六年級(jí)語(yǔ)文第12課.doc

蘇教版教材六年級(jí)上冊(cè)12、姥姥的剪紙1、 教學(xué)目標(biāo)：1.能正確、流利、有感情的朗讀課文。想象圖畫(huà)內(nèi)容，結(jié)合語(yǔ)句，背誦課文最后兩個(gè)自然段。 2.在初步感知課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上練習(xí)加小標(biāo)題，理清文章的脈絡(luò)，完整地概括課文內(nèi)容，提升學(xué)生的概括能力。3.在熟讀課文的基礎(chǔ)上，通過(guò)抓住關(guān)鍵詞句，讀懂課文，感知姥姥的心靈手巧、剪紙的技藝高超，出神入化。抓住“剪紙”這條貫穿全文的線(xiàn)索，批文入情，走進(jìn)姥姥于作者的內(nèi)心情感世界。通過(guò)動(dòng)情的朗讀來(lái)感受姥姥對(duì)我的深情以及“我”對(duì)姥姥的思念。4.聯(lián)系上下文，并結(jié)合自己的生活，理解“熟能生巧、總剪手都有準(zhǔn)頭了”這句話(huà)的含義。二、教學(xué)重、難點(diǎn):重點(diǎn)：憑借具體的語(yǔ)言材料感受姥姥的心靈手巧、勤勞善良和對(duì)“我”濃濃的親情，感悟作者字里行間流露的對(duì)姥姥的深情思念。 難點(diǎn)：聯(lián)系上下文，并結(jié)合自己的生活，理解“熟能生巧、總剪手都有準(zhǔn)頭了”這句話(huà)的含義。三、教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)：1. 在檢查學(xué)生預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，通過(guò)查看預(yù)習(xí)單、聽(tīng)寫(xiě)、輪讀、匯報(bào)、交流等形式了解學(xué)生獨(dú)立識(shí)字、寫(xiě)字、讀書(shū)及對(duì)課文內(nèi)容掌握情況，以學(xué)定教。2.在初讀感知環(huán)節(jié)，通過(guò)給段落加小標(biāo)題，提煉課文內(nèi)容，理清文章的表達(dá)順序，進(jìn)一步提升學(xué)生整體把握文本的能力。 3.在精讀感悟環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生充分讀書(shū)，抓重點(diǎn)詞句討論交流，體會(huì)姥姥的心靈手巧、剪紙的技藝高超，出神入化，以及因剪紙而連起來(lái)的深厚的祖孫情意。通過(guò)動(dòng)情的朗讀來(lái)感受姥姥對(duì)我的深情以及“我”對(duì)姥姥的思念。4. 通過(guò)仿寫(xiě)練習(xí)，訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。四、教與學(xué)的準(zhǔn)備：學(xué)生：1.搜集有關(guān)剪紙的知識(shí)，欣賞一下剪紙作品。2.完成預(yù)習(xí)單。（見(jiàn)后附件1）教師： 1.教學(xué)課件 2.根據(jù)學(xué)生的預(yù)習(xí)單查看預(yù)習(xí)情況，使教學(xué)更有針對(duì)性、實(shí)效性。五、教學(xué)課時(shí)：2課時(shí) 六、教學(xué)設(shè)計(jì) 第一課時(shí)環(huán)節(jié)一、整體感知初讀感知，整體把握(一） 談話(huà)導(dǎo)入，初入情境。1.