高師小學教育專業(yè)學科建設的幾個問題.doc

初等教育學學科：高師小學教育專業(yè)的學科基礎(chǔ)劉慧*作者簡介：劉慧（1962），女，沈陽人，首都師范大學初等教育學院教授，教育學博士、博士后。主要研究方向為生命教育、德育原理、小學教師教育。（首都師范大學初等教育學院，北京，100048）摘要：高師小學教育專業(yè)的學科基礎(chǔ)是什么，成為其學科建設首先必須要回答的問題。從小學教育性質(zhì)、小學教師專業(yè)特性和高師小學教師培養(yǎng)模式的分析，通過厘清初等教育學與教育學、兒童學以及其他多學科的關(guān)系，以及對初等教育學學科體系本身的理解，可見，初等教育學學科是高師小學教育專業(yè)的學科基礎(chǔ)。關(guān)鍵詞：初等教育學學科；高師小學教育專業(yè)；學科基礎(chǔ)學科建設是專業(yè)建設的基礎(chǔ)，是保證人才培養(yǎng)質(zhì)量的基礎(chǔ)。但我國小學教育專業(yè)進入高校是建立在中師（師專）的基礎(chǔ)上，先天缺乏學科基礎(chǔ)。相對于高校重視學科建設的傾向而言，高校小學教育專業(yè)重視的就是小學教育專業(yè)建設、本科生教學工作，而學科建設幾乎處于“空場”狀態(tài)。這種狀況近年來發(fā)生了變化，如果說三年前，初等教育學學科建設問題幾乎處于悄無聲息的狀態(tài)，那么今天，加強學科建設已經(jīng)成為全國高校小學教育專業(yè)同仁比較普遍關(guān)注的一個話題。伴隨著對學科建設的關(guān)注，高師小學教育專業(yè)的學科基礎(chǔ)是什么，成為其學科建設首先必須要回答的問題。目前代表性的觀點有三種，一種觀點認為小學教育專業(yè)屬多學科支撐一個專業(yè)，如教育學、心理學、文學、理學、史學、健康醫(yī)學、音樂、美術(shù)等。1王智秋.小學教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式的研究與探索J.教育研究2007，(5)：25.1一種觀點認為，初等教育學學科則是小學教育專業(yè)的支柱性學科，只有加強初等教育學學科建設才能促進初等教育專業(yè)的可持續(xù)的健康發(fā)展。2劉慧.關(guān)于初等教育學科建設的幾點思考J.首都師范大學學報2009，（1）:81-852再一種觀點認為，小學教育專業(yè)是由多種相關(guān)學科開放融通、共同支撐的復合結(jié)構(gòu)。其中，教育學科和任教所對應的某一相關(guān)學科的二級或三級學科作為主干學科，與任教相關(guān)的其他學科作為輔助學科支撐。兩者融合交叉形成以學科教育為形態(tài)的學科領(lǐng)域。3阮成武.論高師小學教育專業(yè)的學科基礎(chǔ)與學科建設J.課程教材教法，2010，(3)：3.3那么到底應怎樣認識小學教育專業(yè)的學科基礎(chǔ)呢？本文從以下幾方面論述初等教育學學科是小學教育專業(yè)的學科基礎(chǔ)。一、基于小學教育性質(zhì)及小學教師專業(yè)特性的分析（一）基于小學教育性質(zhì)的分析對小學教育性質(zhì)的認識，既是制約小學教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式與課程設置的根本因素，也是確定小學教育專業(yè)學科基礎(chǔ)的重要依據(jù)。雖然受諸多因素的影響，無論教育理論界還是實踐領(lǐng)域?qū)πW教育性質(zhì)的認識存在不同程度地誤區(qū)，但回到小學教育本身，還是可以認清小學教育的特性之所在，進而明晰小學教育專業(yè)的學科基礎(chǔ)是什么。