初中九年級下冊語文《送東陽馬生序》課堂教案（四篇）

初中九年級下冊語文送東陽馬生序課堂教案（四篇）初中語文九年級下冊送東陽馬生序教案設(shè)計【教師寄語】學(xué)如逆水行舟，不進則退?！咀灾黝A(yù)習(xí)】1、走近作者宋濂，明初文學(xué)家。字景濂，號潛溪，浦江人（現(xiàn)漸江義烏人）。他年少時受業(yè)于元末古文大家吳萊、柳貫、黃溍等。他一生刻苦學(xué)習(xí)，“自少至老，未嘗一日去書卷，于學(xué)無所不通”。元朝至正九年，元順帝召他為翰林院編修，因為身老不仕，以奉養(yǎng)父母為由，隱居龍門山著書。至正二十年（1360），與劉基、章溢、葉琛同受朱元璋禮聘，尊為“五經(jīng)”師。明初，征他作江南儒學(xué)提舉，讓他為太子講經(jīng)，修元史，官至翰林學(xué)士承旨、知制誥，朝廷的重要文書，大都由他參與撰寫。年老辭官，后因長孫宋慎犯罪，被流放到四川，途中病死。他與劉基、高啟為明初詩文三大家。朱無璋稱他為：開國文臣之首。劉基稱贊他為：當(dāng)今文章第一。四方學(xué)者稱他為：太史公。著有宋學(xué)士集、孝經(jīng)新說、送東陽馬生序等。他的散文以傳記文較為出色，善于通過人物言談和細節(jié)描寫表現(xiàn)人物性格，形象鮮明，文字簡潔。2、寫作背景明洪武年間，宋濂官至翰林學(xué)士承旨知制誥，洪武十年辭仕。第二年，宋濂至應(yīng)天朝見朱元璋。其時，在國子監(jiān)讀書的東陽人馬君則，以同鄉(xiāng)晚輩的身份前來拜訪，宋濂就寫了這篇文章贈送給他。3、關(guān)于“序”“序”有書序和贈序之分。書序相當(dāng)于前言、后記，一般是介紹作家的生平，或成書的過程與宗旨，為閱讀和評價作品提供一定的參考，或給人以必要的引導(dǎo)。而贈序與書序的性質(zhì)不同，表達離別時的某種思想感情，往往因人立論，闡明某些觀點，相當(dāng)于議論性散文的一種寫法。內(nèi)容多是勸勉、譽揚之詞。 本文就是一篇贈序。4、關(guān)于馬生，馬君則?！吧笔情L輩對晚輩的稱呼。馬君則是作者同鄉(xiāng)人，在京城太學(xué)里讀書。作者到京城后，他以同鄉(xiāng)晚輩的身份拜見過作者，并寫了長篇書信作為見面禮，文筆十分暢達。和他探討學(xué)問，語氣平和而且神色謙遜。還自己對作者說他小時候用心學(xué)習(xí)非常勤奮，這真是個好學(xué)的青年?，F(xiàn)在他將要回家探望他的親人，作者因此講了自己求學(xué)的艱辛來勉勵他。第一課時 上課時間： 總第 課時學(xué)習(xí)目標:1、疏通文意，積累文言文詞語，掌握常用的文言實詞、虛詞。教學(xué)重點：疏通文意，積累文言詞匯。一、自學(xué)導(dǎo)引：（我自主，我收獲?。?dǎo)入：常言道：“自古雄才多磨難，從來紈绔少偉男?！泵献右舱f：“夫天將降大任于斯人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行拂亂其所為。”這些都說明了苦難并非全是壞事。只要我們善于化苦難為動力，則苦難就會成為成功的墊腳石。今天我們來學(xué)習(xí)宋濂的送東陽馬生序。預(yù)習(xí)檢測：1.用原文回答：人們?yōu)槭裁炊嘁詴儆啵?.作者最終能學(xué)業(yè)有成的原因是什么？【自主學(xué)習(xí)中能夠運用圈點勾畫的方法在文中批注?！烤劢鼓繕艘唬海ㄒ唬┏踝x課文，讀準字音。1、給下列加點字詞注音。嗜（ ）學(xué) 逾（ ） 碩（ ）俟（ ） 屣（ ） 衾（ ）燁（ ） 叱（ ） 咄（ ）皸（ ）裂 媵（ ）人 容臭（ ） 負篋（ ）曳（ ）屣（ ）（二）解釋下列點字詞的意思。