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《觸龍說(shuō)趙太后》教案.doc

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《觸龍說(shuō)趙太后》教案.doc

觸龍說(shuō)趙太后教案(B)教學(xué)目標(biāo)知識(shí)目標(biāo)1.理解和歸納重點(diǎn)詞語(yǔ)的意義和用法。2.掌握“得無(wú)乎”這種固定句式。3.在反復(fù)閱讀、理解中,鞏固對(duì)省略句式、賓語(yǔ)前置句、詞類(lèi)活用現(xiàn)象的掌握。能力目標(biāo)1.感悟、體味本文高超、雄辯的諷諫技巧。2.培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)語(yǔ)境推斷文言實(shí)詞詞義的能力。德育目標(biāo)領(lǐng)會(huì)“父母之愛(ài)子,則為之計(jì)深遠(yuǎn)”的積極意義。教學(xué)重點(diǎn)1.理解“質(zhì)、揖、走、郄、恃、竊、不肖、沒(méi)死、崩、恣”等詞語(yǔ)的意義。2.整理歸納“質(zhì)、及、甚、少、異、為”等詞語(yǔ)的意義和用法。教學(xué)難點(diǎn)1.培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)具體語(yǔ)境推斷文言實(shí)詞詞義的能力。2.領(lǐng)悟本文高超、雄辯的諷諫技巧。教學(xué)方法1.朗讀法。主要采用分角色朗讀課文的方法,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣,指導(dǎo)學(xué)生在朗讀中理解和感悟課文。2.探究拓展法。適當(dāng)補(bǔ)充讀本戰(zhàn)國(guó)策國(guó)語(yǔ)中短小精悍的文章,作為學(xué)生延伸閱讀的材料,從多方面理解課文,開(kāi)拓視野。教具準(zhǔn)備錄音機(jī)、觸龍說(shuō)趙太后朗讀磁帶、投影儀、投影卡片、多媒體CAI課件。課時(shí)安排2課時(shí)教學(xué)步驟預(yù)習(xí)提綱1.利用工具書(shū),排除文中字詞障礙。2.反復(fù)閱讀課文,結(jié)合課文下面的注釋?zhuān)醪绞柰ㄎ囊狻?.結(jié)合課后練習(xí)第一題整體感知課文。第一課時(shí)教學(xué)要點(diǎn)介紹故事背景,反復(fù)閱讀課文,以讀帶講,疏通文意,理清思路,體味本文寫(xiě)作技巧。教學(xué)過(guò)程一、導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)1.每當(dāng)看到有些人用公車(chē)接送孩子上學(xué)時(shí),每當(dāng)看到獨(dú)生子女在家庭中備受寵愛(ài)時(shí),每當(dāng)聽(tīng)到有些父母為給孩子安排一個(gè)好的工作,謀一個(gè)“好”的前程?hào)|奔西忙,不惜以權(quán)謀私,貪贓枉法時(shí),總會(huì)想起發(fā)生在戰(zhàn)國(guó)時(shí)期趙威后與左師觸龍之間的一個(gè)耐人尋味的故事。今天,我們就學(xué)習(xí)選自戰(zhàn)國(guó)策的歷史散文觸龍說(shuō)趙太后。2.俗話(huà)說(shuō):“良言一語(yǔ)三春暖,惡言一句六月寒”,的確,高超的說(shuō)話(huà)技巧,即使在指責(zé)、勸諫對(duì)方的情況下,也會(huì)像三春的太陽(yáng)溫暖人心,收到意想不到的效果。