小學教育具有不同于基礎(chǔ)教育其他階段的特性。小學教育與幼兒教育、中學教育同屬基礎(chǔ)教育，具有基礎(chǔ)教育的特性，如全民性、全面性、基礎(chǔ)性、義務性、啟蒙性等，但這并沒有區(qū)分開它們之間的不同，因而還需要做進一步的梳理。小學教育連接著幼兒教育與中學教育，具有銜接性、過渡性。學前教育的主要特性是保育，是小學教育的前奏；中學教育的主要特性是學科教育，是小學教育的另一樂章。因而小學教育的低學段具有一定的保育性，高學段具有一定的學科教育性，這也同時表明了小學教育的主要特性既不可能是保育性，也不可能是學科教育性。故而高師小學教育專業(yè)的學科基礎(chǔ)既不是學前教育學，也不是“學科+教育”雙學科（或簡稱學科教育學）。那么，小學教育的主要特性是什么呢？從終身教育理念下小學教育的任務看，一個可能的答案是養(yǎng)成性。當代小學教育不僅要傳遞知識，更為重要的在于把握兒童成長的方向，不僅要保證兒童掌握基本知識和技能，而且更要幫助兒童學會學習，注重培養(yǎng)兒童的社會意識、創(chuàng)造能力、合作精神以及對自然科學知識的興趣等，為今后一生的可持續(xù)學習、成為開放的、具有全球視野的人打下基礎(chǔ)。4劉慧. 促進小學教育專業(yè)建設的幾點思考J.課程教材教法2009，（2）4進一步追問，能夠支撐人一生的基礎(chǔ)是什么？一定意義上講，是一個人在小學階段養(yǎng)成的良好品德、良好習慣（包括良好的學習習慣、生活習慣等）。小學階段是人之生命成長歷程中最重要階段，是最易受影響的階段，一個人在此階段形成怎樣的品德與習慣會影響其一生。故小學教育促進小學兒童世界兒童權(quán)利公約規(guī)定兒童系指18歲以下的任何人，在此使用“小學兒童”系指小學階段6-12歲兒童。另本文以“小學兒童”代替小學生，意在兒童是從生命階段而言，小學生是從社會角色而言，小學兒童不僅具有小學生角色，而且更是一個生命個體。養(yǎng)成良好的品德與習慣就顯得非常重要，由此而言，養(yǎng)成性成為小學教育的主要特性。養(yǎng)成性承接小學教育的自然性與社會性。小學兒童的養(yǎng)成教育既要遵循小學教育的自然性又要體現(xiàn)小學教育的社會性，是在遵循小學兒童生命成長規(guī)律的基礎(chǔ)上，依據(jù)社會要求對小學兒童良好品德與行為習慣的培養(yǎng)并使之形成。小學兒童養(yǎng)成教育需要借助一些生活事件、生活常識、各學科綜合知識等，為小學兒童良好品德、良好行為習慣的養(yǎng)成提供所需要的全部支持性條件?？梢姡瑢πW教育性質(zhì)的認識，離不開對小學兒童生命特性的認識、對養(yǎng)成教育的認識以及小學學科教育教學的認識等，而對這些方面的研究恰恰屬于初等教育學學科建設的范圍與任務。（二）基于小學教師專業(yè)特性的分析從小學教育的特性看，小學教師專業(yè)特性在于養(yǎng)成性、綜合性。小學教師專業(yè)的養(yǎng)成性相對于學科教學性而言。小學教師是小學兒童的教育者，不是小學學科的教授者；是以小學兒童的教育為己任，而不是以小學學科知識的教授為己任，前者是目的，后者是手段，后者為前者服務。小學兒童教育的重心在于養(yǎng)成教育，小學教師應有明確的養(yǎng)成教育意識，懂得養(yǎng)成教育的原理與方法，并能促進小學兒童良好品德、良好習慣的養(yǎng)成，促進其生命的健康成長。所謂小學教師專業(yè)的綜合性是相對于分科性而言的。小學教師若要勝任促進小學兒童生命成長的工作，僅有某一教學學科的知識與技能是遠遠不夠的。對此，國外全科小學教師既是一個有力的佐證。英國小學校長認為，如果只教一門課，那么老師只會關(guān)注孩子在這門課上的表現(xiàn)，這會導致“割裂的評價”。