人人都有姥姥，她們或高或矮，或胖或瘦，或白或黑，或普通或神奇你的姥姥給你什么樣的感覺(jué)呢？她給你最深的印象是什么？你和她的感情怎么樣？ 2.有個(gè)叫笑源的人，她和姥姥的感情非常深厚，他的姥姥最拿手的是剪紙。為了表達(dá)他對(duì)姥姥的深切思念之情，他特地寫(xiě)了一篇文章，今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)姥姥的剪紙。 (二）借助預(yù)習(xí)單，檢查預(yù)習(xí)。1.讀詞語(yǔ) 嘖嘖贊嘆、刷刷刷刷、悅耳至極、清清爽爽、左鄰右舍、擇菜薅草、喜鵲登枝、牛馱小兔2.思考：選擇這兩組詞語(yǔ)當(dāng)中的一個(gè)或幾個(gè)，聯(lián)系課文內(nèi)容說(shuō)說(shuō)圍繞著剪紙，作者回憶了他和姥姥的哪些往事？3指讀課文，及時(shí)正音：“擇、豬、爽”為翹舌音，“屯”為前鼻音，“爽”為后鼻音。4.再讀課文，給課文分段。 全文共13個(gè)自然段，可以分為四部分。 1-3自然段，講述了姥姥剪紙的技藝高超，深入人心。 4-6自然段，講述了姥姥在“我”的刁難下，盡展技藝。 7-12自然段，講述了姥姥用剪紙表達(dá)了與“我”的濃濃深情。 13-自然段，講述了姥姥用剪紙表達(dá)對(duì)遠(yuǎn)方的“我”的掛念，姥姥的剪紙是“我”永遠(yuǎn)的回憶。環(huán)節(jié)二、部分理解精讀感悟，重點(diǎn)突破（三）圍繞重點(diǎn)，分段理解 1.姥姥的心靈手巧具體表現(xiàn)在哪兒呢？請(qǐng)同學(xué)們自讀課文的1-3段找一找。句子一： 大平原托著的小屯里，左鄰右舍的窗子上，都貼著姥姥心靈手巧的勞作。你從哪兒看出姥姥的心靈手巧？（體會(huì)“左鄰右舍”、“都”）讓我們通過(guò)朗讀來(lái)感受姥姥的心靈手巧。句子二： “一把普普通通的剪刀，一張普普通通的彩紙，在姥姥的手里翻來(lái)折去，便要什么就有什么了，人物、動(dòng)物、植物、器物，無(wú)所不能?！敝该x句子。哪兒可以看出姥姥心靈手巧呢？學(xué)生體會(huì)：普普通通、普普通通、翻來(lái)折去、無(wú)所不能（這個(gè)句子寫(xiě)出了姥姥剪紙工具雖然簡(jiǎn)單，但作品內(nèi)容廣泛，也說(shuō)明了姥姥的確是剪紙行家，“無(wú)所不能”。） 讓我們通過(guò)朗讀，讀出姥姥剪紙的不普通。 句子三：“我從小就聽(tīng)人嘖嘖贊嘆：你姥姥神了，剪貓像貓，剪虎像虎，剪只母雞能下蛋，剪只公雞能打鳴?！蹦阏业木渥诱姘?，給我們示范讀讀？生讀句子。真棒！同學(xué)們，你從哪兒感受到姥姥的心靈手巧呢？除了動(dòng)物，姥姥還會(huì)剪什么？書(shū)上怎么說(shuō)的？（人物、植物、器物等等。）現(xiàn)在請(qǐng)你扮演鄉(xiāng)親們，學(xué)著書(shū)上這句話(huà)的韻味和形式來(lái)夸夸姥姥剪的其它東西，前后同學(xué)先互相夸夸。（大屏幕出示：你姥姥神了，剪像，剪像，剪個(gè)，剪個(gè)。）（學(xué)生討論，互相夸夸。）誰(shuí)來(lái)贊人物？誰(shuí)來(lái)贊植物？誰(shuí)來(lái)贊器物？讓我們一起來(lái)嘖嘖贊嘆，齊讀這句話(huà)。2.姥姥不僅剪紙技藝高超，還是一個(gè)怎樣的人？你從哪句話(huà)中看出來(lái)的？指讀 出示句子 “慈祥的姥姥廣結(jié)善緣，有求必應(yīng)，任誰(shuí)開(kāi)口都行。