1、無從致書以觀。 致：得到。2、弗之怠。 ?。悍潘?，松懈。3、又患無碩師名人與游。 碩：大。4、俟其欣悅。 俟：等待。5、缊袍敝衣。 缊：舊絮。6、禮愈至。 至：周到。7、腰白玉之環(huán)。 腰：名作動，腰佩。8、媵人持湯沃灌。 湯：熱水。9、嘗趨百里外。 嘗：曾經(jīng)。10、故余雖愚，卒獲有所聞。 卒：最終。11、以是人多以書假余。 假：借。12、余因得遍觀群書。 得：能夠。13、既加冠，益慕圣賢之道。 益：更加。（三）用原文的語句回答：（1）揭示作者小時侯學(xué)習(xí)就很勤奮的句子是：（2）最能表現(xiàn)作者抄書之苦的句子是：（3）表明作者嘗趨百里外求學(xué)原因的句子是：（4）對太學(xué)生中的其他人“燁然若神人”作者卻“略無慕艷意”的原因是：（5）寫借書的句子：（6）寫抄書的句子：（7）寫還書的句子：（8）寫跋涉之苦的句子： |（9）寫冷凍之苦的句子：（10）寫衣食簡陋的句子：（四）句式解析弗之怠（否定句，代詞“之”作賓語，動詞后置?！爸贝P錄的事?！案サ≈本褪恰安恍傅〕瓡@件事”。）撰長書以（之）為贄（省略介詞賓語，“之”代這封信。）豈他人之過哉（豈哉？哪里是呢？固定句式。）（五）難句解析或遇其叱咄，色愈恭，禮愈至，不敢出一言以復(fù)；俟其欣悅，則又請焉。全句譯作：有時遇到先達訓(xùn)斥，（自己的）臉色（就）更加恭敬，禮節(jié)（就）更加周到不敢（隨便地）回一句話，等到先達高興了，就又去請教。以中有足樂者，不知口體之奉不若人也。全句譯作：因為（我的）心中有足以快樂的（讀書）事，（我）不去理會嘴里吃的和身上穿的不如別人。生以鄉(xiāng)人子謁余。生，年青人。文中指馬生，即馬君則。鄉(xiāng)人子，同鄉(xiāng)人的子女（晚輩）。以，憑借。全句譯作：馬生以同鄉(xiāng)晚輩的身份來拜見我。其將歸見其親也，余故道為學(xué)之難以告之。第一個“其”，代“他”（馬生），第二個“其”代“他的”（馬生的）。故，特意。全句譯作：馬生將要回家探望他的父母時，我特意講述自己過去求學(xué)的艱苦來告訴他。二、合作探究（你爭我辯，快樂無限?。┰僮x課文，抓住重點字詞意思，初步理解課文大意。（把你胡疑問寫在下面空白處，并組內(nèi)討論交流。）三、展示點撥（給你機會，展示風(fēng)采?。┌研〗M內(nèi)集中的疑問展示，班級共同解決。四、鞏固提升（相信自己，你會更棒?。ㄒ唬┱页鱿铝芯渥又械耐僮植⒔忉?。初中語文九年級下冊送東陽馬生序教學(xué)設(shè)計【教學(xué)目標】1道德目標：學(xué)習(xí)作者刻苦求學(xué)，努力克服困難的精神和意志，樹立正確的苦樂觀，珍惜現(xiàn)有的優(yōu)越條件，努力學(xué)習(xí)，早日成才。2情智目標：感情目標：認識目標：理解對比手法的運用，體會其獨特的表達效果?！窘虒W(xué)時間】 （  第二 學(xué)時）【教學(xué)手段】多媒體【教學(xué)過程】（一）感情調(diào)節(jié)（貫穿教學(xué)全過程）（二）互閱作業(yè)（可穿插“互幫”與“釋疑”）（三）自學(xué)閱讀“自學(xué)提示”自學(xué)內(nèi)容（一）深入課文，理解內(nèi)容自學(xué)方法1、誦讀全文（切實做到：眼到，心到，眼看字，心明義，口發(fā)聲）思考問題。（1）.本文的文眼是哪一句，找出原文。                                                                 （2）.在學(xué)習(xí)上作者都遇到了哪些困難，他都是怎樣解決的，都表現(xiàn)出宋濂的哪些美好品質(zhì)。                                                                      （3）結(jié)合全文，說說作者最終能夠?qū)W業(yè)有成的三條理由（各用四個字概括）。                                                         （4）作者對“同舍生”的豪華生活毫不羨慕的原因是什么？方法有哪兩條？請你用原文中最關(guān)鍵的兩句話回答。（1）_（2）_ 自學(xué)內(nèi)容（二）賞析本文的對比手法自學(xué)方法1、舉例說明本文所運用的對比手法：                                                                      2、對比的使用有何作用？作者通過對比，想說明什么道理？                                                                                                                                  （四）互幫 （使用互幫顯示板）送東陽馬生序教案設(shè)計教學(xué)目標：1、知識與能力：積累一些文言字詞；了解“序”這種文體；體會對比手法的作用；熟讀背誦課文。2、過程與方法：引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會借助注釋和工具書疏通理解課文內(nèi)容；通過多種形式朗誦訓(xùn)練，提高學(xué)生誦讀文言文的能力；通過自主合作探究的學(xué)習(xí)方式，理解積累字詞，解決疑難點，把握文章內(nèi)涵。3、情感態(tài)度價值觀：培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成勤奮刻苦的習(xí)慣，并以積極樂觀的心態(tài)面對人生中的挫折困難等；激發(fā)學(xué)生熱愛祖國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的情感。教學(xué)重難點：重點：積累一些文言字詞，理解并熟讀背誦課文。難點：理解把握文章深刻內(nèi)涵，挖掘其現(xiàn)實意義。教學(xué)時間：2課時教學(xué)過程：第一課時（一）、激趣導(dǎo)入（二）檢查預(yù)習(xí)1、點同學(xué)朗讀課文，注意下列字詞的讀音。叩（kòu）問 叱（chì） 咄（du） 俟（sì）負篋（qiè）曳（yè）屣（x） 皸（jn）裂 媵（yìng）人 以衾（qn）擁覆 皆被（p）綺繡 容臭（xiù） 燁（yè）然 缊（yùn）袍 敝（bì）衣2交流搜集到的有關(guān)作者，作品背景的知識。（教師依據(jù)情況補充）（三）疏通課文文意1、指導(dǎo)學(xué)生運用“五讀法”，即“讀標題、讀引言、讀課文、讀注釋、讀練習(xí)”自主學(xué)習(xí)課文。要求用梳辮子的方法整理本課重點文言字詞（通假字、一詞多義、古今異義、詞類活用）2、小組合作交流解決疑難點，不能解決的在全班交流時提出共同解決。3、全班交流，教師引導(dǎo)性地鞏固字詞。第二課時（一）、復(fù)習(xí)導(dǎo)入（二）、整體感知1、學(xué)生自由讀課文，思考下列問題：()、本文主要寫了什么內(nèi)容？