比如說，一名學生在數(shù)學課上表現(xiàn)很差，那可能是因為他的邏輯思維能力有點欠缺，但這不代表他其他方面有問題如果沒有全科老師綜合觀察，他可能會被認定為“差學生”。全科教師的職責正是憑借“全科背景”捕捉孩子的潛能。這種潛能，往往不由學科界限來粗疏劃定，一名細心的全科老師會發(fā)現(xiàn)“愛做火箭的學生”、“擅長拼寫單詞的學生”【4】唐聞佳.全科教師，我們能不能學？文匯報2010-06-18可見，小學教師對小學兒童生命潛能的發(fā)現(xiàn)與培養(yǎng)，必須得憑借自身綜合性素質(zhì)、綜合性知識與綜合性能力。也就是說，小學教師的專業(yè)特性體現(xiàn)為綜合性。從小學教師由中師培養(yǎng)升格為高師培養(yǎng)的旨趣看，小學教師專業(yè)特性在于文化性，而非單純的技能性。顧明遠先生指出，以往中師培養(yǎng)重視教師的技能，相對忽視教師文化素養(yǎng)的培養(yǎng)。教師們不是知識不夠，而是對教育的認識不夠，是觀念上的問題，而不是技能上的問題。正如葉瀾教授所說的讓課堂煥發(fā)生命活力需要教師從觀念上改變教師一定要理解學生，重視小學生的優(yōu)點。小學教師的培養(yǎng)應該強調(diào)文化底蘊、通識教育、養(yǎng)成教育，使之具有較高的文化水準，這樣他們就會明白什么叫教育，什么叫孩子。5 參見2008年1月19日在首都師范大學主辦“初等教育學科建設專家咨詢會”上的講話。5小學教師專業(yè)的文化性凸顯的是小學教師自身的文化修養(yǎng)，小學教師對教育與變?yōu)椤昂汀毙W兒童的認識與理解，是支撐小學教師專業(yè)發(fā)展之根。綜上，小學教師專業(yè)的養(yǎng)成性、綜合性與文化性，均指向小學兒童的教育，而對小學兒童教育的研究恰恰是初等教育學學科建設的核心。二、基于高師小學教師培養(yǎng)模式的分析盡管小學教育專業(yè)的設置是依據(jù)社會的需要，但這并不意味著它沒有自己的學科基礎(chǔ)；盡管小學教育專業(yè)在創(chuàng)建伊始及其十年的發(fā)展進程中沒有明確的學科建設，但這也并不意味著事實也是如此；盡管學界對小學教育專業(yè)建設的學科基礎(chǔ)認識多元而模糊，但從對全國高師小學教育專業(yè)建設中人才培養(yǎng)模式的分析中可以窺見其學科基礎(chǔ)之所在。小學教育專業(yè)是一個獨立專業(yè)，而不是某學科專業(yè)與教育專業(yè)的結(jié)合。從教師學科標準的角度看，小學教育是一個獨立的學科與其他學科并列。如美國教師學科標準制定中，將“小學教育”與數(shù)學教育、物理教育、化學教育等其他學科并列。7 中國教師教育標準研究教師專業(yè)標準研究報告20091115，16-18.7我國“小學教育作為一個區(qū)別于其他學科的本科專業(yè)，應當建立自己的本科水平。而這個本科水平不是簡單的學科+教育，即不是原來意義上的本科層次的學科教育，再加上教育理論與技能類的課程，應當有適應小學教師需要的具有小學教育獨特性的本科水平?！?【6】馬云鵬等.小學教育本科專業(yè)培養(yǎng)模式探究J.高等教育研究2008.4：73可見，小學教育作為一個專獨立的教育學類專業(yè)，其學科基礎(chǔ)不可能是“學科+教育”，而應有自己獨立的學科基礎(chǔ)。小學教師的培養(yǎng)模式不同于中學教師的培養(yǎng)模式。目前我國中學教師的培養(yǎng)模式有“雙專業(yè)模塊式”、“3+1”或“2+2”雙專業(yè)雙學段、“4+2”或“4+1+2”雙專業(yè)雙學位教師培養(yǎng)模式，小學教師的培養(yǎng)模式是“單專業(yè)教育學位”教師培養(yǎng)模式?！?】