姥姥撩起藍(lán)布圍裙擦擦手：說(shuō)吧，派啥用場(chǎng)？往哪兒帖？”“廣結(jié)善緣”是什么意思？可以看出姥姥是個(gè)怎樣的人？“說(shuō)吧，派啥用場(chǎng)？往哪兒帖？”可以看出姥姥剪紙技藝高超，為人很爽快。 讓我們一起爽朗的來(lái)讀讀這句話(huà)。 3. 姥姥還是一個(gè)怎樣的人？（學(xué)生默讀思考）勤勞普通 出示句子看人樂(lè)顛顛的走了，她接著干活兒：洗衣服、納鞋底、擇菜、淘米、喂豬、薅草讓我們學(xué)習(xí)姥姥的勤勞于善良齊讀這句話(huà)。 （四）理解“熟能生巧”1.課文中說(shuō)，姥姥的剪紙技藝深入人心，左鄰右舍的窗子上，都貼著姥姥心靈手巧的勞作。你們想見(jiàn)識(shí)一下精美的窗花嗎？好，現(xiàn)在老師就滿(mǎn)足大家的愿望，欣賞一些精美的剪紙作品。電腦展示?？戳诉@些剪紙作品，你有什么話(huà)要說(shuō)？ 2.是呀，姥姥心靈手巧，剪紙技藝高超。從課文第四小節(jié)中的哪些地方可以看出呢？請(qǐng)同學(xué)們自由朗讀課文，思考一下。 3.自讀交流（1）“一天，我用雙手死死得捂住姥姥的雙眼，讓她摸著剪窗花。豈知工夫不大，一幅喜鵲登梅便完成了?！薄八浪赖匚孀?、摸著剪”說(shuō)明剪窗花難度之大，“工夫不大”說(shuō)明姥姥動(dòng)作熟練，完成速度快。由此可見(jiàn)她技藝高超。 （2）“嗬，梅枝與喜鵲形象生動(dòng)，大小疏密無(wú)可挑剔?！薄靶蜗笊鷦?dòng)”說(shuō)明姥姥的剪紙惟妙惟肖，“無(wú)可挑剔”是說(shuō)我沒(méi)有辦法找到毛病，說(shuō)明我打心眼里佩服姥姥的剪紙技術(shù)。 展示“喜鵲登枝”的剪紙，這就是姥姥剪的“喜鵲登枝”，我們來(lái)欣賞一下。梅枝、喜鵲形象怎么樣？它們的大小和位置安排如何？看到這里，我們對(duì)姥姥不由產(chǎn)生了一種什么感情？指導(dǎo)朗讀，讀出姥姥的技術(shù)高超，以及我的敬佩之情。（誰(shuí)能把作者此時(shí)的心情讀出來(lái)） 4.我服了，可是還找借口，我怎么說(shuō)的，姥姥又是怎么說(shuō)的？請(qǐng)一位同學(xué)朗讀一下。 5.出示“我服了，可還耍賴(lài)：姥姥,你從我手指縫里偷著往外看了!你差點(diǎn)把姥姥的眼珠子按冒了！姥姥用指頭點(diǎn)了一下我的鼻子，熟能生巧，總剪，手都有準(zhǔn)頭了！”從這段對(duì)話(huà)中，你感受到了什么？請(qǐng)兩位同學(xué)分角色朗讀。評(píng)價(jià)，讀得真好，聽(tīng)了她們的朗讀，慈愛(ài)的姥姥與頑皮的作者形象已經(jīng)浮現(xiàn)在我們眼前了。6.姥姥說(shuō)，“熟能生巧，總剪，手都有準(zhǔn)頭了！”“巧”的意思是？技巧，巧妙的辦法。從第六節(jié)中的那句話(huà)可以看出姥姥姥姥掌握了剪紙的技巧，手很靈巧？ 7.理解“姥姥的手就是眼睛，好使的剪刀就像她兩根延長(zhǎng)的手指?！闭f(shuō)姥姥的手就是眼睛是因?yàn)槔牙训氖钟屑覕?shù)，有分寸，有把握，也就是姥姥說(shuō)的“有準(zhǔn)頭”；說(shuō)剪刀好使，就像姥姥延長(zhǎng)的手指是因?yàn)槔牙训氖址浅ｌ`巧，把剪刀運(yùn)用得靈活自如。8“熟”的意思是？熟悉；姥姥對(duì)什么最熟悉不過(guò)？為什么她會(huì)對(duì)“喜鵲登枝”最熟悉不過(guò)？她是怎么剪的呢？ “數(shù)九寒冬剪，三伏盛夏剪，日光下剪，月光下剪，燈光下剪，甚至摸黑剪。”