觸龍說(shuō)趙太后就是一個(gè)典型的例子。板書(shū):20觸龍說(shuō)趙太后二、介紹故事背景觸龍說(shuō)趙太后屬戰(zhàn)國(guó)策趙策。觸龍是趙國(guó)的一位老臣,在朝中擔(dān)任“左師”職務(wù)。趙太后則是赫赫有名的趙威后。說(shuō)起趙威后的赫赫有名,在戰(zhàn)國(guó)策齊策里,有一段“趙威后問(wèn)齊使”的佳話(huà):齊國(guó)使節(jié)來(lái)趙,她先問(wèn)收成,后問(wèn)百姓,最后才問(wèn)到君王,致使齊使不悅。說(shuō)她是“先賤而后尊貴”。趙威后據(jù)理以對(duì),道出了“茍無(wú)歲,何有民?茍無(wú)民,何有君”的千古名言。從此趙威后威風(fēng)八面,青史留名。就是這位青史留名的趙威后,在對(duì)待子女的問(wèn)題上,有時(shí)卻過(guò)于溺愛(ài),甚至蠻不講理。觸龍說(shuō)趙太后這個(gè)故事大約發(fā)生在趙孝成王元年(公元前265年)。公元前266年,趙國(guó)國(guó)君惠文王去世,他的兒子孝成王繼承了王位,因當(dāng)時(shí)孝成王還小,所以由趙威后執(zhí)政。當(dāng)時(shí)的趙國(guó),雖然有廉頗、藺相如、平原君等人在支撐門(mén)面,但趙太后剛執(zhí)政,處于新舊交替之際,國(guó)內(nèi)動(dòng)蕩不安,國(guó)勢(shì)已大不如前。秦國(guó)認(rèn)為有機(jī)可乘,便發(fā)兵東下,一舉攻占了趙國(guó)的三座城池,趙國(guó)危在旦夕,太后不得不向齊國(guó)求援。齊國(guó)雖答應(yīng)出兵,但按當(dāng)時(shí)慣例提出了一個(gè)條件:即趙國(guó)必須派太后的幼子長(zhǎng)安君到齊國(guó)做人質(zhì)。太后是如何考慮這件事的,觸龍又是怎樣巧妙地說(shuō)服太后使長(zhǎng)安君質(zhì)于齊的呢,請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)閱讀課文。板書(shū):說(shuō)(放錄音,學(xué)生整體感知課文)三、反復(fù)閱讀課文,疏通文意,理清思路1.初讀課文,讀準(zhǔn)字音(學(xué)生齊讀課文)出示投影:下列加點(diǎn)字注音全對(duì)的一組是( )A.強(qiáng)諫()唾面()盛氣()B.恃輦( )溝壑()膏腴()C.和于身()不肖()車(chē)百乘()D.老媼()持踵()山陵崩()(指名一名同學(xué)完成)明確:答案C項(xiàng)。A項(xiàng)中“強(qiáng)”應(yīng)讀作“”。B項(xiàng)中“恃輦”應(yīng)讀作“ ”,“腴”應(yīng)讀作“”,D項(xiàng)中的“媼”應(yīng)讀作“”,“踵”應(yīng)讀作“”,“崩”應(yīng)讀作“”。同學(xué)們讀時(shí)一定要讀準(zhǔn)字音,盡量避免上面習(xí)題中的錯(cuò)誤。2.再讀課文,疏通文意,理清思路(1)學(xué)習(xí)第一自然段(教師范讀,學(xué)生齊讀)誦讀指導(dǎo):本段為敘述語(yǔ)氣,要讀得平緩、清晰。“趙太后新用事,秦急攻之”句中的“新”和“急”要用重音讀?!疤蟛豢?,大臣強(qiáng)諫”句中“強(qiáng)”讀為,既要重讀,又要讀準(zhǔn)字音?!坝袕?fù)言令長(zhǎng)安君為質(zhì)者,老婦必唾其面”句,“有”字后要略作停頓,“唾”字要重讀,要將趙太后的蠻橫無(wú)禮讀出來(lái)。