王老師課前讓學(xué)生查找有關(guān)資料，起到了拓展學(xué)生的知識(shí)面，拉近學(xué)生與文本的距離的作用，為課文的理解減緩了坡度。我們說，在課堂上，最美的聲音就是學(xué)生朗朗的讀書聲。所以，我們?cè)谡n堂教學(xué)中，要舍得花時(shí)間讓學(xué)生靜心閱讀，潛心閱讀。王老師給足了時(shí)間讓學(xué)生讀。這節(jié)課中，“讀”貫穿始終，落到了實(shí)處。教師引導(dǎo)學(xué)生在讀中掌握朗讀的技巧，在評(píng)價(jià)中指導(dǎo)朗讀詩(shī)的韻律和節(jié)奏，在讀中進(jìn)入課文的情境，在讀中理解課文的內(nèi)容，在讀中突破了課文的重難點(diǎn)。 二、教師教學(xué) 首先，這堂課的設(shè)計(jì)思路非常清晰，時(shí)間安排恰當(dāng)，環(huán)環(huán)相扣。讓學(xué)生對(duì)重點(diǎn)的內(nèi)容學(xué)得比較充分，理解比較透徹。學(xué)生多種形式讀用時(shí)充分，真正做到以學(xué)生為主體。在解決文本問題上，相信王老師是經(jīng)過充分考慮的。這首詩(shī)的年代背景距離學(xué)生比較遙遠(yuǎn)，長(zhǎng)征，毛澤東對(duì)學(xué)生們來說都是很陌生的，因此，背景的樹立和了解，對(duì)學(xué)生來說是理解這首詩(shī)的一個(gè)關(guān)鍵所在。課堂導(dǎo)入時(shí)，教師以一段視頻來渲染氣氛，將學(xué)生帶入長(zhǎng)征年代，這樣的情景創(chuàng)設(shè)為學(xué)生的進(jìn)一步深入文本起到了鋪設(shè)作用。而且，課堂上，王老師也做了精心的準(zhǔn)備，搜集了大量的資料，為學(xué)生充分了解長(zhǎng)征這一偉大的歷史壯舉和毛澤東這個(gè)了不起的人物做了充分的準(zhǔn)備。 老師的教學(xué)語言也優(yōu)美簡(jiǎn)練，飽含激情，可謂是一首現(xiàn)代的長(zhǎng)征組詩(shī)。整堂課上非常富有激情，在引領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)悟情感是非常成功的。 三、課程性質(zhì) 在課堂中，王老師適時(shí)地補(bǔ)充歷史事件，突破難點(diǎn)“寒”和“暖”。這首詩(shī)描寫的長(zhǎng)征距孩子生活的時(shí)代較遠(yuǎn)，加之以詩(shī)詞的形式表現(xiàn)，對(duì)于小學(xué)生理解起來確實(shí)有些困難。理解第三聯(lián)中“金沙水拍云崖暖，大渡橋橫鐵索寒”中的“暖”和“寒”所蘊(yùn)含的情感是教學(xué)的難點(diǎn)。在理解“暖”字時(shí)，老師通過補(bǔ)充巧渡金沙江的故事，然后說說自己的感受，再進(jìn)一步通過朗讀，讓學(xué)生體會(huì)到了紅軍不費(fèi)一槍一炮，不傷一兵一卒巧渡金沙江后的那種喜悅和自豪。在理解“寒”字時(shí)，老師先通過讓學(xué)生回想飛奪瀘定橋的影像資料，讓學(xué)生對(duì)這個(gè)“寒”字有了感性的認(rèn)識(shí)，為學(xué)生理解“寒”字奠定了堅(jiān)實(shí)的感情基礎(chǔ)，然后用對(duì)“寒”的理解漸趨深入，最后在學(xué)生充分感悟、大膽表達(dá)之后，教師又引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了反復(fù)品讀，此時(shí)，學(xué)生深刻體會(huì)到了紅軍搶渡大渡河時(shí)的驚險(xiǎn)悲壯、驚心動(dòng)魄，對(duì)“寒”字的理解水到渠成。文本通過如此解讀，“暖”“寒”這兩個(gè)字變得豐滿而厚重，教學(xué)的難點(diǎn)也成功突破。 對(duì)于詩(shī)中“逶迤”、“磅礴”的處理，王老師放在圖片中用學(xué)生已有知識(shí)去描述，再將已有的詞匯總結(jié)在一起，既理解了詞語的意思，相信學(xué)生也一定學(xué)會(huì)了應(yīng)用。 四、課堂文化從課前、課中到課的結(jié)尾，教師一直堅(jiān)持適時(shí)、恰當(dāng)?shù)卮┎逭n外知識(shí)，豐富學(xué)生課外的知識(shí)量，開拓學(xué)生的視野。真正做到語文的人文性與工具性。特別是結(jié)尾，讓學(xué)生體會(huì)到了今天的幸福生活來之不易，應(yīng)該珍惜。升華了主題，正確引導(dǎo)學(xué)生如何面對(duì)學(xué)生和生活上的困難，進(jìn)一步理解了“長(zhǎng)征”精神，讓“長(zhǎng)征”精神落到了實(shí)處。 課堂上老師很好地利用學(xué)習(xí)詩(shī)歌的方法，釋題意、讀詩(shī)文、明詩(shī)意、悟詩(shī)情等，效果不錯(cuò)。當(dāng)然，沒有一節(jié)完美的課，我個(gè)人認(rèn)為：在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者的寫作手法的時(shí)候有所欠缺。我們不僅要讓學(xué)生理解寫了什么，還要讓他們明白是怎樣寫的，為什么要寫，像押韻和對(duì)賬的寫法，詩(shī)中比喻夸張的手法，應(yīng)該把問題引向深入?？梢詭ьI(lǐng)學(xué)生體驗(yàn)一下如果毛澤東沒有用這樣的寫法，而是實(shí)事求是地描寫遇到的困難，兩者帶給我們的體驗(yàn)有什么不同，我想學(xué)生就會(huì)對(duì)這樣寫的好處有深刻的印象，為他以后的寫作會(huì)帶來幫助。感謝王老師的精彩一課！