《現(xiàn)代信息技術(shù)與高中英語聽力策略教學的整合研究》.doc

現(xiàn)代信息技術(shù)與高中英語聽力策略教學的整合研究課題實驗研究報告（主筆：黃 玉 明）摘要：培養(yǎng)中學生的聽、說能力是新時期對高中英語教學提出的要求。為達到這一目標，我們對高中英語聽力訓練策略進行了研究探討，本文詳細地介紹了實驗的過程和方法，從理論上和實踐上證實了它在聽、說教學上的可行性。關(guān)鍵詞：聽力、策略、整合研究一、試驗的理論依據(jù)和現(xiàn)實意義英語教學的目的在于培養(yǎng)學生裝用英語進行交際的能力，這已經(jīng)是國內(nèi)外英語教學界的共識。自80年代中期以來，為了適應進一步擴大改革開放的需要，我國有關(guān)部門先后頒布了幾個不同層次的英語教學大綱，都提出了培養(yǎng)交際能力的問題。根據(jù)教學大綱提出的教學原則和具體目標，編寫和出版了幾個系列的教材，展示了新的體系和新的內(nèi)容。針對我國高中學生外語教學條件和高中生心理、年齡特點及教學的規(guī)律，新課程標準明確指出“培養(yǎng)學生具有以聽、說能力為主的交際能力”，即培養(yǎng)高中學生在真實生活中運用外語的能力是高中英語的最終目標。我國語言教育學家也明確提出：加強聽說能力的培養(yǎng)是當代外語教學的趨勢，也是提高我國外語教學的努力方向。然而受長期應試教育的影響，舊的“四輕四重”（重書面輕口頭，重記憶輕理解，重知識輕能力，重理論輕實踐）英語教學法依然盛行，新的順應時代潮流的教學法尚未出臺，這直接影響著高中英語教學目標的全面實現(xiàn)。因此，探索一種符合學學高中生生理和心理，并能切實有效提高聽說能力的教學方法，具有重要的實踐指導意義。二、課題研究的原則1.整體性原則“現(xiàn)代信息技術(shù)與高中英語聽力策略教學的整合研究”具有整體性。世界是一個相互聯(lián)系的有機整體。語言的知識、技能和運用是一個整體。英語聽力的學習也是多方面、全方位的，它有其內(nèi)在的發(fā)展過程和規(guī)律。對其的研究與探索必須體現(xiàn)個人、班級與社會的內(nèi)在整合，體現(xiàn)英語學科、個人品質(zhì)、生理機能與社會環(huán)境的內(nèi)在整合。2.實踐性原則“現(xiàn)代信息技術(shù)與高中英語聽力策略教學的整合研究”是以課程學習活動為主要開展形式，以學生的英語聽力學習實踐為研究基礎(chǔ)，在“做”、“觀察”、“探究”、“創(chuàng)作”、“反饋”等一系列的活動中去發(fā)現(xiàn)和解決問題，體驗和感受教學，發(fā)展實踐和創(chuàng)新能力，并反過來對以后的實踐作出指導。3.自主性原則在課題的研究與實施過程中，鼓勵學生的自主選擇和主動探索。將學生的需要、動機和興趣置于核心地位，為其個性的發(fā)揮發(fā)展創(chuàng)造空間。課題的研究具有開放性，評價標準具有多元性。聽力的學習過程可以自主地選擇學習的目標、內(nèi)容、方式，決定活動結(jié)果的呈現(xiàn)形式。三、試驗研究的主要內(nèi)容(1)現(xiàn)代信息技術(shù)支持下英語聽力教學模式的研究。(2)高中學生中成功者與非成功者在聽力理解中策略使用的研究。(3)不同的聽力策略與聽力理解能力的相關(guān)性研究。四、試驗研究目標（1）通過整合高中英語聽力策略教學與現(xiàn)代信息技術(shù)的優(yōu)勢,設(shè)計系統(tǒng)的策略培養(yǎng)計劃,包括實施形式,使用材料,應用實施中出現(xiàn)的問題、策略等.（2）保證培訓和鞏固策略使用的時間,針對高中學生,探討結(jié)合現(xiàn)代信息技術(shù)的聽力策略,培訓效果與可行性,通過學習方式的轉(zhuǎn)變,發(fā)揮信息時代垮時空，大信息量，交互性和個性化學習的優(yōu)勢,實現(xiàn)學生自主學習,探究學習,發(fā)展學生的信息素養(yǎng).