2022年(春)三年級(jí)美術(shù)下冊(cè) 第1課《美化教室一角》教案 湘美版

2022年(春)三年級(jí)美術(shù)下冊(cè) 第1課美化教室一角教案 湘美版教學(xué)目標(biāo)：1、學(xué)習(xí)書籍推介設(shè)計(jì)、隊(duì)角安排設(shè)計(jì)與制作、課程圖標(biāo)設(shè)計(jì)與組合應(yīng)用的方法，了解班隊(duì)活動(dòng)角的設(shè)計(jì)、制作與安排的各種方式和表示形式。    2、訓(xùn)練發(fā)散性思維能力，培養(yǎng)同學(xué)美術(shù)設(shè)計(jì)與組合應(yīng)用的能力。    3、增強(qiáng)同學(xué)集體合作意識(shí)和參與班級(jí)活動(dòng)的自信心，養(yǎng)成有序地進(jìn)行設(shè)計(jì)與制作的工作態(tài)度。重點(diǎn)難點(diǎn)：重點(diǎn)：增強(qiáng)同學(xué)集體合作意識(shí)和參與班級(jí)活動(dòng)的自信心。難點(diǎn)：訓(xùn)練發(fā)散性思維能力，培養(yǎng)同學(xué)美術(shù)設(shè)計(jì)與組合應(yīng)用的能力。課前準(zhǔn)備：彩筆或油畫棒，各色卡紙、膠水、剪刀等。教學(xué)過(guò)程：第一課時(shí)一、導(dǎo)入：隊(duì)角是我們少先隊(duì)的活動(dòng)陣地，用文字、圖畫、實(shí)物、照片、圖書和相應(yīng)的制作等來(lái)宣傳一個(gè)中心內(nèi)容，供我們經(jīng)常觀賞和利用。今天我們一起來(lái)籌劃一個(gè)有創(chuàng)新意味的隊(duì)角安排方案。那如何設(shè)計(jì)安排方案，又如何實(shí)施方案呢?     二、新課講授：1、了解隊(duì)角（1）隊(duì)角一般都有一個(gè)主題，我們來(lái)看看這個(gè)隊(duì)角是什么主題的呢? (小同學(xué)日常行為規(guī)范的主題)（2）為了表示這個(gè)主題，隊(duì)角的教育與宣傳內(nèi)容有哪些?（3）隊(duì)角還有咨詢箱、工具箱、小隊(duì)日志、中隊(duì)日志等項(xiàng)目?jī)?nèi)容。（4）這個(gè)隊(duì)角是用什么資料制作的? (吹塑紙、彩紙、圖片等)2、探究設(shè)計(jì)方法（1）我們教室原來(lái)的隊(duì)角是什么主題?你準(zhǔn)備用一個(gè)什么主題來(lái)創(chuàng)意我們的隊(duì)角? (同學(xué)表達(dá)創(chuàng)意)（2）比較隊(duì)角你覺(jué)得哪一個(gè)更好?為什么?分析，小結(jié)：構(gòu)圖散亂、顏色灰暗的不好，層次分明的好。（3）說(shuō)一說(shuō)教材上設(shè)計(jì)方案草圖的特點(diǎn)。（4）你想設(shè)計(jì)一個(gè)怎樣的安排方案?我們來(lái)試試用草圖表達(dá)自身的想法。(同學(xué)嘗試草圖設(shè)計(jì)訓(xùn)練)（5）反饋與指導(dǎo)安排方案的設(shè)計(jì)。3、分工設(shè)計(jì)（1）根據(jù)座位分布，分出8個(gè)小組，組內(nèi)自選小組長(zhǎng)。小組成員合作，每組選定和完善出一個(gè)隊(duì)角安排方案。對(duì)分工提出建議：每組由3人設(shè)計(jì)隊(duì)角教育與宣傳內(nèi)容，l一2人設(shè)計(jì)小隊(duì)或中隊(duì)日志封面，l一2人設(shè)計(jì)醫(yī)藥箱等物品的外觀。（2）同學(xué)分工設(shè)計(jì)，教師行間輔導(dǎo)。4、展示評(píng)述每組派代表來(lái)介紹本組的設(shè)計(jì)方案，說(shuō)說(shuō)分工情況，將準(zhǔn)備用一些什么資料來(lái)制作。其他同學(xué)說(shuō)說(shuō)，覺(jué)得最有特色、最好看實(shí)用的隊(duì)角設(shè)計(jì)是哪個(gè)?