2021-2022年二年級數(shù)學(xué)上冊 銳角和鈍角 4教學(xué)反思 冀教版

2021-2022年二年級數(shù)學(xué)上冊 銳角和鈍角 4教學(xué)反思 冀教版教學(xué)反思在本課的教學(xué)設(shè)計上，我力求做到讓學(xué)生結(jié)合生活實際在具體的情景中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，學(xué)生通過在“找銳角和鈍角做角畫角演角設(shè)計美麗的圖案”等多層次學(xué)習(xí)活動中，培養(yǎng)學(xué)生觀察、操作、創(chuàng)新和想象能力。以下是我的兩點體會：一、讓學(xué)生在富有童趣的生活情境中自主建立銳角和鈍角的表象低年級的小朋友學(xué)習(xí)概念一般都要經(jīng)過直觀感知形成表象抽象特征內(nèi)化成概念這一過程。銳角和鈍角的教學(xué)屬于概念教學(xué)。在第一環(huán)節(jié)的教學(xué)中，我就結(jié)合生活實際出示游樂園的情境，游樂園就藏著很多角，你能把它找出來嗎？引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而使學(xué)生知道數(shù)學(xué)來源于我們的生活。二、讓學(xué)生在有趣的活動中鞏固和應(yīng)用銳角和鈍角的概念活動化、個性化是課程發(fā)展的重要趨勢。為了讓學(xué)生在活動中“做”數(shù)學(xué)，我就讓學(xué)生在，游樂園里找到的角進行分類，引導(dǎo)學(xué)生去獨立探究，留給學(xué)生獨立思考的空間，然后學(xué)生在分一分、說一說的活動中感受到成功的喜悅，自然而然地引出本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容銳角和鈍角。學(xué)生在操作過程中親身體驗什么樣的角是銳角，什么樣的角是鈍角。讓學(xué)生通過找角、折角、比角、動手去量角，感受角的大小。整個環(huán)節(jié)充分讓學(xué)生動手操作、自主學(xué)習(xí)，體現(xiàn)了新課程的精神。利用電腦的動態(tài)演示使學(xué)生再一次更加形象直觀地對知識進一步強化。再通過摸一摸，想一想為什么叫它銳角和鈍角讓學(xué)生從表象到理解選樣的角是銳角和鈍角整節(jié)課讓學(xué)生“找游樂園的角”，“把角分類” “找物體表面上的銳角和鈍角”、“找教室中的銳角和鈍角”、“用巧巧手折角和擺角”、“用身體的某些部位比畫角”和“畫一個銳角和鈍角”等活潑有趣的活動，充分調(diào)動學(xué)生多種感官參與學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生在做中學(xué)，玩中學(xué)，體驗到探索的樂趣和成功的喜悅，充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。最后讓學(xué)生應(yīng)用銳角、直角和鈍角以及所學(xué)過的圖形設(shè)計一副美麗的圖案，學(xué)生思維活躍，有的畫導(dǎo)彈，有的畫汽車和房子，有的畫坦克，有的畫人們在做運動，在跳舞等等。既加深了對這三種角的認(rèn)識，又還原于生活，讓學(xué)生個性化地展示自己的學(xué)習(xí)成果，同時培養(yǎng)學(xué)生的空間想象能力和創(chuàng)造力，還滲透了數(shù)學(xué)美，培養(yǎng)了學(xué)生合作的精神和實踐能力。附送：2021-2022年二年級數(shù)學(xué)上冊 銳角和鈍角 5教學(xué)反思 冀教版教學(xué)反思 通過二年級上冊“銳角和鈍角”的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)學(xué)會如何辨認(rèn)角和直角，知道角的大小與兩邊張開的程度有關(guān)，并會用三角板來判斷一個角是不是直角。本課在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生認(rèn)識銳角和鈍角。目標(biāo)是進一步拓展角的外延，完善學(xué)生對角的認(rèn)識，并能夠用更準(zhǔn)確更具體的數(shù)學(xué)化語言描述生活中的角。根據(jù)本課特點，結(jié)合我校的教研主題，我改變了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，將這部分內(nèi)容進行了重組，分兩個課時完成。（預(yù)習(xí)指導(dǎo)課和堂上交流課）我的做法是：一、精心設(shè)計預(yù)習(xí)指導(dǎo)課，為新課的教學(xué)做好準(zhǔn)備預(yù)習(xí)指導(dǎo)課上，我設(shè)計了兩大內(nèi)容。