(指名一學(xué)生讀,教師作指正,然后學(xué)生齊讀)學(xué)生:交待了故事發(fā)生的起因。提問(wèn):起因有哪些呢?請(qǐng)用文中語(yǔ)句回答?學(xué)生:“趙太后新用事,秦急攻之。”學(xué)生:“趙氏求救于齊,齊曰:必以長(zhǎng)安君為質(zhì),兵乃出,太后不肯,大臣強(qiáng)諫?!睂W(xué)生:太后明謂左右:“令長(zhǎng)安君為質(zhì)者,老婦必唾其面”。教師:看來(lái),趙國(guó)的形勢(shì)非常嚴(yán)峻,外有秦國(guó)大兵壓境,內(nèi)有太后與大臣們的矛盾,兩個(gè)“必”則表明大臣與太后的矛盾已經(jīng)到了不可調(diào)和的程度。趙國(guó)危如累卵,太后又任性驕橫,觸龍就是在這種情況下挺身而出的。板書(shū):起因 秦急攻之 求救于齊太后與大臣(2)學(xué)習(xí)第二自然段(學(xué)生齊讀課文)誦讀指導(dǎo):“左師觸龍?jiān)敢?jiàn)太后”使大臣與太后之間的緊張氣氛得以緩解。面對(duì)強(qiáng)秦急攻,觸龍憂(yōu)心如焚,但他又不能像其他大臣那樣“強(qiáng)諫”,而遭“唾面”之辱,因此,從什么角度入手說(shuō)服太后則成了最關(guān)鍵的問(wèn)題,所以,本段則是觸龍與太后之間的一段最為精彩的對(duì)話(huà)。此段中,趙太后言語(yǔ)不多,開(kāi)始“太后盛氣而揖之”,最后“太后之色少解”。心態(tài)的變化溢于回答之中。要將太后從盛氣凌人到態(tài)度稍好轉(zhuǎn)的心理變化讀出來(lái)。觸龍是在太后與大臣僵持不下時(shí)出場(chǎng)的。他的有意識(shí)的蒼老,他的機(jī)智,他的從容不迫都寓于其溫和、親切的拉家常的言語(yǔ)中,讀時(shí)要注意。“日食飲得無(wú)衰乎?”句一要讀出關(guān)切之情,“日”與“食飲”后要略作停頓。(教師范讀,學(xué)生齊讀)提問(wèn):對(duì)這段貌似娓娓閑談話(huà)家常的對(duì)話(huà),同學(xué)們是如何理解的?學(xué)生:本段貌似閑談,實(shí)際上是觸龍巧妙說(shuō)服趙太后的第一步。提問(wèn):“盛氣而揖之”說(shuō)明了什么?學(xué)生:說(shuō)明太后心里不痛快,思想上有準(zhǔn)備,既使你是身居高位的老臣,也照樣讓你過(guò)不去。提問(wèn):觸龍是如何扭轉(zhuǎn)僵局的呢?學(xué)生:觸龍見(jiàn)面后,只字不提“令長(zhǎng)安君為質(zhì)”之事。而是訴自己病苦,問(wèn)太后起居,在噓寒問(wèn)暖中使太后“色少解”。教師:分析得不錯(cuò)。觸龍巧妙地采用“緩沖法”,打破了僵持不下的局面,為進(jìn)諫創(chuàng)造了有利的條件。板書(shū):一問(wèn)飲食起居(3)學(xué)習(xí)第三自然段(讓一句朗讀基礎(chǔ)好的同學(xué)讀,然后作指導(dǎo))誦讀指導(dǎo):“愿令得補(bǔ)黑衣之?dāng)?shù),以衛(wèi)王宮。沒(méi)死以聞!”句“令”后略作停頓?!皼](méi)死以聞”要讀得堅(jiān)定可信。“丈夫亦愛(ài)憐其少子乎?”要讀出疑問(wèn)語(yǔ)氣中的關(guān)切之情?!柏M非計(jì)久長(zhǎng)有子孫相繼為王也哉?”句較長(zhǎng),一要讀出反問(wèn)語(yǔ)氣,二要在“非”“計(jì)久長(zhǎng)”后略作停頓。此段中觸龍與趙太后的對(duì)話(huà)已很投機(jī)。左師公疼愛(ài)小兒子“沒(méi)死以聞”的懇切;太后對(duì)“愛(ài)子”話(huà)題的興趣均溢于言表。