()、作者在求學(xué)的過程中遇到了哪些困難？都是怎樣解決的？找出相關(guān)句子加以印證。()、作者的寫作目的是什么？表達了怎樣的情感？2、全班交流,明確:()、本文以作者自己學(xué)習(xí)的親身經(jīng)歷現(xiàn)身說法，敘述在他青少年時代求學(xué)生涯中的艱苦和勤奮，表現(xiàn)了頑強的學(xué)習(xí)毅力和勤奮的學(xué)習(xí)精神。文章動之以情，曉之以理，字里行間流露出對馬君的殷切期望。()無書：無從致書以觀借書，抄書：每假借于藏書之家，手自筆錄。無師：無碩師名人與游求師：從鄉(xiāng)之先達執(zhí)經(jīng)叩問。為師嚴厲：未嘗稍有降辭色（遇其）叱咄求學(xué)禮周：立侍左右色愈恭，禮愈至。求學(xué)中途艱難：足膚皸裂而不知四支僵勁不能動受人照顧：媵人持湯沃灌，以衾擁覆，久而乃和。學(xué)習(xí)生活艱苦：日再食無鮮肥滋味之享缊袍敝衣處其間樂以忘憂：以中有足樂者，不知口體之奉不若人也（）、本文是一篇序，是贈序，亦即贈言。是作者寫給馬君的贈言，勉勵他勤奮學(xué)習(xí)，成為德才兼?zhèn)涞娜?。文章動之以情，曉之以理，滿懷期望，態(tài)度懇切。（三）、精讀研討（小組合作探究）、作者為什么能克服種種困難，而“卒獲有所聞”？、文中從幾個方面表現(xiàn)了明代太學(xué)生優(yōu)越的學(xué)習(xí)條件？ 作者為什么要寫這些呢？、找出課文中議論的句子，說說它的作用。引導(dǎo)學(xué)生對照課文內(nèi)容，聯(lián)系生活實際深入地討論，不僅要理解課文內(nèi)容，也要提高認識。（四）、體驗與反思引導(dǎo)學(xué)生比照作者，談?wù)勛约旱膶W(xué)習(xí)經(jīng)歷，找出不足，提高認識。（五）、課堂總結(jié)（六）、課后積累：搜集古人在艱苦條件下勤奮學(xué)習(xí)、以苦為樂的事例。（韋編三絕 懸梁刺股 囊螢映雪 鑿壁偷光 畫荻教子）板書設(shè)計：送東陽馬生序一、嗜學(xué)、力學(xué):1.無書借書抄書讀書2.無師遠訪先達求教艱3.求學(xué)過程艱苦有得二、善學(xué)、勤學(xué):（對比）勤三、寫序目的篇末點題，交代主旨。初中語文九年級下冊送冬陽馬生序教案一、文本分析：本文是宋濂寫給同鄉(xiāng)后學(xué)馬君則的一篇贈別之序，主要講述了自己年輕時艱苦學(xué)習(xí)的經(jīng)歷，意在勉勵馬生刻苦學(xué)習(xí)，有所成就。作者現(xiàn)身說法，娓娓道來，情真意切，語重心長，具有很強的感染力和說服力，是古代論學(xué)勵志散文的名篇佳作。文章以敘事起筆，講述作者自己“嗜學(xué)”的故事。文章分兩個層次敘述“嗜學(xué)”的情形：幼時讀書之難和成年后求教之難。在寫求學(xué)之難時，先寫自然環(huán)境的嚴酷，再寫物質(zhì)條件的匱乏，吃粗糙食物，穿破爛衣服，寫出了求學(xué)的“勤且艱”。內(nèi)心的充實、意志的堅強，讓作者忘記了生活的艱苦，讓他專注于學(xué)習(xí)，終于有所成就。接著，作者從回憶轉(zhuǎn)到現(xiàn)實，寫當(dāng)今太學(xué)生學(xué)習(xí)條件的優(yōu)越，生活衣食無憂，書籍應(yīng)有盡有，老師近在左右，比起作者當(dāng)年求學(xué)的艱苦來，不可同日而語。有這么好的學(xué)習(xí)條件，如果還是“業(yè)有不精、德有不成”，如果不是天資太差，那多半是學(xué)習(xí)不夠刻苦專心了。行文至此，終于托出了“勸學(xué)”的主旨。