20雖有嘉肴導(dǎo)學(xué)案

雖有嘉肴導(dǎo)學(xué)案雖有嘉肴導(dǎo)學(xué)案一、自主預(yù)習(xí)，完成自測(cè)（一）預(yù)習(xí)步驟1、默讀課題，揣摩本課內(nèi)容；2、認(rèn)真閱讀課前提示及第一個(gè)注釋，了解有關(guān)作品；3、朗讀課文，同時(shí)畫(huà)出并查閱不會(huì)讀的字或不理解的詞；4、反復(fù)地誦讀課文，自行理清文章思路；6、再讀課文，自主或合作完成預(yù)習(xí)檢查題。（二）預(yù)習(xí)檢測(cè)1、文常填空。節(jié)選自（禮記集解）。學(xué)記是我國(guó)最早的一部關(guān)于教育、教學(xué)活動(dòng)的論著。禮記，又名，儒家經(jīng)典著作之一，秦漢以前各種的選集。相傳為西漢編撰。禮記和合稱“三禮”。22、給加線紅字注音。嘉肴（）自強(qiáng)（）兌命（）學(xué)學(xué)半（）不知其旨（）教學(xué)相長(zhǎng)（）3、解釋下列加線詞語(yǔ)。嘉肴（）旨（）至道（）是故（）知困（）自反（）自強(qiáng)（）兌命（）學(xué)學(xué)半（）其此之謂乎（）教學(xué)相長(zhǎng)（）4、練習(xí)一背誦課文。課文句式整齊，讀來(lái)朗朗上口。試將下列句子劃分節(jié)奏，并朗讀一下，體會(huì)古漢語(yǔ)特有的韻律美。（ 1）雖有嘉肴，弗食，不知其旨也；雖有至道，弗學(xué)，不知其善也。（ 2）是故學(xué)然后知不足，教然后知困。3）知不足，然后能自反也；知困，然后能自3強(qiáng)也。故曰：教學(xué)相長(zhǎng)也。兌命曰：“學(xué)學(xué)半?！逼浯酥^乎？5、課文內(nèi)容層次理解填空。（1）課文雖有嘉肴主要討論了和的關(guān)系。2）將課文分為三層（用斜線標(biāo)注）二、創(chuàng)設(shè)情境，文常導(dǎo)入三、檢查預(yù)習(xí)，整體感知四、合作探究，展示交流（一）小組合作，探究問(wèn)題1、默讀課文，參照注釋，疏通文意。2、本文論述的觀點(diǎn)是什么？運(yùn)用什么方法論證4這一論點(diǎn)的？（二）班內(nèi)展示，交流成果聽(tīng)讀、誦讀課文五、師生互動(dòng)，講解質(zhì)疑（一）疏通文意雖（）有嘉（好、美）肴，弗食（），不知其旨（甘美）也；譯文：雖有至（達(dá)到極點(diǎn)）道，弗學(xué)，不知其善（）也。譯文：是故（所以）學(xué)然后（）知不足，教然后知困（不通，理解不了）。譯文：5知不足，然后能自反（反省）也；譯文：知困，然后能自強(qiáng)（勉勵(lì)）也。譯文：故曰：教學(xué)相長(zhǎng)（）也。譯文：兌（通“說(shuō)”，指傅說(shuō)）命曰：“學(xué)（教）學(xué)半。”譯文：其（）此之謂（說(shuō)）乎？譯文：（二）問(wèn)題探究1、找出與“嘉肴”“弗食”“旨”相對(duì)應(yīng)的詞語(yǔ)。文章以“弗食”“嘉肴”開(kāi)篇，有什么作用？62、分別找出與學(xué)、教相承接的詞語(yǔ)。第二層與上下文有什么聯(lián)系？3、練習(xí)二對(duì)照注釋，讀懂課文，說(shuō)說(shuō)這篇短文給我們講了怎樣的道理。4、“教學(xué)相長(zhǎng)”的結(jié)論在前面已經(jīng)道明，課文最后兌命的一段話是否多余？7六、拓展延伸，擴(kuò)大外延1、談啟示練習(xí)四從學(xué)習(xí)的角度，“教學(xué)相長(zhǎng)”可以給我們?cè)鯓拥膯⑹荆吭嚱Y(jié)合學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，談?wù)勀愕目捶?。?2、品語(yǔ)言1）玉不琢，不成器；人不學(xué)，不知道。（ 2）劍雖利，不厲不斷；材雖美，不學(xué)不高。