因此,太后之言“婦人異甚”“君過(guò)矣”要讀得心平氣和,“然”更要讀得心悅誠(chéng)服。(學(xué)生齊讀,男女生分角色讀)閱讀后,請(qǐng)同學(xué)思考下列問(wèn)題:出示投影:敵對(duì)情緒逐漸消失,緊張氣氛趨于緩和,觸龍為何還不提“以長(zhǎng)安君為質(zhì)”之事,而提出讓自己的小兒子“得補(bǔ)黑衣之?dāng)?shù)”呢?盛怒之下的太后,此刻怎會(huì)笑曰:“婦人異甚”?觸龍?jiān)谑冠w太后在“愛(ài)子”問(wèn)題上引起共鳴后,又是如何進(jìn)一步引水入渠的?“太后曰:然”句中“然”的深層含義是什么?(組織學(xué)生討論,引導(dǎo)學(xué)生思考,鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的看法,教師深入其中,最后師生達(dá)成共識(shí))明確:氣氛雖有緩和,但深談的時(shí)機(jī)尚未成熟,在此,觸龍則運(yùn)用了“引誘法”,提及為自己少子舒祺謀個(gè)黑衣衛(wèi)士職位的事,拆除了太后心中的戒備,使太后產(chǎn)生了錯(cuò)覺(jué):認(rèn)為觸龍的來(lái)意原來(lái)是為其幼子謀一衛(wèi)士之職,從而在“愛(ài)子”問(wèn)題上引起共鳴?!疤笮υ唬簨D人異甚。”,一個(gè)“笑”字則正說(shuō)明太后心中解除了戒備,放松了警惕,覺(jué)得觸龍一“丈夫”,竟也懂得疼愛(ài)幼子,這簡(jiǎn)直是與自己志同道合了,難得遇上知音,所以開(kāi)心地笑了。觸龍?jiān)谑固笤凇皭?ài)子”問(wèn)題上引起共鳴后,再次用“旁擊法”,借太后的愛(ài)子之情,辟實(shí)就虛地將燕后與長(zhǎng)安君作比較,故意強(qiáng)調(diào)太后愛(ài)燕后勝過(guò)長(zhǎng)安君。表面上大談燕后之事,實(shí)際上是借客形主,借燕后之事提醒太后考慮是否真正做到了比愛(ài)燕后更愛(ài)長(zhǎng)安君,順勢(shì)引出了“父母之愛(ài)子,則為之計(jì)深遠(yuǎn)”的觀點(diǎn),如此的旁敲側(cè)擊,終于使太后心悅誠(chéng)服。這是說(shuō)服太后非常關(guān)鍵的一步?!疤笤唬喝弧?,一個(gè)“然”字,表面上是趙太后同意觸龍對(duì)自己對(duì)待女兒種種做法的理解;實(shí)質(zhì)上,太后已經(jīng)承認(rèn)自己不讓長(zhǎng)安君為人質(zhì)是短識(shí)的,至此矛盾已經(jīng)基本解決。板書(shū):二求舒祺之事(學(xué)生齊讀,嘗試背誦,進(jìn)一步理解課文)(4)學(xué)習(xí)第四自然段(教師范讀,學(xué)生齊讀)誦讀指導(dǎo):本段中觸龍單刀直入,侃侃而談,趙太后怒氣全無(wú),心悅誠(chéng)服,氣氛是松緩和諧的,讀時(shí)要把握好此點(diǎn)。“位尊而無(wú)功,奉厚而無(wú)勞”句上下對(duì)稱(chēng),節(jié)奏感很強(qiáng),要讀出?!拔蛔稹薄胺詈瘛敝筮€要略作停頓?!袄铣家詪嫗殚L(zhǎng)安君計(jì)短也”應(yīng)譯為:老臣認(rèn)為您為長(zhǎng)安君打算得太短了。因此,“老臣”“以媼”之后讀時(shí)都要略作停頓。此類(lèi)句子本段中較多,讀時(shí)一定要注意句讀。“太后曰:諾。恣君之所使之?!币粋€(gè)“諾”字,道出趙太后心悅誠(chéng)服地接受了觸龍的勸告,痛痛快快地答應(yīng)聽(tīng)任大臣們對(duì)長(zhǎng)安君的安排了。