對(duì)設(shè)計(jì)有特色的小組給予褒揚(yáng)和鼓勵(lì)。第二課時(shí)一、導(dǎo)入：1、上節(jié)課我們齊心協(xié)力美化了教室的那一角(指向隊(duì)角等)，這節(jié)課我們用集體的智慧再來(lái)美化教室里的一件東西，它是我們學(xué)習(xí)生活中每天都離不開(kāi)的好朋友，猜猜是什么呢?怎樣把普通的課程表美化成充溢創(chuàng)意又美觀有趣的課程表呢?2、我們來(lái)看看這張表有什么特點(diǎn)?(課程用形象的圖形來(lái)表示)3、揭示課題二、新課講授：1、探究設(shè)計(jì)方法（1）想一想我們的美術(shù)課可用什么圖形表示呢?板書：工具資料?？纯催@三幅草圖，哪一幅最適合做課程圖標(biāo)呢?為什么?第一幅羅列太多內(nèi)容，不精練。第三幅外形散亂，不美觀。板書： “簡(jiǎn)潔”?？吹剿銜?huì)想到什么課呢?還有什么課也可以用工具資料表示? (科學(xué)課、信息課、數(shù)學(xué)課)（2）數(shù)學(xué)課還可以用什么表示?板書：特有符號(hào)。還有什么課具有很典型的符號(hào)? (音樂(lè))（3）同學(xué)們看這個(gè)是什么課程的活動(dòng)形式?板書：活動(dòng)形式。怎樣把這樣的場(chǎng)景圖案化成代表課程的圖標(biāo)呢?同學(xué)上臺(tái)繪出草稿，大家進(jìn)行評(píng)選。老師指導(dǎo)。（4）請(qǐng)同學(xué)們看一看這個(gè)圖標(biāo)，看看它精選哪些內(nèi)容?是怎樣排版的?想想它是代表什么課呢? (思想品德課)板書：象征圖形為什么它也是用了象征圖形呢?師生互動(dòng)交流。（5）講一講它是怎樣進(jìn)行綜合運(yùn)用的。（6）看看這個(gè)課程表上周二第三節(jié)課是什么課。怎么看出來(lái)的?老師再指幾節(jié)課，讓同學(xué)判斷。（7）說(shuō)說(shuō)你最喜歡哪個(gè)圖標(biāo)，為什么?你想設(shè)計(jì)哪一科的圖標(biāo)?2、分工設(shè)計(jì)（1）六人一組分配工作紙，每人按組內(nèi)分配完成一課的圖標(biāo)設(shè)計(jì)。（2）圖案設(shè)計(jì)大小合適、簡(jiǎn)潔美觀、色彩鮮艷、富有創(chuàng)意。（3）剪下圖標(biāo)，插入課程表底紙，準(zhǔn)備參與“精彩二選一”。3、集體組合、展示評(píng)述（1）同學(xué)將完成的圖標(biāo)設(shè)計(jì)參與“精彩二選一”的游戲，通過(guò)互評(píng)被選為優(yōu)秀者即可組合進(jìn)入大課程表。（2）將完成的課程表貼在教室一角，為我們大家的杰作鼓掌。通過(guò)這一課我們運(yùn)用集體的力量美化了教室，你們還有什么收獲呢?附送：2022年(春)三年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)和氏獻(xiàn)璧教案 北師大版    一、教材分析    這篇課文講的是一個(gè)在中國(guó)歷史上廣為流傳的故事。楚國(guó)時(shí)期，一個(gè)叫卞和的人，得到一塊含有珍貴玉石的石頭，便去獻(xiàn)給厲王，玉匠鑒別后，說(shuō)是假的，厲王遂下令砍去他的左腳。厲王死后，他又把那塊石頭獻(xiàn)給武王，武王也認(rèn)為它是故意欺騙，下令砍去他的右腳。文王登位后，卞和在楚山下哭了三天三夜，文王問(wèn)清原因后，仔細(xì)研究，確認(rèn)那是塊寶玉，隨即命名“和氏璧”。    本課所在的第六單元，以“奇妙的石頭”為主題，編排了三篇主體課文和一個(gè)語(yǔ)文天地，分別從不同的側(cè)面講述了石頭的知識(shí)和故事，表現(xiàn)了不同石頭的奇妙所在。這篇課文作為本單元的第二篇主體課文，承上啟下，旨在使學(xué)生能夠通過(guò)一塊石頭，結(jié)合重點(diǎn)詞句，體會(huì)到文章中所蘊(yùn)含的道理，掌握正確的讀書方法。    