這些詞語(yǔ)看出姥姥剪得多，剪得時(shí)間長(zhǎng)。常言道“拳不離手，曲不離口，”長(zhǎng)年累月地剪，使得姥姥對(duì)“喜鵲登枝”非常熟悉，所以產(chǎn)生了一些靈巧的方法，剪得熟練。 9.對(duì)于熟能生巧的道理，你有這樣的體驗(yàn)嗎？（打毛衣、包餃子） 10.姥姥剪紙技藝高超，除了經(jīng)常練習(xí)，熟能生巧，還有什么原因呢？ “我看慣也記牢了姥姥剪紙時(shí)身心入境的神態(tài)，那剪刀行在紙上的刷刷聲，悅耳之極?！?姥姥剪紙是什么神態(tài)呢？請(qǐng)同學(xué)們看書(shū)中插圖，姥姥剪紙時(shí)眼睛緊盯著手中的剪刀和彩紙，眼神專(zhuān)注，對(duì)手中的活兒是一絲不茍，整個(gè)的身體和精都沉浸到了非?？鞓?lè)的剪紙活動(dòng)中了。這就是“身心入境”的神態(tài)。 11.姥姥的專(zhuān)注令我著迷，那剪刀行在紙上的刷刷聲，悅耳之極。 理解“悅耳之極”，悅耳意思是動(dòng)聽(tīng)到了極點(diǎn)。姥姥剪紙的刷刷聲，為什么會(huì)如同音樂(lè)般美妙動(dòng)聽(tīng)到了極點(diǎn)？手法嫻熟，如同行云流水，富有節(jié)奏、韻律。 這句話(huà)通過(guò)我的感受從一個(gè)側(cè)面反映了姥姥的剪紙技藝高超。誰(shuí)來(lái)讀一讀這一句，表現(xiàn)出作者當(dāng)時(shí)的感受？ (五)剪紙傳情。1.在我童年的那段難忘時(shí)光里，還有很多很多我和姥姥之間的美好回憶，在我心頭回蕩。請(qǐng)同學(xué)們把這一部分讀一讀并把寫(xiě)剪紙的部分劃出來(lái)。邊劃邊思考：姥姥的剪紙剪的是什么？為什么要剪這個(gè)內(nèi)容？2.學(xué)生讀書(shū)思考。3.（出示三部分剪紙內(nèi)容）(1)（出示在密云多雨的盛夏）：剪的是牛馱兔的剪紙、牛和兔啃食青草的剪紙。表達(dá)姥姥什么樣的感情呢？姥姥是在什么情況下給我剪的？（疼愛(ài)之情）(2)（出示在我上學(xué)前）：剪了那么多牛兔主題的剪紙，沒(méi)有具體寫(xiě)哪一張，表達(dá)了姥姥什么樣的情呢？（對(duì)孫子的呵護(hù)之情）(3)（出示在我上學(xué)后）：“一頭老牛定定地站著，出神地望著一只歡蹦著遠(yuǎn)去的小兔子，聯(lián)結(jié)它們的是一片開(kāi)闊的草地?！闭?qǐng)你把目光移到那幅剪紙上，來(lái)想象這幅畫(huà)面。請(qǐng)同學(xué)再來(lái)讀讀這句句子。姥姥又是在什么情況下給我剪的這幅剪紙的呢？(4)這里姥姥借著剪紙來(lái)表達(dá)什么樣的情呢？（期待、思念）如果，讓你給這幅剪紙取個(gè)名兒，你會(huì)取什么名兒？（凝望、期待、牛兔情）4.在這部分中，哪些字眼強(qiáng)烈地表達(dá)了“我”被牢牢地吸引住了？（嚷、纏、憶）這三個(gè)字分別準(zhǔn)確生動(dòng)地表現(xiàn)出“我”對(duì)姥姥剪紙的喜愛(ài)，請(qǐng)同學(xué)們?cè)僬艺艺n文中的哪一個(gè)字能傳神地概括這三個(gè)詞兒，集中表現(xiàn)出姥姥剪紙對(duì)“我”的吸引力。（拴）前面三在詞都說(shuō)明了姥姥用剪紙拴住了“我”。5.姥姥的剪紙拴了“我”多久？還將拴“我”多久，還能拴“我”多久？（姥姥的剪紙拴了“我”的童年、小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)，還將拴“我”一生，讓我的生活，讓我的心境與夢(mèng)境永遠(yuǎn)有聲有色。）