（3）隨著課題實驗的不斷深入,不但實驗教師的ICT技能得到充分的發(fā)展,更重要的是可以通過運用網(wǎng)絡(luò)信息環(huán)境,在實現(xiàn)學生個性化自主學習的基礎(chǔ)上,構(gòu)建基于現(xiàn)代信息技術(shù)的自主學習和探究性學習的教學模式,提高學生的英語聽力能力.五、課題研究的方式本課題研究以解決學科教學或班級管理中出現(xiàn)的實際問題作為主要任務(wù)，學生積極參與研究，教師主動參與實踐。運用調(diào)查、觀察、測量、統(tǒng)計等各種手段，針對具體實際問題提出改進計劃，邊研究、邊實踐、邊改進，旨在通過計劃、行動、觀察、反思與調(diào)整，遵循螺旋遞進的規(guī)律，整體推進實驗項目的順利實施。本課題研究以行動研究法為主，輔以實驗研究調(diào)查研究等方法進行試驗研究。1. 行動研究國際教育百科全書中把行動研究定義為：行動研究是由社會情境教育情境的參與者，為提高所從事的社會或教育實踐的理性認識，為加深對實踐活動及其依賴的背景的理解所進行的反思研究。大量的行動研究都是準實驗研究。按照研究的側(cè)重點分類，行動研究可歸納為以下三種類型：（1）行動者用科學的方法對自己的行動進行的研究。（2）行動者為解決自己實踐中的問題而進行的研究。（3）行動者對自己的實踐進行批判性反思。2.實驗研究教育研究中的實驗研究，至少有一個變量，即實驗變量，它是由研究者人為地改變的，以便確定對變化的影響，實驗的變量是什么以及它的變化范圍有多大，是研究者選擇的。在一項實驗中實驗變量可能不止一個，并且實驗的參與者在實驗處理中應是隨機指定的。3.調(diào)查研究調(diào)查研究的變量是現(xiàn)有自然情境中的變量，有些調(diào)查只局限于現(xiàn)狀，有些則試圖確定變量之間發(fā)生的關(guān)系和影響。在教育研究中，很多研究工作都可以置于調(diào)查的名下，調(diào)查研究涉及教育變量中的事件、分布和關(guān)系。和實驗研究不同，調(diào)查研究中沒有變量是人為的，研究者不能干擾學生或影響他們的態(tài)度或其他變量。六、研究分工課題指導：黃天元 教授課題領(lǐng)導：袁秋生 校 長 孫 浩 副校長 課題承擔人：譚海燕 英語組長課題各任務(wù)責任人研 究 事 項譚海燕孫 浩高中英語聽力策略的調(diào)查研究 袁 平黃玉明高中生英語聽力困難與對策潘紹珍嚴惠萍高中生英語聽力策略培訓譚海燕袁 平高中生策略培訓后效果調(diào)查七預期研究成果主 要 階 段 性 成 果 序號研究階段（起止時間）階 段 成 果 名 稱成果形式負責人12006年 4 月2006年 6 月高中英語聽力策略的調(diào)查研究研究報告譚海燕孫 浩22006年 7 月2006年 9 月高中生英語聽力困難與對策小結(jié)袁 平黃玉明32006年 10 月2006年 12 月高中生英語聽力策略培訓研究報告潘紹珍嚴惠萍42007年 1 月2007年 3 月高中生策略培訓情況的訪談?wù){(diào)查統(tǒng)計數(shù)據(jù)譚海燕袁 平52007年 4 月2007年 6 月高中生聽力策略與聽力理解成績的相關(guān)分析究案例分析譚海燕潘紹珍62007年 7 月2007年 10 月現(xiàn)代信息技術(shù)與高中英語聽力策略教學的整合研究論文黃玉明袁 平最 終 研 究 成 果 序號完成時間最 終 成 果 名 稱成果形式負責人2006年 4 月2007年 10 月現(xiàn)代信息技術(shù)與高中英語聽力策略教學的整合研究報 告譚海燕八、實驗假設(shè)合理選擇聽力材料，科學制作CAI軟件，并運用恰當?shù)穆犃W習方法，就能夠促進學生聽力能力的提高。