管培俊.光榮與夢想中國教師教育改革開放30年，國際教師教育會議大會報告20080919（長春）盡管小學教育專業(yè)在具體的培養(yǎng)模式中形成了綜合型、大文大理型、先綜合后分方向、分方向等四種，【10】王萬良.“提高小學教師培養(yǎng)質(zhì)量研究”研究報告.2008 10】或為綜合型、分科型、中間型三種，但其實質(zhì)皆是試圖超越中師培養(yǎng)模式和有別于中學教師的培養(yǎng)模式，探索適合小學教師的培養(yǎng)模式。這就表明，高師小學教育專業(yè)有著不同于中學教育專業(yè)的學科基礎(chǔ)，即不可能是以學科教育為形態(tài)的學科領(lǐng)域。從小學教師面臨的現(xiàn)實問題看，缺乏初等教育學理論的支撐是其癥結(jié)所在。新課程改革以來，小學教師持續(xù)接受了學歷提升、計算機信息技術(shù)、學科教學等多方面的培訓，一定意義上不乏各學科的知識，但面對現(xiàn)實問題，仍感束手無策?？疾煨W教師許多困惑無法解決的一個重要因素，是由于他們?nèi)狈械某醯冉逃龑W理論。教育理論的學習是小學教師入職后可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)，同時也是彌補中師培養(yǎng)之不足所在。但小學教師不僅要有一般的教育理論，掌握一定的相關(guān)學科知識，更為重要的是加上“小學教師”對小學教育的理解，對小學兒童的理解，以及對小學教育的思考力、價值判斷力和實踐行動力。而這正是初等教育學理論及其學習的價值所在。由此可見，小學教育是小學教師的工作性質(zhì)與工作對象，對小學教育的認識是小學教師培養(yǎng)的主要內(nèi)容，以小學教育為研究對象的初等教育學成為了小學教育專業(yè)的學科基礎(chǔ)。三、初等教育學學科建設與教育學的關(guān)系如果確定了初等教育學學科是小學教育專業(yè)的學科基礎(chǔ)，那么就需要厘清初等教育學與教育學的關(guān)系。這是初等教育學學科建設的前提。初等教育學與教育學的關(guān)系似乎無需證明，前者是后者的下位學科，后者屬于前者的上位學科。但事實并非如此，至今初等教育學并沒成為教育學獨立的二級學科。不過，不論是基于教育學學科體系，還是高師小學教育專業(yè)建設實踐探索，以及教育學界及初等教育學界的理論研究，初等教育學作為教育學二級學科都是無須爭辯的。伴隨著教育學的不斷分化與發(fā)展，教育學的學科體系不斷地擴展，教育學科體系也需要完善，初等教育學的建立也是對教育學學科體系完善的一個貢獻。問題的關(guān)鍵是，初等教育學學科建設如何擺正自己與教育學的關(guān)系。教育學是初等教育學學科建設的重要基礎(chǔ)之一。初等教育學學科作為一個新興學科，需要開拓性建設。但這并不意味著從零開始，也不意味著無從參照的任意構(gòu)想。既然教育學是初等教育學的上位學科，那么初等教育學的學科建設就必然要以教育學為基礎(chǔ)。雖然高師小學教育專業(yè)是近十一年來我國教育發(fā)展的產(chǎn)物，是按照社會的需求而設置，但對初等教育的研究則不僅出于此。研究初等教育現(xiàn)象，揭示與解釋初等教育規(guī)律，更是人類生存的需要，人類認知的需要。雖然研究還十分有限，也沒有形成初等教育知識體系，但已存在于教育學學科之中。所以建立初等教育學科必須以教育學為基礎(chǔ)，改為“。”“初等教育學科大部分基礎(chǔ)理論來自于教育學”，“初等教育學要依據(jù)教育學的基本規(guī)律和基本原則來探索自身的規(guī)律”。6同時，構(gòu)建初等教育學需要警惕簡單套用教育學框架與內(nèi)容的做法。