課文中所講的故事雖然離學(xué)生的實(shí)際比較遠(yuǎn)，但語(yǔ)言通俗易懂，生動(dòng)感人，其中“我并非為失去雙腳悲傷，而是痛心有人把寶玉看成石頭，堅(jiān)貞之士當(dāng)做騙子，這才使我悲傷的原因呀”是全文的中心，告訴我們忠誠(chéng)是做人最寶貴的品質(zhì)。    二、學(xué)情分析    學(xué)生已經(jīng)有三年的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，掌握了一些學(xué)習(xí)語(yǔ)文的方法，具備一定的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。本課雖然離學(xué)生的生活實(shí)際比較遠(yuǎn)，但語(yǔ)言通俗易懂，感情強(qiáng)烈，很容易激起學(xué)生情感上的共鳴。文中含義深刻，富有哲理的句子，既是學(xué)生理解學(xué)習(xí)上的重點(diǎn)、難點(diǎn)。也是激發(fā)學(xué)生思維的興奮點(diǎn)。因此，對(duì)本課的教學(xué)，可以從“悟”字出發(fā)，著眼于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，自我感悟，悟情悟理。但是本文所講述的故事的發(fā)生時(shí)間離現(xiàn)在很遠(yuǎn)，故事的歷史背景學(xué)生不太熟悉，會(huì)影響學(xué)生對(duì)課文的理解，因此，課前搜集與本課有關(guān)的資料對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)好本課有很重要的作用。    三、教學(xué)目標(biāo)    1、知識(shí)目標(biāo)：    認(rèn)識(shí)本課的11個(gè)生字，會(huì)寫10個(gè)要求寫的生字，借助音節(jié)讀準(zhǔn)字音，運(yùn)用不同的方法進(jìn)行識(shí)記，理解詞語(yǔ)意思，能靈活運(yùn)用。    2、能力目標(biāo)：    能夠正確、流利、有感情的朗讀課文。    理解課文內(nèi)容，了解“我并非為失去雙腳悲傷，而是痛心有人把寶玉看成石頭，堅(jiān)貞之士當(dāng)做騙子，這才是我悲傷的原因呀”這句話的含義。能夠從課文中明白忠誠(chéng)是做人最寶貴的品質(zhì)。    3、情感目標(biāo)：    培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，并能從課文中受到啟發(fā)明白做人的道理。    四、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)    了解“我并非為失去雙腳悲傷，而是痛心有人把寶玉看成石頭，堅(jiān)貞之士當(dāng)做騙子，這才是我悲傷的原因呀”這句話的含義。    從課文中受到啟發(fā)，明白做人的道理。    五、教學(xué)準(zhǔn)備     教師準(zhǔn)備：課件     學(xué)生準(zhǔn)備：搜集并整理有關(guān)和氏璧的故事及資料。    六、教學(xué)設(shè)想    語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)在教學(xué)建議部分明確提出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)的情境?！标P(guān)于閱讀教學(xué)，標(biāo)準(zhǔn)中進(jìn)一步提出：“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考”，“要珍視學(xué)生獨(dú)特的感悟、體驗(yàn)和理解”。    （一）充分信任學(xué)生，放手讓學(xué)生自選讀書方法。美國(guó)教育家杜威說(shuō)過(guò)：“聽(tīng)來(lái)的容易忘，看到的記不住，做的才學(xué)得會(huì)。”