6.如果說(shuō)童年時(shí)拴住的是我的身體，那么到現(xiàn)在拴住的其實(shí)是我的什么？（對(duì)家鄉(xiāng)、對(duì)姥姥的思念和依戀、牽掛。）7.小結(jié)：同學(xué)們，我們學(xué)習(xí)了這三部分內(nèi)容，姥姥都在剪牛、兔主題的剪紙。讓我們一起再來(lái)看看這些牛、兔主題的剪紙，再來(lái)細(xì)細(xì)地讀一讀，感受這頭老牛的形象。（出示：我搶過(guò)來(lái)看了，是一只頑皮的小兔子騎在一頭溫順的老牛背上。姥姥又剪出一幅：一頭老牛和一只兔子在草地上啃食青草。蹦跳的兔子，奔跑的兔子，睡覺(jué)的兔子；拉車(chē)的老牛，耕地的老牛兔子總是在玩耍，老?？偸窃诟苫顑?。一頭老牛定定地站著，出神地望著一只歡蹦著遠(yuǎn)去的小兔子，聯(lián)結(jié)它們的是一片開(kāi)闊的草地。）8.你感受到什么樣的親情呢？（姥姥任勞任怨、勤勞善良，對(duì)我的關(guān)愛(ài)、期待、思念、牽掛）9.作者更是深切的體會(huì)到了這一點(diǎn)。出示：無(wú)論何時(shí)，無(wú)論何地，只要憶及那清清爽爽的剪紙聲，我的心境與夢(mèng)境就立刻變得有聲有色。10.作者的心境與夢(mèng)境為什么會(huì)變得有聲有色起來(lái)了呢？（作者有感于姥姥對(duì)自己的一份愛(ài)，感受到這份恩情，作者的感恩之心會(huì)陪伴他一生。）11.讓我們飽含深地讀一讀課文的第三部分。12.作者為什么會(huì)用“姥姥的剪紙為題”？環(huán)節(jié)三、回歸整體積累拓展，讀寫(xiě)訓(xùn)練1.作者為什么會(huì)用“姥姥的剪紙為題”？ 讓我們銘記姥姥對(duì)我的濃濃親情。2.指導(dǎo)背誦后兩段這兩段的背誦，可以想象成圖畫(huà)的內(nèi)容，再結(jié)合語(yǔ)句來(lái)記憶。指導(dǎo)學(xué)生積累背誦3.升華理解 課文學(xué)到這兒，我們不禁被這份濃濃的愛(ài)所打動(dòng)，被感動(dòng)了。之所以還歷歷在目，是因?yàn)樽髡擢?dú)巨匠心地用剪紙把這份情串聯(lián)起來(lái)了。剪紙不光展示了姥姥高超的剪紙技藝，更體現(xiàn)了姥姥對(duì)作者的疼愛(ài)牽掛，寄托了作者對(duì)姥姥的思念和依戀，它如同橋梁溝通了姥姥與作者之間的感情，宛如紐帶，拉近了兩人之間的距離。讓我們永遠(yuǎn)地記住這份濃濃親情的見(jiàn)證姥姥的剪紙！板書(shū)設(shè)計(jì)：12.姥姥的剪紙無(wú)所不能 有求必應(yīng)喜鵲登枝 熟能生巧老牛小兔 濃濃親情永遠(yuǎn)的牽掛 附姥姥的剪紙預(yù)習(xí)單 班級(jí)：姓名：認(rèn)真完成預(yù)習(xí)任務(wù)，并自我評(píng)價(jià)。完成以后，可以在相應(yīng)的評(píng)價(jià)欄里打“”。一、我會(huì)識(shí)認(rèn)讀生字并描紅仿寫(xiě)。在教材上描紅，然后在下面的田字格里仿寫(xiě)一個(gè)，看誰(shuí)能做到正確、規(guī)范。正確規(guī)范 糾正寫(xiě)錯(cuò)的字： 把不滿(mǎn)意的字再寫(xiě)一個(gè)：二、我會(huì)讀1.自由朗讀課文，爭(zhēng)取讀正確，讀流利。讀不好的地方可要多讀幾遍喲。