（ 3）君子知至學(xué)之難易，而知其美惡，然后能博喻，能博喻然后能為師，能為師然后能為長(zhǎng)。（ 4）凡學(xué)之道：嚴(yán)師為難。師嚴(yán)然后道尊，道尊然后民知敬學(xué)。（ 5）善學(xué)者，師逸而功倍，又從而庸之。不善學(xué)者，師勤而功半，又從而怨之。學(xué)記83、學(xué)方法（ 1）學(xué)習(xí)過(guò)程五步驟：博學(xué)之、審問(wèn)之、慎思之、明辨之、篤行之。（ 2）學(xué)者有四失：或失則多,或失則寡,或失則易,或失則止。（ 3）教育教學(xué)九原則：教學(xué)相長(zhǎng)、豫、時(shí)、孫、摩、長(zhǎng)善救失、啟發(fā)誘導(dǎo)、藏息相輔、因材施教。七、當(dāng)堂練習(xí)，達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)（一）練習(xí)三解釋下列句中加點(diǎn)的詞。雖有嘉肴，弗食，不知其旨也2.雖有至道，弗學(xué)，不知其善也3.知困，然后能自強(qiáng)也教學(xué)相長(zhǎng)（二）文言詞句歸類練習(xí)1、通假字：兌命曰（）2、古今異義：雖有至道9（）不知其旨也（）教然后知困（）教學(xué)相長(zhǎng)也（）然后知不足（）3、詞類活用不知其旨也（）不知其善也（）4、一詞多義學(xué)學(xué)半（）學(xué)學(xué)半（）其詞之謂乎（）不知其旨也（）5、文言句式10弗食，不知其旨也。（）其此之謂乎？（）（三）理解默寫(xiě)這是一篇短小精悍的說(shuō)理短文，本文在論述時(shí)先以“_”作比，繼而引出“_”，進(jìn)而又從教與學(xué)兩個(gè)方面加以說(shuō)明，最后歸結(jié)到“_”這個(gè)結(jié)論。（用原文填空）（四）根據(jù)提示背誦課文雖有，弗，不知其；雖有，弗，不知。是故學(xué)，教。知不足，；知困，。故曰：也。兌命曰：“?！逼洌堪?、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)九、課后作業(yè)1、背誦課文；112、默寫(xiě)課文。參考答案預(yù)習(xí)檢測(cè)1、學(xué)記小戴禮記禮儀論著戴圣周禮儀禮2、嘉肴（jiyáo）自強(qiáng)（qing）兌命（yuè）學(xué)學(xué)半（xiào）不知其旨（zh）教學(xué)相長(zhǎng)（zhng）3、嘉肴（好、美）旨（甘美）至道（達(dá)到極點(diǎn)）是故（所以）知困（不通，理解不了）自反（反?。┳詮?qiáng)（勉勵(lì)）兌命（通“說(shuō)”，指傅說(shuō)）學(xué)學(xué)半（教）其此之謂乎（表示推測(cè)，大概；說(shuō)）教學(xué)相長(zhǎng)（增長(zhǎng)，促進(jìn)）4、（1）雖有/嘉肴，弗食，不知/其旨也；雖有12/ 至道，弗學(xué)，不知/其善也。（ 2）是故/學(xué)/然后知不足，教/然后知困。3）知不足，然后/能自反也；知困，然后/能自強(qiáng)也。故曰：教學(xué)/相長(zhǎng)也。兌命曰：“學(xué)/學(xué)半。”其/此之謂乎？5、（1）教和學(xué)（2）/五、（一）疏通文意雖（即使）食（吃，品嘗）譯文：即使有美味的肉食，不去品嘗，也不知道它的味道甘美;善（好處）譯文：即使有最好的道理，不去學(xué)習(xí)，也不知道它的好處。然后（這樣以后）譯文：所以，學(xué)習(xí)之后，才知道自己的不足，教人之后，才知道自己也有困惑。譯文：知道了自己的不足，這樣以后就能自我反省。譯文：知道了自己理解不了的地方，這樣以后才能自我勉勵(lì)。13長(zhǎng)（增長(zhǎng)，促進(jìn)）譯文：所以說(shuō)，“教”和“學(xué)”是相互促進(jìn)的。譯文：兌命說(shuō)：“教育別人，能收到一半的學(xué)習(xí)效果?！