因此,要讀出爽快、誠(chéng)心之意。(學(xué)生分角色朗讀,教師指正)提問(wèn):趙先祖以及各國(guó)諸侯溺愛(ài)子孫留下了怎樣的慘痛教訓(xùn)?文中是如何說(shuō)的?學(xué)生:趙先祖及各諸侯國(guó)的統(tǒng)治者不讓子孫為國(guó)出力,坐享其成,最終導(dǎo)致喪失封爵與土地,降為平民,甚至觸犯刑律。學(xué)生:文中言:“此其近者禍及身,遠(yuǎn)者及其子孫”,并發(fā)出了“豈人主之子則必不善哉”的慨嘆。提問(wèn):回答得非常正確。觸龍又用哪些話(huà)最終打動(dòng)了太后,使其欣然答應(yīng)派長(zhǎng)安君去齊國(guó)作人質(zhì)的呢?學(xué)生:“今媼尊長(zhǎng)安君之位,而封之以膏腴之地,多予之重器,而不及今令有功于國(guó),一旦山陵崩,長(zhǎng)安君何以自托于趙?”教師:對(duì)。觸龍借趙侯和各國(guó)諸侯的子孫不能永保爵位的歷史教訓(xùn),當(dāng)面指出趙太后在愛(ài)子問(wèn)題上的錯(cuò)誤,終于使趙太后改變了態(tài)度,同意長(zhǎng)安君質(zhì)于齊。板書(shū):三論王位承襲結(jié)果長(zhǎng)安君質(zhì)于齊(學(xué)生齊讀第四、五自然段)3.三讀課文,鑒賞本文寫(xiě)作技巧及人物形象的塑造(學(xué)生齊讀課文,體味、感悟、鑒賞,教師結(jié)合板書(shū),簡(jiǎn)要分析,歸納)小結(jié):觸龍說(shuō)趙太后一文記敘了觸龍勸諫的全過(guò)程。先言“說(shuō)”的起因,“秦急攻之”,“趙求救于齊”“太后與大臣”三對(duì)矛盾錯(cuò)綜復(fù)雜地?cái)[在趙國(guó)君臣面前,觸龍就是在這種情況下挺身而出的。接著,文章詳寫(xiě)了“說(shuō)”的過(guò)程。觸龍,這位忠心耿耿的老臣,一問(wèn)飲食住行,二求舒祺之事,三論王位承襲。機(jī)智、巧妙地從三個(gè)方面,層層逼近主題,順理成章引水入渠終于說(shuō)服了趙太后。最后交代了“說(shuō)”的結(jié)果?!罢f(shuō)”字貫穿全文始終。全文情節(jié)幾乎都是在人物對(duì)話(huà)中展開(kāi)的,充分表現(xiàn)了縱橫家巧舌如簧,縱橫捭闔的游說(shuō)特色。不僅如此,筆調(diào)也非常輕松,刻畫(huà)也十分細(xì)膩,以柔克剛,以情動(dòng)人,能言善辯的觸龍;蠻橫固執(zhí)、愛(ài)子心切的趙太后都被刻畫(huà)的栩栩如生。板書(shū):三對(duì)矛盾三個(gè)方面矛盾解決(學(xué)生再次齊讀全文)四、布置作業(yè)1.背誦第三自然段。2.完成課后練習(xí)二、三題。20* 觸龍說(shuō)趙太后第二課時(shí)教學(xué)要點(diǎn)檢查復(fù)習(xí),結(jié)合課后練習(xí)第二題整理歸納“質(zhì)、及、甚、少、異、為”等詞語(yǔ)的意義和用法;學(xué)生就課文中難以理解的詞句質(zhì)疑,教師解難。教學(xué)過(guò)程一、檢查復(fù)習(xí)1.檢查背誦情況(略)2.檢查課后練習(xí)第三題的完成情況(指名6位同學(xué)分別回答題,然后教師簡(jiǎn)析)教師簡(jiǎn)析:“今急而求子,是寡人之過(guò)也”句中的“子”,是對(duì)古代男子的尊稱(chēng),“寡人”是古代諸侯對(duì)下的自稱(chēng),唐以后,皇帝也自稱(chēng)寡人,因此“寡人”是“諸侯”“皇帝”對(duì)自己的謙稱(chēng)。