教學目標教 師學生聽力能力的提高調(diào)控 反饋知識點知識技巧知識技能信息載體聲圖文字音像動畫感知交流情感表述學 生信息資源CAI軟件從上圖可見：教師在掌握教學目標的前提下通過信息資源及CAI軟件的運用，最終達到提高學生的聽力能力，本模式以建構(gòu)主義學習理論為指導，以先進的現(xiàn)代聽力教學方法為依據(jù)，把信息內(nèi)容，信息載體已及學生的智力因素和非智力因素有機結(jié)合，構(gòu)成主體核心。信息內(nèi)容選擇，打破常規(guī)。獲取知識點可連貫性，跳躍性，還可以根據(jù)個性化進行因材施教。信息載體選擇，考慮載體的相容性，實用性可操作性。教師在此運作當中起組織，調(diào)控，接受反饋信息的主導作用。此外，我們基于試驗的試驗假設(shè)有：在聽力技能發(fā)展上，接受“構(gòu)建主義聽力教學”的學生優(yōu)于接受傳統(tǒng)的“測驗式”聽力教學的學生；在英語綜合素質(zhì)和能力上，實驗班學生優(yōu)于對比班學生；九、實驗變量（一）自變量：有利于學生發(fā)展的信息技術(shù)與英語聽力策略教學整合的數(shù)字化的教學資源、策略培訓、教學方法和教學模式。（二）因變量：實驗班與對照班學生聽的過程中運用策略的不同及聽力測試成績。（三）刺激變量：實驗班實施“ 構(gòu)建主義聽力”教學（具體教學環(huán)節(jié)與策略在策略教學中將提出<略>）；對照班實施傳統(tǒng)的“測驗式”聽力教學（即教師放錄音，學生聽后做練習，最后教師訂正答案)；刺激變量相因條件:A.教材：人教版全日制普通高級中學教科書（必修）版教材單元聽力部分及課題組選編的相應聽力材料；B.教具：磁帶放音機(輔之以多媒體手段)；C.環(huán)境：教室與語言實驗室；D.時間：每單元1課時“精聽”，每天5-10分鐘“泛聽”。（四）控制變量： 本實驗以分層抽樣的方法確定實驗對象：實驗對象分為兩個班，確定甲班為實驗班，乙班為對照班。在研究組成員(教師)中抽取一名作為實驗班和對照班的英語任課教師；教師對實驗班和對比班實施相等的語言基礎(chǔ)知識教學（聽力課除外），并確保聽力教學在教材、錄音、時間、教學環(huán)境及檢測方面的條件相等；嚴格控制對實驗中的干擾變量進行，采取多種形式。保證無關(guān)變量對實驗結(jié)果不產(chǎn)生影響。十、試驗對象以2006年高一（9）班和高一（10）班（注：2007年成為高二（9）班和高二（10）班）學生為研究對象，取樣試驗，自然指定兩個平行班，分別設(shè)立試驗班、對照班，由同一個老師執(zhí)教，采取不同的教學手段進行對比試驗。十一、實驗過程（一）實驗周期：（2006.42007.10）（二）實驗對象：以高中兩個自然班的學生為研究對象（三）實驗過程I、試驗步驟（1）準備階段；（2006.4-2006.7）這一階段主要是學習有關(guān)現(xiàn)代教育技術(shù)理論，查閱資料，確定研究內(nèi)容，成立課題研究機構(gòu)，制定研究方案，定好研究樣本，培訓實驗教師，設(shè)計及制定軟件。（2）實驗階段（2006.8 -2007.8）第一階段（2006.8-2007.1）進行第一階段的實驗研究。這一階段為探究性試驗。為了了解學生對英語聽力學習的情況，設(shè)計了一份試卷調(diào)查，開學時對兩個班進行了問卷調(diào)查，寫出調(diào)查報告。獲得第一手原始數(shù)據(jù)，為試驗工作提供了很好的依據(jù)。第二階段（2007.2-2007.5）進行第二階段的實驗研究，這一階段為形成性研究實驗。組織課題組有關(guān)人員，設(shè)計和制作聽力課件，進行上課試驗。形成的目的要全部到位，發(fā)表論文，總結(jié)階段性實驗成果。第三階段（2007.6-2007.8）進行整體實驗研究。做出規(guī)范的統(tǒng)計分析，寫出調(diào)查報告。這一階段為終結(jié)性研究實驗，檢測及總結(jié)。主要的工作有：提高軟件應用的質(zhì)量，實現(xiàn)優(yōu)化。召開學生座談會，進行總結(jié)、提高。進行數(shù)據(jù)分析和論證。