全文敘事雍容，議論閑雅，多用對比手法說明道理，語言質(zhì)樸，詞氣暢和，值得中學(xué)生閱讀鑒賞。二、學(xué)情分析：本單元的所有課文均為古代文學(xué)的經(jīng)典之作。作者現(xiàn)身說法，敘述自己求學(xué)的經(jīng)歷，這對于學(xué)生而言，就是一個十分吸引人的話題。作者在艱難的學(xué)習(xí)條件下，卻沉浸于學(xué)習(xí)之樂中，他鍥而不舍的求知精神，對于初三的學(xué)生而言，一定會留下深刻的印象。業(yè)精于勤，學(xué)成于專，要想學(xué)有所成，需吃苦耐勞、專心致志的道理，無形中拉近了文本與學(xué)生的距離，讓學(xué)生對于自己的學(xué)習(xí)有認識，有反思。本文的語言質(zhì)樸，詞氣暢和，娓娓道來，情真意切，語重心長。作為初三的學(xué)生，已經(jīng)具備了較好的文言基礎(chǔ)，在教學(xué)中，反復(fù)誦讀，自然能夠體會其中的情感。對于“勸學(xué)”的主旨，業(yè)精于勤，學(xué)成于專，這樣的道理在今天也具有極大的啟發(fā)和教育意義。學(xué)生對照課文聯(lián)系自己的實際，樹立正確的苦樂觀，珍惜現(xiàn)有的優(yōu)越條件，努力學(xué)習(xí)，早日成才，為今后的學(xué)習(xí)生活奠定思想基礎(chǔ)。三、教學(xué)目標：（一） 能夠借助課下注釋、文言文工具書及積累文言知識，疏通文意，理解文章內(nèi)容（二） 通過抓住關(guān)鍵語句，梳理文章結(jié)構(gòu)層次，體會本文“勸學(xué)”的主旨。（三） 通過文中宋濂、馬生、諸生的人物對比，體會多種表達方式的運用，并嘗試在自己的寫作實踐中運用。四、教學(xué)難點：通過文中宋濂、馬生、諸生的人物對比，體會多種表達方式的運用，并嘗試在自己的寫作實踐中運用。五、教學(xué)過程：課前準備：文言文作業(yè)本上四行對譯（抄寫一行原文，空三行，結(jié)合課下注釋，完成重點詞語的解釋對應(yīng)標注，課上再行補充其它字詞解釋及相關(guān)譯文），完成本課的預(yù)習(xí)作業(yè)。第一課時（一） 導(dǎo)入：同學(xué)們，今天我們要學(xué)習(xí)的這篇文章作者有著這樣的評價：他曾被明太祖朱元璋譽為“開國文臣之首”， 劉基贊許他“當(dāng)今文章第一”，四方學(xué)者稱他為“太史公”，他與劉基、高啟被并稱為“明初詩文三大家”。他就是宋濂。文章的題目是送東陽馬生序，圍繞這個題目，我們一起思考一串問題：誰送？東陽馬生是誰？什么是序？（二） 解題：序是一種文體，有書序和贈序之分。贈序即臨別贈言。本文是作者宋濂寫給東陽同鄉(xiāng)后學(xué)馬生的臨別贈言。（三） 作者介紹：宋濂：（13101381） ，字景濂，號潛溪，浦江人（浙江義烏縣一帶），明初著名文學(xué)家。生活在元末明初，曾被召為翰林院編修，他借口父母親年老，辭不就職，專心著述。明初朱元璋重用他，命為江南儒學(xué)提舉，替太子講經(jīng)，并在自己左右顧問。主修元史，官至翰林學(xué)士承旨，知制誥；朝廷的重要文書，大都由他參與撰寫，被稱為“國家文臣之首”。年老辭官回鄉(xiāng)，不久因長孫宋慎列入胡惟庸黨，全家謫往茂州（四川茂汶），中途病死夔州（四川奉節(jié)）。生平著述很多，有宋學(xué)士文集75卷。他的散文成就尤高，立意精深，語言生動暢達。這篇課文是他散文中影響最大的一篇。（四） 初讀課文，疏通文意：1. 