這是已有一些小學教育學教材存在的一個弊端。盡管目前還說清楚改為“不清楚”初等教育學的框架是怎樣的，但它不是什么在一些方面還是比較清楚的。如初等教育學不是普通教育學的“小學版”，不是教育學理論在小學教育中的簡單應用。再有，教育學框架本身也存在一定問題，教育學界對教育學自身的反思也為初等教育學的構(gòu)建提供了借鑒與參考。所以初等教育學的建設應依據(jù)教育學的基本原理，但不是簡單地套用。四、初等教育學學科建設與兒童研究的關(guān)系毫無疑問，小學兒童是小學教育的重要組成部分，小學教育是為小學兒童服務的，初等教育學學科建設必須研究小學兒童。但研究小學兒童與以兒童為研究對象并非同義，那么初等教育學學科建設與兒童研究的關(guān)系是怎樣的呢？首先需要明確初等教育學的研究對象是什么。目前對初等教育學研究對象的認識主要有兩種聲音：一是兒童，另一是初等教育。筆者認為，以兒童為研究對象的學科是兒童學，初等教育才是初等教育學獨特的研究對象。研究兒童的領(lǐng)域涉及哲學、心理學、文學、醫(yī)學、教育學等諸多學科，初等教育學，作為教育學的二級學科，也必然要研究兒童，但并不能承擔起對兒童的所有研究，只能是研究6-12歲的小學兒童，而且是立足于小學兒童的教育生活所做的教育研究。而初等教育則主要是對小學兒童實施的教育，它不同于其他階段、專業(yè)的教育，有其獨特的內(nèi)涵與規(guī)律，具有不可替代性，因而成為初等教育學的研究對象。如果我們把初等教育轉(zhuǎn)化為以小學兒童教育來表達，那么初等教育學的研究對象是小學兒童教育，也不是兒童。但小學兒童在初等教育學學科建設中有著非常重要的地位，是初等教育學學科建設的邏輯起點。所謂邏輯起點是指研究對象（任何一種思想、理論、學說、流派）中最簡單、最一般的本質(zhì)規(guī)定，構(gòu)成研究對象最直接和最基本的單位?！?】翟昌民.試論鄧小平理論的邏輯起點J.天津師大學報2000.5：1-7邏輯起點是一個理論的起始范疇，往往以起始概念的形式來表現(xiàn)。它必須具備以下四個要件：其一，有一個最基本、最簡單的質(zhì)之規(guī)定；其二，此邏輯起點是構(gòu)成該理論的研究對象之基本單位；其三、其內(nèi)涵貫穿于理論發(fā)展全過程；其四、其范疇有助于形成完整的科學理論體系?！?】吳鴻雅、朱載堉.新法密率的科學抽象和邏輯證明研究J.自然辯證法研究2004.10：102-105小學兒童恰恰是小學教育中最簡單、最一般的本質(zhì)規(guī)定，是構(gòu)成小學教育最直接和最基本的單位，且滿足了邏輯起點的四個要件，因而是初等教育學學科建設的邏輯起點。 兒童研究成果（或兒童學）是初等教育學學科建設的重要基礎(chǔ)之一。初等教育學學科建設必須基于兒童研究的成果，尤其是小學兒童的研究成果。正如顧明遠先生所指出，初等教育的建立必須認清小學生的特點；謝維和先生也認為，必須借助兒童發(fā)展心理學等基礎(chǔ)學科研究成果來建設初等教育學。5如果離開了小學兒童研究成果，所構(gòu)建的初等教育學就不是真正意義上的初等教育學。 是否有關(guān)小學兒童的研究都是其要研究的范疇，這樣初等教育的研究范圍是否太過廣泛，而沒有核心內(nèi)容。五、初等教育學學科建設與其他多學科的關(guān)系除了明確與教育學、兒童學關(guān)系之外，初等教育學學科建設還必須明確與其他多學科之間的關(guān)系。從學科涵義看，初等教育學學科建設需要多學科知識的支撐。學科一詞有多種內(nèi)涵，基本涵義有三種，一是教學的科目，二是學問的分支，三是學界或?qū)W術(shù)的組織。在此所言的學科discipline，相對于教學科目的學術(shù)分類，指的是由某一類知識形成的一個相對獨立的知識體系；以一定領(lǐng)域為研究對象，運用多學科知識，形成的知識體系。