逼洌ū硎就茰y(cè)語(yǔ)氣。大概，恐怕）譯文：大概說(shuō)的就是這個(gè)道理吧。（二）問(wèn)題探究1、嘉肴至道；弗食弗學(xué)；旨善。以“嘉肴”喻“至道”，以“弗食”“嘉肴”來(lái)類比“弗學(xué)”“至道”不知其善的道理，引出下文對(duì)教與學(xué)關(guān)系的論述。以生活中常見(jiàn)的事物作比，這種說(shuō)理的方法叫做“類比推理（比喻論證）”，生動(dòng)形象地引出論述的問(wèn)題，并進(jìn)而論證論點(diǎn)，使文章通俗易懂，容易被人接受。2、學(xué)知不足自反，教知困自強(qiáng)；“學(xué)然后知不足”承接上文“弗學(xué)，不知其善也”進(jìn)一步展開(kāi)議論，并引出下文“教學(xué)相長(zhǎng)”的觀點(diǎn)。3、這篇短文主要講述了“教學(xué)相長(zhǎng)”的道理。即教人和學(xué)習(xí)是互相促進(jìn)、相鋪相成的。144、不多余，通過(guò)引用兌命中“學(xué)學(xué)半?！钡拿?，進(jìn)一步論證了“教學(xué)相長(zhǎng)”的觀點(diǎn)，這種說(shuō)理的方法叫做“引用論證”，增強(qiáng)了文章的說(shuō)服力。六、1、談啟示1）學(xué)是第一位的，不學(xué)，則無(wú)法獲得知識(shí)，也無(wú)法知道自己的不足，也就沒(méi)有完善自己的機(jī)會(huì)（ 2）“教學(xué)相長(zhǎng)”還意味著學(xué)習(xí)中的互動(dòng)和交流。有時(shí)候，可以采用教的方式學(xué)習(xí)。比如，嘗試把自己的理解講給同桌聽(tīng)，看看他的反應(yīng)。如果他能明白，可能表明你確實(shí)理解透徹了；如果他仍有疑惑，可能表明你的理解中存在漏洞或缺陷，這時(shí)就可以“知困”而“自強(qiáng)”。七、當(dāng)堂練習(xí)，達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)（一）1.雖：即使。食：動(dòng)詞，吃2.善：好，妙（處）3.自強(qiáng)：自我勉勵(lì)。4.長(zhǎng)：增長(zhǎng)，促進(jìn)。15（二）1、通假字：兌命曰（兌，通“說(shuō)”，指傅說(shuō)）2、古今異義：雖有至道（古義：即使。今義：雖然）不知其旨也（古義：甘美。今義：主旨）教然后知困（古義：不通，理解不了。今義：困難）教學(xué)相長(zhǎng)也（古義：促進(jìn)。今義：增長(zhǎng)）然后知不足（古義：這樣以后。今義：然后）3、詞類活用不知其旨也（名詞作形容詞，甘美）不知其善也（形容詞作名詞，好，好處）、一詞多義學(xué)學(xué)半（音xiào，教）學(xué)學(xué)半（向別人學(xué)習(xí)）其詞之謂乎（表推測(cè)。大概，恐怕）不知其旨也（它的）5、文言句式弗食，不知其旨也。（判斷句）其此之謂乎？（倒裝句，賓語(yǔ)前置）16（三）理解默寫(xiě)雖有嘉肴，弗食，不知其旨也雖有至道，弗學(xué)，不知其善也教學(xué)相長(zhǎng)20雖有嘉肴導(dǎo)學(xué)案教師版導(dǎo)學(xué)目標(biāo)1積累重點(diǎn)文言詞語(yǔ)，熟讀并背誦課文。2準(zhǔn)確翻譯課文，學(xué)習(xí)類比、引用說(shuō)理，理解教與學(xué)互相促進(jìn)的道理。3聯(lián)系實(shí)際，用正確的學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)自己的學(xué)習(xí)。導(dǎo)學(xué)重點(diǎn)：171理解常見(jiàn)的文言實(shí)詞在文中的含義。2 學(xué)習(xí)類比、引用說(shuō)理，理解教與學(xué)互相促進(jìn)的道理。