本篇課文是具體事例的記敘，具有情景性和情節(jié)性，在理解方面沒(méi)有太大難度，可引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文的特點(diǎn)，自定讀書方法。讓學(xué)生在編、說(shuō)、讀、演、議等實(shí)踐活動(dòng)中完成對(duì)語(yǔ)言文字先領(lǐng)悟內(nèi)化，再積累外化的過(guò)程。    （二）尊重學(xué)生的個(gè)性化感受。有個(gè)性才會(huì)有創(chuàng)新。課文的第三部分，有含義較深的句子，學(xué)生讀時(shí)，肯定會(huì)有所感，有所悟，同時(shí)也會(huì)有疑問(wèn)。因此，教學(xué)時(shí)讓學(xué)生根據(jù)自己的認(rèn)知情況，自讀自悟，自己選擇合適的學(xué)習(xí)方法，找出文中自己感觸較深的句子，聯(lián)系上下文或結(jié)合自己的生活實(shí)際，與同學(xué)討論，從中懂得一些做人的道理。    （三）立足課內(nèi)，放眼課外。“語(yǔ)文教育應(yīng)致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成和發(fā)展”?！胺e累”是語(yǔ)文素養(yǎng)形成與發(fā)展最基本、最重要的因素。倘若僅僅是讓學(xué)生讀好、讀透教科書上的內(nèi)容，“積累”的量畢竟是有限的。為學(xué)生課外閱讀創(chuàng)造智力背景，積方法、打基礎(chǔ)、激興趣，也是語(yǔ)文課堂教學(xué)中不容忽視的任務(wù)之一。通過(guò)實(shí)踐作業(yè)的布置，為學(xué)生的課外閱讀拋磚引玉。    總之，本課教學(xué)的設(shè)計(jì)根據(jù)教材的特點(diǎn)，不過(guò)多使用電教及其他輔助手段，教學(xué)程序也比較簡(jiǎn)潔，重在讓學(xué)生自讀，選擇合適的學(xué)習(xí)方法，對(duì)語(yǔ)言文字予以直接的思考、理解和感悟。    七、時(shí)間安排   2課時(shí)    八、教學(xué)過(guò)程    （一）導(dǎo)入新課：    1、如果你得到一件很名貴的寶物，你會(huì)怎么做？    2、在楚國(guó)時(shí)期，有個(gè)叫卞和的人得到了一塊價(jià)值連城的寶玉，你知道他是如何做的嗎？    （讓學(xué)生設(shè)身處地的感受課文中的人物所面臨的問(wèn)題，既可以調(diào)學(xué)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又拉近了學(xué)生與書中主人公的距離，使學(xué)生容易與課文產(chǎn)生共鳴。）    3、齊讀課題。    （二）初讀課文，掌握字詞：    1、用你喜歡的方式讀讀課文，注意讀準(zhǔn)字音，把容易讀錯(cuò)的地方多讀幾遍。    2、課件出示字詞，用“找朋友”的游戲檢查識(shí)字情況。    3、進(jìn)行“生字闖關(guān)”游戲，對(duì)字詞進(jìn)行隨機(jī)指導(dǎo)。    （通過(guò)這兩個(gè)游戲幫助學(xué)生讀準(zhǔn)字音，鞏固了生字的字形，靈活運(yùn)用詞語(yǔ)。）    （三）再讀課文，整體感知：    1、交流和氏璧的資料。    拿出筆來(lái)默讀課文，邊讀邊想卞和一共獻(xiàn)了幾次璧？結(jié)果分別是怎樣的？在書中劃出相關(guān)的語(yǔ)句。    2、學(xué)生交流讀書結(jié)果。    出示表格，根據(jù)學(xué)生的回答將表格補(bǔ)充完整：   （通過(guò)再讀課文，使學(xué)生對(duì)文章有一個(gè)整體的感知，從課文中提煉出的語(yǔ)言，對(duì)于有的學(xué)生來(lái)說(shuō)未必會(huì)形成清晰的脈絡(luò)，如果用表格形式加以提示就清楚多了，可以幫助學(xué)生理清思路。）    3、你對(duì)和氏哪次獻(xiàn)璧的印象最深？   （四）重點(diǎn)讀文，深入學(xué)習(xí)    根據(jù)學(xué)生談到的印象深刻的地方進(jìn)行學(xué)習(xí)。    （學(xué)生談到哪次獻(xiàn)璧印象深刻，就先學(xué)習(xí)哪一次獻(xiàn)璧，充分尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，教師起到引導(dǎo)作用。）    1.學(xué)習(xí)第一次獻(xiàn)璧。    （1）自由朗讀課文的第一自然段，想一想卞和是懷著一種怎樣的心情去獻(xiàn)璧的？    （2）你能不能想象一下第一次獻(xiàn)璧的場(chǎng)面？用自己的話說(shuō)一說(shuō)。    （3）面對(duì)卞和被砍去左腳的結(jié)果，你有什么感受？    （4）指導(dǎo)感情朗讀。    2.學(xué)習(xí)第二次獻(xiàn)璧。    （1）指名朗讀第二自然段，想一想，如果你是卞和，面對(duì)這樣的結(jié)局，你的心里會(huì)想些什么？    （2）如果你現(xiàn)在是武王身邊的一位大臣，你想對(duì)武王說(shuō)些什么？    （讓學(xué)生設(shè)想自己就是在場(chǎng)的一名大臣，可以幫助學(xué)生走進(jìn)課文所描寫的情境中，并暢所欲言的發(fā)表出自己的看法，營(yíng)造和諧的課堂學(xué)習(xí)情感氛圍）    3.學(xué)習(xí)第三次獻(xiàn)璧。    （1）分角色朗讀35自然段。    （2）小組討論：和氏為什么哭得那么悲傷？    （3）全班交流討論結(jié)果，教師根據(jù)學(xué)生發(fā)言進(jìn)行總結(jié)。    （4）出示學(xué)習(xí)方法：      練習(xí)分角色朗讀或把文中的情景用課本劇的方式進(jìn)行表演。      文章中什么使你感受最深，抓住重點(diǎn)的詞句，把自己的感受用自己喜歡的形式寫出來(lái)。      辯論：有了前兩次的經(jīng)歷，卞和第三次該不該去獻(xiàn)璧？    （5）學(xué)生自由分組，選擇一種學(xué)法各自進(jìn)行學(xué)習(xí)，老師巡視點(diǎn)撥。    （這樣使每一個(gè)學(xué)生都能夠按照自己的意愿，并根據(jù)最適合自己的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在編、說(shuō)、讀、演、議等實(shí)踐活動(dòng)中完成對(duì)語(yǔ)言文字先領(lǐng)悟內(nèi)化，再積累外化的過(guò)程。體會(huì)到不識(shí)真誠(chéng)、忠心的人，才是令人最心痛的。）    （6）全班展示小組學(xué)習(xí)結(jié)果。（7）教師點(diǎn)評(píng)，學(xué)生互評(píng)。   （五）美讀課文，品味含義。    有感情地朗讀課文，體會(huì)“寶石而題之以石，貞士而名之以誑，此吾所以悲也”的含義。    （理解課文后再美讀課文，更能體會(huì)出文章的內(nèi)涵，讀出主人公的情緒變化，使學(xué)生對(duì)課文的理解得到升華。）    九、作業(yè)設(shè)置    1、同學(xué)間互相推薦有關(guān)和氏璧的故事讀一讀。    2、將學(xué)習(xí)了這篇文章的你的感想寫到練筆本上，寫完后與同學(xué)們進(jìn)行交流。    （通過(guò)實(shí)踐作業(yè)的布置，鞏固加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解和情感的體驗(yàn)，并為學(xué)生的課外閱讀拋磚引玉，使學(xué)生養(yǎng)成閱讀的好習(xí)慣。）    十、板書設(shè)計(jì)：          十一、案例點(diǎn)評(píng)：    教師在課堂教學(xué)中變“傳道、授業(yè)、解惑”的“教者”，為激勵(lì)、組織學(xué)生主動(dòng)的去“學(xué)道、悟道”，和學(xué)生共同參與學(xué)習(xí)的特殊“學(xué)者”。這是學(xué)生得以自主學(xué)習(xí)的前提。