例如“群臣吏民,能面刺寡人之過(guò)者,受上賞;上書(shū)諫寡人者,受中賞;能謗譏于市朝,聞寡人之耳者,受下賞”句中的“寡人”就是齊威王對(duì)自己的謙稱(chēng)?!叭敉鲟嵍幸嬗诰?,敢以煩執(zhí)事”句中的“君”“執(zhí)事”都是尊稱(chēng)?!熬逼湟粸楣糯骷?jí)據(jù)有土地者的統(tǒng)治者的通稱(chēng)。儀禮喪服:“君,至尊也?!逼涠艜r(shí)的一種稱(chēng)號(hào),如戰(zhàn)國(guó)時(shí)商鞅稱(chēng)商君,白起稱(chēng)武安君。其三是對(duì)人的敬稱(chēng),如“王君”,“張君”。其四古時(shí)妻稱(chēng)夫也為“君”。“執(zhí)事”本意指古時(shí)侍從左右供支使的人。課文中是對(duì)對(duì)方的敬稱(chēng),可譯為“您”。另如“閣下”“陛下”用法與此同。另如:“寡君勾踐之無(wú)所使,使其下臣種,不敢徹聲聞?dòng)谔焱?,私于下?zhí)事曰:寡君之師徒,不足以辱君矣”,這句話(huà)中執(zhí)事,可直譯,整句應(yīng)譯為:我們國(guó)君勾踐沒(méi)有適當(dāng)?shù)娜丝晒┎钋玻团尚〕挤N前來(lái),不敢直接對(duì)天王說(shuō)話(huà),私下里對(duì)您手下管事人說(shuō):“我們國(guó)君的軍隊(duì),不值得再屈尊君王您去討伐了。”“茍得聞子大夫之言,何后之有”句中“子大夫”為尊稱(chēng)。此句應(yīng)譯為:如果能夠聽(tīng)到大夫您的話(huà),有什么晚呢?“子大夫”就是“大夫您”。略“老臣賤息舒祺,最少,不肖”,句中的“老臣”“賤息”為謙詞?!袄铣肌眲t是觸龍對(duì)自己的謙稱(chēng)。“賤息”的“息”則為“兒子”之意,“賤”則有“地位卑微”之意,因此“賤息”則是對(duì)子的謙稱(chēng)。略尊稱(chēng)和謙稱(chēng)是文言文中人物對(duì)話(huà)時(shí)常見(jiàn)的表達(dá)方法。既是語(yǔ)言問(wèn)題,又是古代習(xí)俗問(wèn)題,望同學(xué)們?cè)趯W(xué)習(xí)中注意積累掌握。二、整理歸納“質(zhì)、及、甚、少、異、為”等詞語(yǔ)的意義和用法1.檢查學(xué)生完成課后練習(xí)第二題的情況。(可指名6位同學(xué)依次解答“質(zhì)、及、甚、少、異、為”在各句中的意思)2.指導(dǎo)學(xué)生在準(zhǔn)確完成課后練習(xí)第二題的基礎(chǔ)上,借助古漢語(yǔ)詞典及附加例句進(jìn)行整理歸納。明確:(1)永州之野產(chǎn)異蛇,黑質(zhì)而白章(質(zhì)地、底子)質(zhì) (2)于是為長(zhǎng)安君約車(chē)百乘,質(zhì)于齊(作抵押)(3)余立侍左右,援疑質(zhì)理(詢(xún)問(wèn),質(zhì)疑)出示投影:(1)必以長(zhǎng)安君為質(zhì),兵乃出(人質(zhì))質(zhì) (2)君不如肉袒伏斧質(zhì)請(qǐng)罪(腰斬時(shí)用的砧墊)(3)今張儀佯去秦,厚幣委質(zhì)事楚(通“贄”,為古代初次拜見(jiàn)長(zhǎng)輩的禮物)教師簡(jiǎn)析:“質(zhì)”在古漢語(yǔ)中,可以作名詞,當(dāng)作“質(zhì)地”“底子”“人質(zhì)”“腰斬時(shí)用的砧墊”講??梢宰鲃?dòng)詞,當(dāng)作“作抵押”講。通“贄”,為古代初次拜見(jiàn)長(zhǎng)輩的禮物。