導(dǎo)學(xué)難點(diǎn)：1用“意義”法劃分句子節(jié)奏。2學(xué)習(xí)類比、引用說(shuō)理。學(xué)習(xí)方法：朗讀法、交流法導(dǎo)學(xué)課時(shí)：3課時(shí)導(dǎo)學(xué)步驟：第一課時(shí)導(dǎo)學(xué)要點(diǎn)：1.自主預(yù)習(xí)，預(yù)習(xí)檢測(cè)組合作，探究問(wèn)題一、自主預(yù)習(xí)，完成自測(cè)（一）預(yù)習(xí)步驟1、默讀課題，揣摩本課內(nèi)容；2、認(rèn)真閱讀課前提示及第一個(gè)注釋，了解有關(guān)作品；3、朗讀課文，同時(shí)畫(huà)出并查閱不會(huì)讀的字或不理解的詞；184、反復(fù)地誦讀課文，自行理清文章思路；6、再讀課文，自主或合作完成預(yù)習(xí)檢查題。（二）預(yù)習(xí)檢測(cè)1、文常填空。節(jié)選自學(xué)記（禮記集解）。學(xué)記是我國(guó)最早的一部關(guān)于教育、教學(xué)活動(dòng)的論著。禮記，又名小戴禮記，儒家經(jīng)典著作之一，秦漢以前各種禮儀論著的選集。相傳為西漢戴圣編撰。禮記和周禮儀禮合稱“三禮”。2、給加線紅字注音。嘉肴（jiyáo）自強(qiáng)（qing）兌命（yuè）學(xué)學(xué)半（xiào）不知其旨（zh）教學(xué)相長(zhǎng)（zhng）3、解釋下列加線詞語(yǔ)。嘉肴（好、美）旨（甘美）至道（達(dá)到極點(diǎn)）是故（所以）知困（不通，理解不了）自反（反?。┳詮?qiáng)（勉勵(lì)）兌命（通“說(shuō)”，指傅說(shuō)）學(xué)學(xué)半（教）19其此之謂乎（表示推測(cè)，大概；說(shuō)）教學(xué)相長(zhǎng)（增長(zhǎng)，促進(jìn)）4、練習(xí)一背誦課文。課文句式整齊，讀來(lái)朗朗上口。試將下列句子劃分節(jié)奏，并朗讀一下，體會(huì)古漢語(yǔ)特有的韻律美。（1）雖有/嘉肴，弗食，不知/其旨也；雖有/至道，弗學(xué)，不知/其善也。（ 2）是故/學(xué)/然后知不足，教/然后知困。（ 3）知不足，然后/能自反也；知困，然后/能自強(qiáng)也。故曰：教學(xué)/相長(zhǎng)也。兌命曰：“學(xué)/學(xué)半?！逼?此之謂乎？5、課文內(nèi)容層次理解填空。（1）課文雖有嘉肴主要討論了教和學(xué)的關(guān)系。2）將課文分為三層（用斜線標(biāo)注）/二、創(chuàng)設(shè)情境，文常導(dǎo)入古人常讀的四書(shū)五經(jīng)指的是什么書(shū)？明確：“四書(shū)”為論語(yǔ)孟子大學(xué)中20庸。“五經(jīng)”是詩(shī)經(jīng)尚書(shū)禮記周易春秋。雖有嘉肴就出自“五經(jīng)”中的禮記學(xué)記篇。三、檢查預(yù)習(xí)，整體感知四、合作探究，展示交流（一）小組合作，探究問(wèn)題1、默讀課文，參照注釋，疏通文意。2、本文論述的觀點(diǎn)是什么？運(yùn)用什么方法論證這一論點(diǎn)的？導(dǎo)學(xué)反思：第二課時(shí)導(dǎo)學(xué)要點(diǎn)：疏通文意問(wèn)題探究（二）班內(nèi)展示，交流成果聽(tīng)讀、誦讀課文21五、師生互動(dòng)，講解質(zhì)疑（一）疏通文意雖（即使）有嘉（好、美）肴，弗食（吃，品嘗），不知其旨（甘美）也；譯文：即使有美味的肉食，不去品嘗，也不知道它的味道甘美;雖有至（達(dá)到極點(diǎn)）道，弗學(xué)，不知其善（好處）也。譯文：即使有最好的道理，不去學(xué)習(xí)，也不知道它的好處。是故（所以）學(xué)然后（這樣以后）知不足，教然后知困（不通，理解不了）。譯文：所以，學(xué)習(xí)之后，才知道自己的不足，教人之后，才知道自己也有困惑。