我讀了 遍；我能夠做到：正確 流利2我會(huì)讀聽(tīng)那悅耳至極的剪紙聲 / 想起月光下姥姥 / 還是那月光下的話(huà)語(yǔ) / 還是那慈祥的面容 / 還是那恬靜的微笑 / 真想 / 再一次回到姥姥的身邊 / 懷念姥姥親切的話(huà)語(yǔ) / 懷念姥姥勤勞的身影 / 懷念姥姥剪紙的刷刷聲 / 好想 / 一切都回到從前 / 好想 / 再回到姥姥的身邊3讀課文，選擇合適的詞語(yǔ)填空。（ ）的小兔子 （ ）的小兔子 （ ）的小兔子 （ ）的小兔子（ ）的老 牛 ( ）的老 牛 （ ）的老 牛（ ） 的老 牛4初讀課文，想想課文主要寫(xiě)了什么？ 不懂的地方作上記號(hào)。5搜集一些剪紙藝術(shù)的資料及圖片，能用自己的語(yǔ)言對(duì)剪紙藝術(shù)的特點(diǎn)做一介紹。教學(xué)反思：成功之處: 1.通過(guò)抓住姥姥的“剪紙”，讓學(xué)生找出“剪紙”圖的語(yǔ)句，并從中體會(huì)姥姥剪紙技藝的高超。例如“你姥姥神了，公雞能打鳴”，突出姥姥剪紙技藝的高超嫻熟。然后緊扣環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)問(wèn)題“姥姥的剪紙為什么那么神呢？”又帶領(lǐng)學(xué)生圍繞“熟能生巧，總剪，手都有準(zhǔn)頭了！”一句進(jìn)行引導(dǎo)學(xué)習(xí)，品味語(yǔ)言，體現(xiàn)姥姥的技藝的高超是付出了努力練成的，再抓住“身心入境”一詞，深刻表現(xiàn)剪紙給姥姥帶來(lái)的投入與快樂(lè)。2.讓學(xué)生分角色有感情地朗讀姥姥與“我”的對(duì)話(huà)，使學(xué)生體會(huì)其中蘊(yùn)含的情感：“我”由看不懂剪紙的意思，不解地發(fā)問(wèn)，到看得懂剪紙的意思，熱情地交談，以至到后來(lái)纏著姥姥剪更多的牛和兔，剪紙把“我”與姥姥的心緊緊地連在了一起。其中，作者對(duì)幼時(shí)自己的描寫(xiě)：“刁難”、“挑剔”、“耍賴(lài)”、“調(diào)皮蛋”等含有明顯的貶義成分，我讓學(xué)生聯(lián)系上下文，走進(jìn)文本去體會(huì)，從而更深刻地了解“我”的調(diào)皮是用來(lái)反襯出姥姥的寬容和慈愛(ài)，學(xué)生也能夠進(jìn)行動(dòng)情地朗讀來(lái)感受姥姥與“我”相處時(shí)融融的親情。 不足之處：在精讀感悟環(huán)節(jié)，如把一些好理解的地方放給學(xué)生自主學(xué)習(xí)，交流時(shí)不要面面俱到，這樣就更能突出重點(diǎn)，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)建議：文中“熟能生巧、總剪，手都有準(zhǔn)頭了”這句話(huà)是教學(xué)的難點(diǎn)，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗(yàn)說(shuō)說(shuō)對(duì)“熟能生巧”的理解，可以讓學(xué)生課前查找和“熟能生巧”有關(guān)的典故故事，幫助理解，突破難點(diǎn)。劉瑞 嶧城區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué) 嶧城區(qū)區(qū)小學(xué)語(yǔ)文優(yōu)質(zhì)課評(píng)比一等獎(jiǎng)嶧城區(qū)區(qū)小學(xué)語(yǔ)文課改標(biāo)兵論文讓學(xué)生想寫(xiě)，樂(lè)寫(xiě)，會(huì)寫(xiě)在小學(xué)生拼音報(bào)上發(fā)表