一是復(fù)習(xí)與新課相關(guān)的知識。目的是為掌握新知做好知識方面的準(zhǔn)備。如：1、角有什么特征？2怎樣判斷一個角是不是直角？（重點指導(dǎo)學(xué)生用三角板去量直角的方法）3、角的大小跟它的什么有關(guān)？引導(dǎo)學(xué)生對角的有關(guān)知識進行回顧，為新知的理解和學(xué)習(xí)奠定扎實的基礎(chǔ)。二是組織有效的預(yù)習(xí)活動，為新課討論交流做好準(zhǔn)備。學(xué)習(xí)活動中，學(xué)生更愿意自己去經(jīng)歷、去實踐。學(xué)生或許相信你告訴他們的，但他們更愿意相信自己所看到的、經(jīng)歷過的事，這就是一種“體驗”。角是一個抽象的概念，而銳角和鈍角是在抽象概念的基礎(chǔ)上進行分類、概括得出的，更有必要讓學(xué)生經(jīng)歷概念得出的全過程，這樣他們才會有清楚、準(zhǔn)確的認(rèn)識。預(yù)習(xí)指導(dǎo)課上，我設(shè)計了找角、擺角、折角、畫角等活動。（擺、折、畫直角、比直角小的角、比直角大的角。每一個活動，既是復(fù)習(xí)鞏固舊知，又是為新知的學(xué)習(xí)做鋪墊。）尤其在制作角和分類這個環(huán)節(jié)中，讓每一個學(xué)生都經(jīng)歷角的產(chǎn)生銳角與鈍角的形成等一系列過程，概念在學(xué)生的腦海里已見雛形。預(yù)習(xí)指導(dǎo)課上的這一系列的活動，目的是讓學(xué)生經(jīng)歷建模的過程，而這個過程，如果放在堂上交流課上進行，很可能影響新課的進程。因此，我將新課的建模過程放在了預(yù)習(xí)指導(dǎo)課上進行。這樣學(xué)生有充足的活動時間，產(chǎn)生了有效的課堂生成，為新課討論交流，提供了資源。二、在活動中探索，在交流中發(fā)展研究表明，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是其“已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)同化新知識”的過程，能夠在學(xué)生已有經(jīng)驗的基礎(chǔ)上挖掘新的問題，有利于激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，堂上交流課上，我充分利用學(xué)生對如何判斷一個角是不是直角有一定的認(rèn)識和方法這一優(yōu)勢。提出“怎樣判斷一個角是不是銳角？怎樣判斷一個角是不是鈍角呢？的問題，引導(dǎo)學(xué)生對“比直角小的角和比直角大的角”的關(guān)注，并在比較新出現(xiàn)的“角”與“直角”的異同中，成功地引導(dǎo)學(xué)生進入了認(rèn)識“銳角”和“鈍角”特征的學(xué)習(xí)。在交流擺角、折角、找角、猜角，這幾個環(huán)節(jié)中，從不同的側(cè)面和層次讓學(xué)生由直觀到抽象、順利、穩(wěn)固地建立起銳角與鈍角的概念。本節(jié)課的教學(xué)重點，就在學(xué)生的操作活動中迎刃而解了。（預(yù)習(xí)指導(dǎo)課上，學(xué)生已找、擺、折、畫直角、比直角小的角、比直角大的角。在堂上交流課上，我把重點放在怎樣判斷銳角和鈍角的方法上，引導(dǎo)學(xué)生用更準(zhǔn)確更具體的數(shù)學(xué)化語言描述自己在預(yù)習(xí)指導(dǎo)課上找、擺、折、畫的角。完善了學(xué)生對角的認(rèn)識，例如，在描述紅領(lǐng)巾上的三個角時，可以說出“有兩個銳角和一個鈍角”的結(jié)論。新課前，學(xué)生只能判斷紅領(lǐng)巾上的三個角都不是直角。）銳角和鈍角這課按照新的教學(xué)模式（預(yù)習(xí)指導(dǎo)課堂上交流課）來完成，取得了較好的效果。（預(yù)習(xí)指導(dǎo)課有效，堂上交流課重點突出。）課后感悟：1、個體獨立思考是動態(tài)生成的根基。我們的預(yù)習(xí)指導(dǎo)課，可為學(xué)生提供獨立思考的機會，產(chǎn)生有效的課堂生成。預(yù)習(xí)指導(dǎo)課需要精心設(shè)計。2、群體參與思考是動態(tài)生成的源泉。堂上交流課上，產(chǎn)生有效互動。在堂上交流課上，老師要捕捉每一個交流機會，盡可能地做到讓學(xué)生人盡其言，課堂中的每個活動后，都要采取不同方式給學(xué)生提供充分交流的時間和空間。鼓勵人人動腦想、開口說，互相提示與補充。讓學(xué)生在交流中發(fā)展。（這個方面，在今后的教學(xué)中，要進一步引起重視。）