知不足，然后能自反（反?。┮?；譯文：知道了自己的不足，這樣以后就能自我反省。知困，然后能自強(qiáng)（勉勵(lì)）也。譯文：知道了自己理解不了的地方，這樣以后22才能自我勉勵(lì)。故曰：教學(xué)相長(zhǎng)（增長(zhǎng)，促進(jìn)）也。譯文：所以說(shuō)，“教”和“學(xué)”是相互促進(jìn)的。兌（通“說(shuō)”，指傅說(shuō)）命曰：“學(xué)（教）學(xué)半?！弊g文：兌命說(shuō)：“教育別人，能收到一半的學(xué)習(xí)效果。”其（表示推測(cè)語(yǔ)氣。大概，恐怕）此之謂（說(shuō)）乎？譯文：大概說(shuō)的就是這個(gè)道理吧。（二）問(wèn)題探究背景資料：學(xué)記是禮記中的一篇，是中國(guó)教育史上，也是世界教育史上第一部教育學(xué)的專著。文字言簡(jiǎn)意賅，喻辭生動(dòng)，系統(tǒng)而全面地闡明了教育的目的及作用，教育和教學(xué)的制度、原則和方法，教育過(guò)程中的師生關(guān)系以及同學(xué)之間的關(guān)系。問(wèn)題探究：1、找出與“嘉肴”“弗食”“旨”相對(duì)應(yīng)的詞語(yǔ)。文章以“弗食”“嘉肴”開(kāi)篇，有什么作用？嘉肴至道；弗食弗學(xué)；旨善。以23“嘉肴”喻“至道”，以“弗食”“嘉肴”來(lái)類比“弗學(xué)”“至道”不知其善的道理，引出下文對(duì)教與學(xué)關(guān)系的論述。以生活中常見(jiàn)的事物作比，這種說(shuō)理的方法叫做“類比推理（比喻論證）”，生動(dòng)形象地引出論述的問(wèn)題，并進(jìn)而論證論點(diǎn)，使文章通俗易懂，容易被人接受。2、分別找出與學(xué)、教相承接的詞語(yǔ)。第二層與上下文有什么聯(lián)系？學(xué)知不足自反，教知困自強(qiáng)；“學(xué)然后知不足”承接上文“弗學(xué)，不知其善也”進(jìn)一步展開(kāi)議論，并引出下文“教學(xué)相長(zhǎng)”的觀點(diǎn)。3、練習(xí)二對(duì)照注釋，讀懂課文，說(shuō)說(shuō)這篇短文給我們講了怎樣的道理。這篇短文主要講述了“教學(xué)相長(zhǎng)”的道理。即教人和學(xué)習(xí)是互相促進(jìn)、相鋪相成的。4、“教學(xué)相長(zhǎng)”的結(jié)論在前面已經(jīng)道明，課文最后兌命的一段話是否多余？不多余，通過(guò)引用兌命中“學(xué)學(xué)半?！钡拿裕M(jìn)一步論證了“教學(xué)相長(zhǎng)”的觀點(diǎn)，這種說(shuō)理的方法叫做“引用論證”，增強(qiáng)了文章的說(shuō)服24力。小結(jié)：文章運(yùn)用類比方法引出要闡述的觀點(diǎn)，指出教和學(xué)是相互促進(jìn)、相輔相成的，即“教學(xué)相長(zhǎng)”，告訴我們實(shí)踐出真知的道理。語(yǔ)言特點(diǎn)：1、多使用對(duì)偶句，讀來(lái)朗朗上口，節(jié)奏感強(qiáng)。文章共五句，就有三句采用對(duì)偶句。2、有較強(qiáng)的邏輯性。先是以類比強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)，要實(shí)踐，接下來(lái)指出“學(xué)”和“教”的作用（知不足和知困），再由此進(jìn)一步討論其效（自反和自強(qiáng)），最后得出結(jié)論。文氣貫通，層層遞進(jìn)。導(dǎo)學(xué)反思：第三課時(shí)導(dǎo)學(xué)要點(diǎn)：25拓展延伸達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)六、拓展延伸，擴(kuò)大外延1、談啟示練習(xí)四從學(xué)習(xí)的角度，“教學(xué)相長(zhǎng)”可以給我們?cè)鯓拥膯⑹荆吭嚱Y(jié)合學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，談?wù)勀愕目捶ā?）