明確: (1)微夫人之力不及此(到,至) (2)而不及今令有功于國(guó)(趁)及 (3)凡我父兄昆弟及國(guó)子姓(和,表并列關(guān)系)(4)徐公何能及君也(比得上)(5)失此利也,雖悔之,亦無(wú)及已(趕得上)教師簡(jiǎn)析:“及”在古漢語(yǔ)中,可以作動(dòng)詞,當(dāng)作“到”“至”“比得上”“趕得上”講??梢宰鞲痹~,當(dāng)作“趁”講??梢宰鬟B詞,當(dāng)作“和”或者“以及”講,表并列關(guān)系。明確:(1)不若長(zhǎng)安君之甚(厲害)甚 (2)由此觀之,王之蔽甚矣(嚴(yán)重)(3)目似瞑,意暇甚(很)(4)好讀書(shū)不求甚解(仔細(xì)、深透)出示投影:(1)夜半雪愈甚(大)甚(2)甚矣,汝之不惠(太、厲害)教師簡(jiǎn)析:“甚”在古漢語(yǔ)中,可以作形容詞,當(dāng)作“厲害”“嚴(yán)重”“大”“仔細(xì)”講??梢宰鞲痹~,當(dāng)作“非常”“很”“太”講。明確: (1)少時(shí),一狼徑去(表示時(shí)間很短)少 (2)太后之色少解(稍微,略微)(3)老臣賤息舒祺,最少,不肖(年齡?。┏鍪就队埃鹤詮絾蕘y少睡眠(缺少)教師簡(jiǎn)析:“少”在古漢語(yǔ)中是個(gè)多音字,其一讀“”,當(dāng)作“年齡小”講。其二讀“”,可以作動(dòng)詞,當(dāng)作“缺少”講??梢宰鞲痹~,當(dāng)作“稍微”“略微”講,或表時(shí)間很短。明確:(1)何異斷斯織乎(不同) (2)永州之野產(chǎn)異蛇(特別、異樣)異 (3)太后笑曰:婦人異甚(特別)(4)漁人甚異之(驚異,詫異)(5)曰“姑俟異日觀”云爾(另外的)教師簡(jiǎn)析:“異”在古漢語(yǔ)中,可以作副詞,當(dāng)作“特別”講;當(dāng)作“驚異”“詫異”講。明確:(1)人之為學(xué)者有難易乎(做,治)為 (2)必以長(zhǎng)安君為質(zhì),兵乃出(當(dāng)作,作為)(3)父母之愛(ài)子,則為之計(jì)深遠(yuǎn)(替)(4)愿為市鞍馬,從此替爺征(替)出示投影:(1)然操遂能克紹,以弱為強(qiáng)者(變?yōu)椋?,非惟天時(shí),抑亦人謀(2)北冥有魚(yú),其名為鯤(叫做)為 (3)必為有竊疾矣(是)(4)問(wèn)渠哪得清如許,為有源頭活水來(lái)(因?yàn)椋?)巨是凡人,偏在遠(yuǎn)郡,行將為人所并(被),豈足托乎!教師簡(jiǎn)析:“為”在古漢語(yǔ)中是個(gè)多音字。其一讀“”,可以作動(dòng)詞,當(dāng)作“做”“治”“作為”“準(zhǔn)備”“變?yōu)椤薄敖凶觥敝v;還可以表判斷,當(dāng)作“是”講;也可以作連詞,當(dāng)作“因?yàn)椤敝v。其二讀“”,可以作介詞,當(dāng)作“被”“替”講。從以上整理歸納可知:文言實(shí)詞在古漢語(yǔ)中一詞多義現(xiàn)象很普遍,只有認(rèn)真積累、掌握才能夠提高閱讀文言文的能力。三、學(xué)生質(zhì)疑,師生共同解難(放錄音,學(xué)生再次整體感知課文,邊聽(tīng)邊在有疑問(wèn)之處畫(huà)線(xiàn))學(xué)生提問(wèn):“日食飲得無(wú)衰乎”句中的“得無(wú)”該如何理解?明確:“日食飲得無(wú)衰乎”句是古漢語(yǔ)中的固定句式?!暗脽o(wú)”與語(yǔ)氣詞“乎”組成“得無(wú)乎”的特定句式。此句式表示對(duì)某種情況的推測(cè)。“得無(wú)”可譯為“該不會(huì)”或“恐怕是”。例如“日食飲得無(wú)衰乎?”應(yīng)譯為:您每天的飲食該不會(huì)減少吧?又例:“得無(wú)教我獵蟲(chóng)所耶?”應(yīng)譯為:恐怕是向我暗示捕捉蟋蟀的地方吧。