預(yù)習(xí)檢查，齊讀課文，關(guān)注以下字音：嗜（shì）硯（yàn）逾（yú）碩（shuò）俟（sì）衾（qn）燁（yè） 缊（yùn） 媵（yìng） 葛（g）叱咄（chì du）皸（jn）裂容臭（xiù） 凍餒（ni）負篋（qiè ）曳（yè）屣（x） 裘（qiú）撰（zhuàn） 贄（zhì）2. 小組合作，借助課下注釋、文言文工具書及積累文言知識，疏通文意，并將不理解的字詞標注出來，班級交流。3. 班級交流展示，教師補充以下字詞：嗜喜歡，愛好。每常常。 【假借】假（ji），假，借同義。 既已經(jīng)。卒最終。 再兩次。略無毫無。 以因為。 中內(nèi)心。日每天。 天質(zhì)天資，智力。 卑低下。 非則表選擇，不是就是稱稱道，贊揚。 撰寫。書信。4.小組合作逐段將文言譯為現(xiàn)代漢語，整理特殊句子。明確：（1）倒裝句：每假借于藏書之家 （狀語后置） 弗之怠 （賓語前置句。即“弗怠之”）今諸生學(xué)于太學(xué)（狀語后置） 自謂少時用心于學(xué)甚勞（狀語后置）（2）省略句：以是人多以書假余 余立侍左右  行深山巨谷中  余則緼袍敝衣處其間5.文言知識點歸納：（1）通假字 （2）一詞多義 （3）詞類活用（五）再讀課文，整體感知：1.自由朗讀課文，找到每段中心句。明確：余幼時即嗜學(xué)。蓋余之勤且艱若此。其業(yè)有不精、德有不成者，非天質(zhì)之卑，則心不若之專耳，豈他人之過哉？余故道為學(xué)之難以告之。2.小結(jié)：以上句中“余”“其”“之”分別指出文中的三個人物“宋濂”“諸生”“馬生”，宋濂求學(xué)的“勤且艱”是怎樣的？“諸生”業(yè)不精、德不成的原因是什么？宋濂為何要告知“馬生”為學(xué)之難，馬生又是怎樣的人？我們下節(jié)課將深入分析。第二課時（一） 導(dǎo)入：上一節(jié)課，我們疏通了文意，下課前老師提了幾個問題，今天這節(jié)課，我們圍繞這些問題，深入理解課文的內(nèi)容。（二） 朗讀課文，深入理解：1. 根據(jù)各段的中心句，劃分文章結(jié)構(gòu)并概括大意。第一部分（1-2段）：作者年輕時求學(xué)之艱難和用心之專。第二部分（3段）：說明太學(xué)生學(xué)習(xí)條件之優(yōu)越。第三部分（4段）：點明本文的寫作背景和意圖。2. 默讀課文第一部分，思考問題：在求學(xué)的過程中，作者遇到了哪些困難？他又是如何克服的？求書之難。這是由于“家貧”造成的困難。作者用借書、抄書的辦法來克服。求師之難。作者用跑遠路、拜名師、虛心求教的辦法來克服。求學(xué)之難。作者歷盡苦寒，破衣粗食。作者以內(nèi)心的充足，精神的強大來克服這一困難。（教學(xué)建議：可讓學(xué)生先從原文中找到相關(guān)語句，結(jié)合自己的理解談體會，感悟出作者求學(xué)中的“勤且艱”，以此對自己的學(xué)習(xí)之路有所啟示。）3.細讀課文第二部分，探究“為學(xué)之難易”：（1）第二部分主要說明了當(dāng)今太學(xué)生的學(xué)習(xí)條件的優(yōu)越在哪些方面？對比作者在求學(xué)過程的困難相比，作者認為太學(xué)生業(yè)不精、德有不成的原因是什么？ 宋濂           太學(xué)生（諸生）幼時致書之難 有豐富藏書加冠叩問之難 對比   有專門老師從師行路之難 無奔走之勞寓旅吃穿之難 無凍餒之患作者自己求學(xué)過程中學(xué)習(xí)條件困難，但是作者憑借著“嗜學(xué)”、“勤且艱”、“用心?！?