學(xué)是第一位的，不學(xué)，則無(wú)法獲得知識(shí)，也無(wú)法知道自己的不足，也就沒(méi)有完善自己的機(jī)會(huì)（ 2）“教學(xué)相長(zhǎng)”還意味著學(xué)習(xí)中的互動(dòng)和交流。有時(shí)候，可以采用教的方式學(xué)習(xí)。比如，嘗試把自己的理解講給同桌聽(tīng)，看看他的反應(yīng)。如果他能明白，可能表明你確實(shí)理解透徹了；如果他仍有疑惑，可能表明你的理解中存在漏洞或缺陷，這時(shí)就可以“知困”而“自強(qiáng)”。（ 2、品語(yǔ)言1）玉不琢，不成器；人不學(xué)，不知道。（ 2）劍雖利，不厲不斷；材雖美，不學(xué)不高。（ 3）君子知至學(xué)之難易，而知其美惡，然后能博喻，能博喻然后能為師，能為師然后能為長(zhǎng)。4）凡學(xué)之道：嚴(yán)師為難。師嚴(yán)然后道尊，道26尊然后民知敬學(xué)。（ 5）善學(xué)者，師逸而功倍，又從而庸之。不善學(xué)者，師勤而功半，又從而怨之。學(xué)記3、學(xué)方法（1）學(xué)習(xí)過(guò)程五步驟：博學(xué)之、審問(wèn)之、慎思之、明辨之、篤行之。（2）學(xué)者有四失：或失則多,或失則寡,或失則易,或失則止。（3）教育教學(xué)九原則：教學(xué)相長(zhǎng)、豫、時(shí)、孫、摩、長(zhǎng)善救失、啟發(fā)誘導(dǎo)、藏息相輔、因材施教。七、當(dāng)堂練習(xí)，達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)（一）練習(xí)三解釋下列句中加點(diǎn)的詞。1.雖有嘉肴，弗食，不知其旨也2.雖有至道，弗學(xué)，不知其善也3.知困，然后能自強(qiáng)也教學(xué)相長(zhǎng)參考答案：1.雖：即使。食：動(dòng)詞，吃2.善：27好，妙（處）3.自強(qiáng)：自我勉勵(lì)。4.長(zhǎng)：增長(zhǎng)，促進(jìn)。（二）文言詞句歸類練習(xí)1、通假字：兌命曰（兌，通“說(shuō)”，指傅說(shuō)）2、古今異義：雖有至道（古義：即使。今義：雖然）不知其旨也（古義：甘美。今義：主旨）教然后知困（古義：不通，理解不了。今義：困難）教學(xué)相長(zhǎng)也（古義：促進(jìn)。今義：增長(zhǎng)）然后知不足（古義：這樣以后。今義：然后）3、詞類活用不知其旨也（名詞作形容詞，甘美）不知其善也（形容詞作名詞，好，好處）、一詞多義學(xué)學(xué)半（音xiào，教）學(xué)學(xué)半（向別人學(xué)習(xí)）其詞之謂乎（表推測(cè)。大概，恐怕）不知其旨也（它的）285、文言句式弗食，不知其旨也。（判斷句）其此之謂乎？（倒裝句，賓語(yǔ)前置）（三）理解默寫(xiě)這是一篇短小精悍的說(shuō)理短文，本文在論述時(shí)先以“_”作比，繼而引出“_”，進(jìn)而又從教與學(xué)兩個(gè)方面加以說(shuō)明，最后歸結(jié)到“_”這個(gè)結(jié)論。（用原文填空）明確：雖有嘉肴，弗食，不知其旨也雖有至道，弗學(xué)，不知其善也教學(xué)相長(zhǎng)（四）根據(jù)提示背誦課文雖有，弗，不知其；雖有，弗，不知。是故學(xué)，教。知不足，；知困，。故曰：也。兌命曰：“?！逼?？八、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)九、課后作業(yè)291、背誦課文；2、默寫(xiě)課文。導(dǎo)學(xué)反思：30