本節(jié)課教師找到了自己的位置，較好地體現(xiàn)了“以學(xué)定教、順學(xué)而導(dǎo)”。    1、在學(xué)生整體感知課文后，讓學(xué)生自己談?wù)剬?duì)卞和哪一次獻(xiàn)璧印象最深，順著學(xué)生的思路進(jìn)行下面的教學(xué)，以學(xué)定教。    2、讓學(xué)生有充分表達(dá)自己想法的空間，比如：學(xué)了第一次獻(xiàn)璧后你有什么感受？學(xué)了第二次獻(xiàn)璧后，你想對(duì)武王說(shuō)些什么等等。這都需要學(xué)生在理解課文的基礎(chǔ)上，想象當(dāng)時(shí)的情景，進(jìn)一步體會(huì)文中人物的內(nèi)心，更進(jìn)一步地理解課文內(nèi)容。    3、第三次獻(xiàn)璧是學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，教師出示學(xué)習(xí)方法，學(xué)生自由結(jié)合，選擇適合自己的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，自定讀書方法，如小組編演短劇，練習(xí)分角色朗讀，小組討論，抓住重點(diǎn)詞句談感受、辯論等等方法自讀自學(xué)。學(xué)生在編、說(shuō)、讀、演、議等實(shí)踐活動(dòng)中完成對(duì)語(yǔ)言文字先領(lǐng)悟內(nèi)化，再積累外化的過(guò)程。這些方法有效的促進(jìn)了學(xué)生對(duì)課文的理解，體會(huì)到了自己的真誠(chéng)、忠心不被人了解時(shí)的那種痛心。當(dāng)然，學(xué)習(xí)方法的出示還可以和學(xué)生共同提出。和氏獻(xiàn)璧教學(xué)小結(jié)和氏獻(xiàn)璧是九年義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書三年級(jí)下冊(cè)第六單元"奇妙的石頭"主題中的一篇主體課文。在教學(xué)中，要注意從課本內(nèi)容到生活實(shí)際，從課內(nèi)知識(shí)到課外知識(shí)的拓展與延伸。和氏獻(xiàn)璧這篇主體課文是一貫在中國(guó)歷史上廣為流傳的故事。我所教學(xué)的是和氏獻(xiàn)璧這篇課文的第1課時(shí)。它的教學(xué)目標(biāo)是：學(xué)習(xí)和氏獻(xiàn)璧這篇課文，讓學(xué)生了解課文告訴我們什么是真正的寶石-忠誠(chéng)是做人最寶貴的品質(zhì)；結(jié)合上下文理解"我并非為失去雙腳悲傷，而是痛心有人把寶玉看成石頭，把堅(jiān)貞之士當(dāng)騙子，這才是我悲傷的原因啊"這句話的含義。在教學(xué)前，與學(xué)生一起收集關(guān)于"和氏璧"的資料，初感知。和氏獻(xiàn)璧在教學(xué)時(shí)，為了能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。首先，我從課題入手，讓學(xué)生理解"獻(xiàn)"、"璧"的意思，導(dǎo)入新課，并質(zhì)疑。然后，在新課的教學(xué)時(shí)，為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，為了使學(xué)生能在民主平等、和諧活躍的氣氛中學(xué)習(xí)，我設(shè)計(jì)了三個(gè)步驟。第一步，初讀課文，整體感知。1、讓學(xué)生默讀課文，并指名說(shuō)說(shuō)：讀了課文后，你知道了什么？2、指名說(shuō)說(shuō)：和氏獻(xiàn)了幾次璧玉？使學(xué)生整體感知課文。第二步，再讀課文，理解課文內(nèi)容。1、學(xué)習(xí)卞和第一次、第二次獻(xiàn)璧。學(xué)生自愿起立朗讀，知道卞和前兩次獻(xiàn)璧的結(jié)果。2、學(xué)習(xí)卞和第三次獻(xiàn)璧。讓學(xué)生在小組中學(xué)習(xí)卞和第三次與前兩次有什么不同？