（3）總結(jié)驗證階段（2007.9-2007.10）驗證實驗假設(shè)及變量。匯編成果?？偨Y(jié)和推廣新的教學法。課題研究實施工作進程時間項目準備階段試 驗 階 段總結(jié) 2006年2006年2007年2007序號與內(nèi)容456789101112123456789101成立機構(gòu)*2理論學習*3技術(shù)學習*4試驗設(shè)計*5對象選取*6資料收集*7資料分析*8策略實施*9效果分析*10撰寫報告*11匯編成果*II、試驗的具體辦法(1)定好樣本2006高一兩個自然班高一（9）班<2007為高二（9）班>和高一（10）班<2007為高二（10）班>。高一（9）<也即高二（9）班>為實驗班，作為本次試驗的樣本；高一（10）班<也即高二（10）班>為對照班，采用傳統(tǒng)教學方式。實驗班與對照班使用同樣教材，實驗班的英語課堂教學中融入策略培訓，并盡可能使用多媒體與現(xiàn)代信息技術(shù)輔助教學，參照班按學校統(tǒng)一教學計劃上課。(2)問卷調(diào)查這些策略包括聽力認知策略、情感策略使用情況、聽力理解方面的困難及解決辦法。第一學期初對兩個班進行問卷調(diào)查,了解兩個班的學生聽力策略使用情況及聽力困難。第二學期末用同樣的問卷外加策略培訓效果問卷去調(diào)查聽力理解認知策略使用情況、聽力困難及解決辦法以及策略培訓效果。了解學生聽力理解方面的困難及解決辦法等。第一學期和第二學期期末分別進行一次半開放式訪談(部分學生參加)，與學生開學初聽力測試成績比較；培訓前聽力理解測試、兩次期末考試、數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析使用SPPSS版本。(3)制定聽力策略首先對已使用策略情況問卷調(diào)查,開學聽力測試成績進行數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析,確定學生缺乏的聽力策略和聽力理解中的薄弱環(huán)節(jié),從而確定策略培訓重點,列出培訓清單.然后,分別確定培訓中教師和學生的職責,培訓的進程,兩個學期培訓的不同側(cè)重點。制定培訓實施過程中采用的效果測量形式及其內(nèi)容。教師反復進行策略解釋、示范、策略使用指導和鼓勵等。學生先增強使用策略的意識,逐步學習使用老師所教的策略。(4)評估與反思教師對自己的授課方式、方法進行不斷的評估、反思,并且對學生策略練習與使用情況進行評估,學期結(jié)束時實驗班與對比班同時接受策略使用情況調(diào)查。教師以鞏固第一學期所教策略為主,再確定需要進行的策略使用示范,增加學生就不同任務(wù)如何采取不同策略的討論,加強自我評估,課外聽力理解作業(yè)要求根據(jù)不同任務(wù)運用新策略,并將作業(yè)中使用新策略情況進行兩周一次的書面評估匯報。實驗班課外布置聽力任務(wù)與對比班一樣。學期結(jié)束時實驗班與對照班同時接受策略使用情況調(diào)查,實驗班同學參加訪談(自愿為主)。十二、試驗數(shù)據(jù)的收集與分析（1） 通過讓學生口頭匯報以及對師生的訪談等方式，獲取英語聽力策略的情況，并進行定性分析。（2） 運用數(shù)據(jù)分析軟件包SPSS對學生的英語聽力整體水平、英語聽力測試成績以及聽力策略調(diào)查問卷的數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析：檢驗實驗班與對照班試驗前后在英語聽力總體水平方面是否存在顯著的差異； 檢測實驗班與對照班試驗前后在聽力策略的使用情況是否存在顯著差異； 檢測聽力策略的使用與聽力總體水平的提高是否存在顯著的關(guān)聯(lián)。十三、數(shù)據(jù)分析結(jié)果與討論我們主要探尋了高中英語聽力教學過程中所遇到的問題。對問題進行細致分析，為下一步采取科學合理的策略教學方式提供事實依據(jù)。