由此可見，初等教育學學科建設是以初等教育為研究對象，運用多學科知識形成的一個有關(guān)初等教育的相對獨立的知識體系。既然初等教育是以多學科為背景，如何能夠成為一門獨立的學科體系，這種獨立是學科名稱的獨立，還是課程內(nèi)容、體系的獨立？從研究對象看，初等教育學學科建設離不開其他學科知識。初等教育學學科建設要立足于教育立場、基于小學兒童生活來研究小學兒童，然要研究小學兒童的教育、小學學科教育、小學教師、小學校等，這就不僅需要教育學及其理論基礎(chǔ)的學科知識（如人學、心理學、文化學、社會學等），有關(guān)兒童學學科知識（如兒童心理學、兒童生理學、兒童哲學、兒童文學等），而且還需要管理學、數(shù)學、語言學、物理學、化學、生命科學、環(huán)境科學、教育技術(shù)學等一系列相關(guān)學科知識。 從學科構(gòu)成看，初等教育學學科必須形成自己獨立的理論體系。以學科標準衡量一門學科的獨立地位，其關(guān)鍵在于它是否形成獨特的概念系統(tǒng)和運用這些概念進行邏輯推理的命題，構(gòu)成嚴密的理論體系。【10】陳桂生.教育學的建構(gòu)M.上海：華東師范大學出版社2009.4這就意味著初等教育學學科建設必須形成自己特有的概念系統(tǒng)以及運用這些概念進行邏輯推理的命題，構(gòu)成嚴密的理論體系，而不是簡單地將多學科知識羅列、疊加、匯聚與融合。六、初等教育學學科建設是一個學科群建設確定初等教育學學科是小學教育專業(yè)的學科基礎(chǔ)，還需要明晰的一個關(guān)鍵問題是，初等教育學學科建設并不是一門初等教育學的建設，而是初等教育學學科群建設。“許多學科在其發(fā)展過程中，都會產(chǎn)生形成一定的分支學科或交叉學科，構(gòu)成一系列學科，有人稱之為學科群”【11】薛天祥.加強學科體系建設 提升高等教育理論品質(zhì)J.中國高等教育2006.9：14-1611】。作為一級學科的教育學學科發(fā)展是這樣，作為二級學科的高等教育學學科發(fā)展也是如此。同樣，初等教育學學科發(fā)展也必然會形成一定的分支學科或交叉學科，而構(gòu)成學科群，如初等教育學、初等教育哲學、初等教育原理、初等教育史、比較初等教育學、初等課程教學論、初等德育原理、初等教育研究方法等。從小學教育的構(gòu)成要素看，初等教育學學科群建設應包括小學兒童研究、小學兒童教育研究、小學學科教育研究、小學教師研究、小學校研究等方面。其中，初等教育學學科對小學兒童的研究不同于心理學、文學等領(lǐng)域，而是立足于小學生活，小學教育現(xiàn)場研究小學兒童生命狀態(tài)這是否是突出了初等教育的實踐性要嚴格高于其他各門學科群建設；不是研究抽象的、一般性的小學兒童，而是研究現(xiàn)實、具體的、個體性的小學兒童生命樣態(tài)。對小學兒童教育的研究主要有小學兒童良好品德、良好行為習慣的養(yǎng)成教育，生命教育、安全教育、心理健康教育，個別教育、差異教育、特殊教育等方面；對小學學科教育研究，主要是研究小學各學科知識的教與學問題；對小學校研究包括小學政策法規(guī)研究、小學組織與管理研究；對小學教師研究，包括對小學教師本身的研究、小學教師的職前培養(yǎng)與在職培訓的研究，以及整體構(gòu)建小學教師教育模式。（全文6933字）共刪除287個字，包括尾注中刪除的三條。紅字為變化的內(nèi)容作者聯(lián)系電話：13522991683，010-68797940（H）E-mail：liuhui0805sina.com地址：北京市海淀區(qū)西三環(huán)北路105號