，將困難的學(xué)習(xí)條件轉(zhuǎn)變，學(xué)有所成；太學(xué)生們學(xué)習(xí)條件優(yōu)越，沒有遇到外在條件上的困難，學(xué)業(yè)不精、德有不成的原因是用心不專罷了。（2）作者家貧嗜學(xué)，樂以忘憂，在老師面前畢恭畢敬。作為當(dāng)今時代的我們，應(yīng)該如何看待這種學(xué)習(xí)態(tài)度和從師尊師的表現(xiàn)？明確：一方面需要肯定作者求學(xué)過程中的勤奮學(xué)習(xí)，不怕困難，對待老師尊敬有加；另一方面，結(jié)合當(dāng)今時代特點，引導(dǎo)學(xué)生在尊重老師的基礎(chǔ)之上，也應(yīng)考慮現(xiàn)代社會應(yīng)有的師生關(guān)系，亦師亦友，平等對話等。4.齊讀課文第三部分，探究本文寫作意圖：作者為何要告知“馬生”為學(xué)之難，馬生又是怎樣的人？明確：馬生是“太學(xué)生”，又是作者同鄉(xiāng)，是一個“甚賢” “言和而色夷”的態(tài)度謙和的人，是一個“辭甚暢達”的為文精熟之人，還是一個學(xué)習(xí)上“甚勞”“善學(xué)者”的勤于學(xué)習(xí)的人。而“流輩甚稱其賢”，可見他是太學(xué)中的佼佼者。作為同鄉(xiāng)的馬生拜見宋濂，作者欣賞他的品質(zhì)及才學(xué)，告訴他求學(xué)之難來強調(diào)作者勸學(xué)的主旨。而結(jié)尾一句“詆我夸際遇之盛而驕鄉(xiāng)人者，豈知予者哉？”表明作者擔(dān)心世俗人對自己的歪曲，從反面強化了本文的主旨。（三）小結(jié)：作為一篇臨別贈序，作者現(xiàn)身說法，講述了自己年輕時艱苦學(xué)習(xí)的經(jīng)歷，意在勉勵馬生刻苦學(xué)習(xí)，有所成就。作者娓娓道來，多用對比手法說明道理，語言質(zhì)樸。我們可以感受到作者情真意切，語重心長的勸學(xué)之意。作為明代大儒，作者習(xí)古文，師唐宋古文大家，其敘事風(fēng)格，多種表現(xiàn)手法的運用，值得大家品味，我們下一節(jié)課將對其敘事風(fēng)格及多種表現(xiàn)手法進行進一步探究。第三課時（一）導(dǎo)入：上一節(jié)課，我們一起探討了“為學(xué)之難易”，探究出學(xué)有所成的原因除了天資聰慧之外，更應(yīng)用心專一才行。第四段中，作者更是明確了自己寫作意圖，以自己的求學(xué)之難勸勉當(dāng)今太學(xué)生要用心于學(xué)業(yè)方可學(xué)有所成。今天這節(jié)課，讓我們再次走進課文，一起來品味文章的敘事風(fēng)格及文本特點。（二）細讀文本，品味風(fēng)格：運用多種表現(xiàn)手法是本文寫作上的特點，再讀課文，談?wù)勎闹械挠洈?、描寫、議論是如何自然結(jié)合起來的？明確：本文以記敘為主，筆法簡潔。有些地方適當(dāng)?shù)丶右凿秩竞兔枥L，使文章更加具體生動。例如，寫到趨百里之外向碩師名人求教的情景，寫了周圍的環(huán)境：“門人弟子填其室”；寫了“先達”的表現(xiàn)：“未嘗稍降辭色”，“遇其叱咄”，“俟其欣悅”，對“先達”的莊重、嚴肅的態(tài)度寫得很有聲色，寫自己求教時的謙虛、恭謹：“立侍左右，援疑質(zhì)理，俯身傾耳以請”“色愈恭，禮愈至，不敢出一言以復(fù)”，寫出人物的神態(tài)。敘述和描繪的同時還適當(dāng)穿插議論，突出了文章的思想。在對比自己同那些“燁然若神人”的同舍生之后，點出了甘于敝衣、粗糲的原因：“以中有足樂者，不知口體之奉不若人也?！边@里的“足樂者”就是進德修業(yè)。這簡要的議論表現(xiàn)了人物的志趣。