2021-2022年五年級科學下冊 斜面的啟示2教案 蘇教版

2021-2022年五年級科學下冊 斜面的啟示2教案 蘇教版教學目標：過程與方法：能夠針對生活中遇到的問題找出解決問題的方法。能夠就斜面角度的大小與用力關(guān)系提出假設(shè)，設(shè)計實驗，進行觀察記錄結(jié)實規(guī)律。能夠發(fā)現(xiàn)斜面的變形及其功能。能夠運用斜面的知識解決實際問題。知識與技能：知道斜面也是簡單機械，了解它的結(jié)構(gòu)特征及其組成。知道斜面的變形及其功能了解斜面在生產(chǎn)生活中的應(yīng)用。情感、態(tài)度與價值觀通過科學實驗活動，體驗和感受科學探究的樂趣。關(guān)注身邊簡單機械的應(yīng)用。學習成果：預(yù)計學生能夠：知道斜面也是簡單機械，了解它的結(jié)構(gòu)特征及其組成。知道斜面的角度影響拉力的大小，角度越小所需要的拉力越小。學習成果評價概念發(fā)展層次1：不知道斜面的構(gòu)成，也不知道影響斜面的斜面的因素。層次2： 知道斜面的構(gòu)成，但不知道影響斜面的斜面的因素。層次3： 知道斜面的構(gòu)成，也知道影響斜面的斜面的因素。探究能力： 層次1：不知道控制變量，也不能設(shè)計實驗研究變量對斜面的影響。層次2： 知道控制變量，但不能設(shè)計實驗研究變量對斜面的影響。層次3： 知道控制變量，也 能設(shè)計實驗研究變量對斜面的影響。教學準備：小車、拉力計、書本、知尺。課時安排：1課時教學過程：教 學 設(shè) 計教 學 效 果一、集中話題1. 出示P6圖，把很重的箱子搬上卡車，有的人是用直接抬上去的方法，你能不能想到一個更容易的方法呢？2. 告訴學生這樣的方法就叫利用斜面。二、探索和調(diào)查1.生活中還有哪些地方也用到斜面的呢？2.為什么這些地方會用到斜面呢？3.斜面這種機械能不能幫我們省力呢？要想知道這個問題，可以怎樣去做？4.設(shè)計實驗。5.交流、改善實驗。6.動手實驗、記錄、交流、小結(jié)。7、出示剛才學生使用的兩種不同的斜面，問，這兩種斜面哪一種更省力呢？（這里所選擇的實驗一定只能改變一個量。）8.你覺得影響斜面效率的因素有哪些？9.討論。10.指定實驗計劃。11.交流、改善計劃。12.實驗、記錄、交流、小結(jié)?；仡櫤徒忉?.出示P7圖，要想更省力地爬上這座山，你有什么好辦法？2.出示螺絲釘，問，為什么螺絲釘要設(shè)計成這樣？附送：2021-2022年五年級科學下冊 斜面的啟示3教案 蘇教版課 題斜坡的啟示授課日期 教學內(nèi)容1.不知道斜面的構(gòu)成，也不知道影響斜面的因素。2. 知道斜面的構(gòu)成，但不知道影響斜面的因素。3.知道斜面的構(gòu)成，也知道影響斜面的因素。教學目標1.知道斜面也是簡單機械，了解它的結(jié)構(gòu)特征及其組成。2.知道斜面的變形及其功能3.了解斜面在生產(chǎn)生活中的應(yīng)用。4.通過科學實驗活動，體驗和感受科學探究的樂趣。5.關(guān)注身邊簡單機械的應(yīng)用。教學重點知道利用斜面可以省力。教學難點發(fā)現(xiàn)斜面的角度越小越省力。教學過程反思與討論一、設(shè)置情境，引入斜面出示P6圖，把很重的箱子搬上卡車，有的人是用直接抬上去的方法，你能不能想到一個更容易的方法呢？學生交流。播放課件。小結(jié)：告訴學生這樣的方法就叫利用斜面。二、實踐操作，研究斜面坡度對拉力的影響1.生活中還有哪些地方也用到斜面的呢？2.為什么這些地方會用到斜面呢？3.斜面這種機械能不能幫我們省力呢？要想知道這個問題，可以怎樣去做？4.設(shè)計實驗。5.交流、改善實驗。6.動手實驗、記錄、交流、小結(jié)。7.出示剛才學生使用的兩種不同的斜面，問，這兩種斜面哪一種更省力呢？（這里所選擇的實驗一定只能改變一個量。）8.你覺得影響斜面效率的因素有哪些？9.討論。10.指定實驗計劃。11.交流、改善計劃。12.實驗、記錄、交流、小結(jié)。三、回顧和解釋1.出示P7圖，要想更省力地爬上這座山，你有什么好辦法？2.出示螺絲釘，問，為什么螺絲釘要設(shè)計成這樣？1.首先將斜面也生活建立聯(lián)系，再進行研究，這樣更符合認知規(guī)律。2.促使學生思考斜面可能有哪些特性。3.這個實驗主要是證明斜面確實省力。4.這個實驗主要結(jié)果有哪些因素影響斜面。1.再用斜面的道理解釋生活中一些學生比較難理解的斜面。作業(yè)設(shè)計完成實驗冊p6,p7實驗記錄板書設(shè)計3.斜坡的啟示教學后記自認為的優(yōu)點是：作業(yè)既能完成，又培養(yǎng)了學生自學習慣，討論交流中針對問題進行了分散式的討論和交流，特別是車把、剎車等的討論學生還是有一定討論深度。(根據(jù)學生作業(yè)的反饋來看，這部分的討論還要注意辨析環(huán)節(jié)，讓學生說出為什么或者指認出該簡單機械的具體點。這樣對于分析更具有針對性和深刻性)。變速的討論更加激烈。感覺缺點是：應(yīng)試痕跡明顯。學生主要完成作業(yè)為主-高中里面的問題式學習。而且問題還不夠發(fā)散。變速自行車的討論由于大多數(shù)學生缺乏親身的體驗，個別學生的體驗代替不了大家，模擬實驗又缺乏相對的省力費力的證據(jù)，只能討論到變速為止，缺少了簡單機械作用的討論層面。再就是以文本探究（思維探究）代替了實驗探究，需要一定的高要求，大部分學生參與率較低。