學(xué)生提問(wèn):“今三世以前,至于趙之為趙,趙王之子孫侯者,其繼有在者乎”句應(yīng)如何理解?明確:“三世以前”指韓、趙、魏三家大夫瓜分晉國(guó),三個(gè)新的諸侯建國(guó)時(shí)起。即指趙肅侯時(shí)代,趙國(guó)未稱(chēng)王的時(shí)代。“趙之為趙”則指趙烈侯開(kāi)國(guó)之時(shí),因?yàn)橼w國(guó)是從趙烈侯一代稱(chēng)侯立國(guó)的?!摆w王之子孫侯者”的“侯”為“封侯”,名詞作動(dòng)詞。此句應(yīng)譯為:從這一輩往上推到三代以前,甚至到趙國(guó)建立的時(shí)候,趙王被封侯的子孫的后繼人有還在的嗎?四、課堂練習(xí)出示投影:1.下列各組句子加點(diǎn)字意義全相同的一項(xiàng)是( )A.愿及未填溝壑而托之此其近者禍及身而不及今令有功于國(guó)徐公何能及君也B.婦人異甚甚于婦人不若長(zhǎng)安君之甚王之蔽甚矣C.少益耆食老臣賤息舒祺,最少少時(shí),一狼徑去太后之色少解D.必以長(zhǎng)安君為質(zhì)至于趙之為趙持之踵為之泣為之計(jì)深遠(yuǎn)2.指出下列加點(diǎn)詞的用法特點(diǎn)。(1)今媼尊長(zhǎng)安君之位(2)趙王之子孫侯者(3)其繼有在者乎(4)質(zhì)于齊(指名2位同學(xué)分別完成12題)明確:第1題的答案為B項(xiàng)。B項(xiàng)中的“甚”均為“厲害”之意;A項(xiàng)各句中“及”的意思分別是“趁”“涉及”“趁”“比得上”;C項(xiàng)各句中“少”的意思分別是“稍微”“小”“不多”“稍微”;D項(xiàng)各句中“為”的意思分別是“作為”“成為”“為了”“替”。從此題可知:語(yǔ)境不同,詞義也會(huì)隨之發(fā)生變化,因此,認(rèn)真整理歸納常用詞語(yǔ)的意義和用法非常重要。第2題“今媼尊長(zhǎng)安君之位”句中的“尊”是形容詞的使動(dòng)用法,“今媼尊長(zhǎng)安君之位”應(yīng)譯為:現(xiàn)在您使長(zhǎng)安君的地位尊貴?!摆w王之子孫侯者”句中的“侯”是名詞活用為動(dòng)詞,當(dāng)作“封侯”講?!捌淅^有在者乎”句中的“繼”是動(dòng)詞活用為名詞,當(dāng)作“后繼”之人講?!百|(zhì)于齊”句中的“質(zhì)”是名詞活用為動(dòng)詞,當(dāng)作“做人質(zhì)”講。詞類(lèi)活用現(xiàn)象在古漢語(yǔ)中常見(jiàn),我們要摸索規(guī)律加以掌握。五、課堂小結(jié)通過(guò)兩個(gè)課時(shí)的學(xué)習(xí),我們不僅歸納了“質(zhì)、及、甚、少、異、為”等詞的意義和用法,了解了古漢語(yǔ)稱(chēng)謂中的謙稱(chēng)和尊稱(chēng)及一些固定句式。更重要的是從觸龍說(shuō)服趙太后這件事上,得到了深刻的啟示:“父母之愛(ài)子,則為之計(jì)深遠(yuǎn)”。養(yǎng)尊處優(yōu),無(wú)功食祿,只能害了子女,“令今有功于國(guó)”方可促其早日成才。古人尚且如此,我們更應(yīng)努力。六、布置作業(yè)1.通過(guò)閱讀與翻譯,鞏固整理歸納的成果。2.文章中的觀點(diǎn),對(duì)我們自身的成長(zhǎng)和發(fā)展,很有借鑒意義,寫(xiě)一篇短文,聯(lián)系實(shí)際談?wù)勛约旱目捶?。板?shū)設(shè)計(jì)

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