文章講述了今之太學(xué)生的優(yōu)越學(xué)習(xí)條件后，進而推論出：“其業(yè)有不精，德有不成者，非天質(zhì)之卑，則心不若余之專耳，豈他人之過哉？”這就是通過今昔對比揭示出的道理。（三）小組合作，探究寫法：本文作者使用大量筆墨敘述自己求學(xué)過程中的經(jīng)歷，直到文章最后才點出贈別的題意，對此你如何理解？明確：開篇作者首先敘述自己求學(xué)過程中的經(jīng)歷，以自己的經(jīng)歷現(xiàn)身說法，鼓勵馬生勤奮學(xué)習(xí)，講述要想學(xué)業(yè)有成，就要吃苦耐勞、專心致志的道理。本文是一篇臨別贈序，其內(nèi)容多為勉勵，推崇，贊許之辭，作者借此來抒發(fā)自己對學(xué)有所成的看法。開篇表明贈別的題意是為了盡情抒寫自己的所思所想，讓人保持極大的好奇心和閱讀期待，而最后點出贈別之意，也有水到渠成，畫龍點睛的作用。（四）拓展延伸古人在艱苦條件下勤奮學(xué)習(xí)、以苦為樂的事例有很多，以小組為單位，從以下示例中選取一個，自選角度，確定觀點，結(jié)合所選示例，模仿本文，運用多種表現(xiàn)手法進行闡述，不少于200字。囊螢映雪（晉車胤和孫康的學(xué)習(xí)故事） 鑿壁偷光（西漢匡衡的學(xué)習(xí)故事）韋編三絕（孔子晚年讀易的故事） 畫荻教子（歐陽修的學(xué)習(xí)故事）懸梁刺股（戰(zhàn)國蘇秦的學(xué)習(xí)故事，也叫“頭懸梁，錐刺股”）（五）作業(yè)：1.背誦課文第1、2段。2.觀察同學(xué)們的鞋子、手機、書包，運用對比分析的方法，運用細節(jié)描寫，發(fā)現(xiàn)身邊“以中有足樂者”，體驗學(xué)校生活中精神實質(zhì)。六、板書設(shè)計七、課外閱讀書目推薦或課外閱讀活動推薦草木鳥獸之為物，眾人之為人，其為生雖異，而為死則同，一歸于腐壞澌盡泯滅而已。而眾人之中，有圣賢者，固亦生且死于其間，而獨異于草木鳥獸眾人者，雖死而不朽，逾遠而彌存也。其所以為圣賢者，修之于身，施之于事，見之于言，是三者所以能不朽而存也。修于身者，無所不獲；施于事者，有得有不得焉；其見于言者，則又有能有不能也。施于事矣，不見于言可也。自詩書史記所傳，其人豈必皆能言之士哉？修于身矣，而不施于事，不見于言，亦可也?？鬃拥茏?，有能政事者矣，有能言語者矣。若顏回者，在陋巷曲肱饑臥而已，其群居則默然終日如愚人。然自當(dāng)時群弟子皆推尊之，以為不敢望而及。而后世更百千歲，亦未有能及之者。其不朽而存者，固不待施于事，況于言乎？予讀班固藝文志，唐四庫書目，見其所列，自三代秦漢以來，著書之士，多者至百余篇，少者猶三、四十篇，其人不可勝數(shù)；而散亡磨滅，百不一、二存焉。予竊悲其人，文章麗矣，言語工矣，無異草木榮華之飄風(fēng)，鳥獸好音之過耳也。方其用心與力之勞，亦何異眾人之汲汲營營？ 而忽然以死者，雖有遲有速，而卒與三者同歸于泯滅，夫言之不可恃也蓋如此。今之學(xué)者，莫不慕古圣賢之不朽，而勤一世以盡心于文字間者，皆可悲也！東陽徐生，少從予學(xué)，為文章，稍稍見稱于人。既去，而與群士試于禮部，得高第，由是知名。其文辭日進，如水涌而山出。予欲摧其盛氣而勉其思也，故于其歸，告以是言。然予固亦喜為文辭者，亦因以自警焉。注釋：修之于身，施之于事，見之于言：加強自身修養(yǎng)，用來建立事功，著述文章以傳世。班固藝文志：即漢書藝文志。唐四庫書目：唐有開元四庫書目，四庫指經(jīng)、史、子、集四部。汲汲營營：急急忙忙，來來往往的樣子，形容忙碌。選自：歐陽修送徐無黨南歸序