畫出描寫和氏的動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)的句子讀一讀，體會(huì)體會(huì)；思考討論：卞和為什么把寶玉捧在手里，哭了三天三夜，直到眼淚流盡？這時(shí)，并引導(dǎo)學(xué)生讀上下文，從而理解"捧"在這里的含義及如此悲傷的原因，再讀卞和說(shuō)的話，談一談自己對(duì)這句話的理解-不是真誠(chéng)、忠心的人，才是最痛心的事，最后把領(lǐng)悟的內(nèi)容有感情地朗讀出來(lái)。3、讓學(xué)生審題："和氏獻(xiàn)璧"他獻(xiàn)出的是什么？進(jìn)一步理解課題的含義。最后，拓展延伸學(xué)習(xí)，讓學(xué)生將自己收集的關(guān)于"和氏璧"的資料，互相交流。來(lái)加深對(duì)課文的理解，既說(shuō)明玉的珍貴，又襯托出卞和的忠誠(chéng)之心。并布置作業(yè)：1、正確、流利、有感情地朗讀課文；2、交流自己了解、搜集的和氏璧的故事?！昂褪现怠辈傻糜诤翁幈搴捅ц钡墓适?，最早見(jiàn)載于韓非子·和氏篇：春秋時(shí)，林人卞和得璞于荊山，奉獻(xiàn)楚厲王。厲王以為石，刖其左足。武王即位，和復(fù)獻(xiàn)之，王以為誑，刖其右足。后文王即位，和抱璞泣于荊山，淚盡而繼之以血。王見(jiàn)狀，使人問(wèn)其故。和答曰：“臣非悲刖。寶玉而題之以石，貞士而名之為誑，所以悲也！”王命匠剖之，果得寶玉，名為“和氏之璧”。因感其忠，憫其刑，封和為零陽(yáng)侯，和辭而不就卞和獻(xiàn)玉，斷雙足不減其志，雖封侯不動(dòng)其心，其意不在封祿，而在玉石之分，貞誑之明，其志其忠，令人欽敬，傳為千古佳話。楚厲王、武王，視寶玉為頑石，誣貞士為誑人，顛倒黑白，有眼無(wú)珠。李白懷才不遇，道路坷坎，嘗詩(shī)詠其事，諷喻世態(tài)：“抱玉入楚國(guó)，見(jiàn)疑古所鄭。良寶終見(jiàn)棄，徒勞三獻(xiàn)君”（古風(fēng)）；“楚國(guó)青蠅何太多，連城白璧遭讒毀。荊山長(zhǎng)號(hào)泣血人，忠臣死為刖足鬼。”（鞠歌行）卞和抱璞泣血，韓非子和李白均未言明何處荊山。隨著時(shí)間的推移，地以人名，荊山之地多傳說(shuō)卞和采玉的故事。其一，湖北陽(yáng)新說(shuō)。中國(guó)古今地名大辭典載：“荊山在湖北陽(yáng)新縣北五十里”，并引輿地紀(jì)勝云：“為卞和得璞之所?！逼涠?，湖北南漳縣說(shuō)。辭源（商務(wù)印書館1983年修訂版）釋荊山：“書·禹貢：荊及衡陽(yáng)惟荊州'；漢孔安國(guó)傳：北據(jù)荊山，南及衡山之陽(yáng)。'相傳卞和得璞于楚荊山，即此。“太平寰宇記云：卞和得璞開(kāi)荊山，即此；頂上有池，并有石室，相傳云是卞和宅?！鼻逡唤y(tǒng)志謂：下有抱玉巖，即卞和得玉處?！爸袊?guó)名勝詞風(fēng)俗：湖北南漳縣城西約75公里的荊山南麓，峰巒峻秀，松柏蔥郁，洞窟幽奧，溪泉縈回；有巖高百仞，壁削如屏，曰：“玉印巖”，相傳卞和得璞于此，故名。巖下有天然石室，高6丈，闊5丈，深四丈，內(nèi)供卞和像；室右壁有方形石穴，傳為卞和取玉舊跡；巖上有石洞，可容200余人；洞頂有池，周40余步，旁有卞和廟，傳為卞和住宅舊址。其三，安徽蕪湖縣說(shuō)。太玉府志載：“蕪湖縣東南十六里，介天成湖與長(zhǎng)河之間，有大、小二山，曰大荊，曰小荊；上有鶴跡、龜文之石?！本庞蛑局^：大荊山即卞和得玉處。山崖有“寒壁”二字，為明御史駱曾所刻?！扒G山寒壁”為蕪湖八景之一。宋時(shí)宣城人梅堯臣有荊山詩(shī)云：“和楚人，滋楚地；泣玉山，無(wú)所記。但見(jiàn)楚人夸產(chǎn)玉，古廟幽幽無(wú)鬼哭；倘有鬼，定無(wú)足?！逼渌?，安徽懷遠(yuǎn)縣說(shuō)。懷遠(yuǎn)縣志：“荊山，縣新倚也，在治西南，濱淮突起?！彼?jīng)注載：淮水出荊出之左，當(dāng)涂山之右，奔流二山之間。圖經(jīng)云：“荊涂二山本相聯(lián)屬，禹鑿為二，以通淮流?！鼻蹇滴貘P陽(yáng)府志：“今兩崖間鑿痕猶存”；荊山“高一百八十五丈，周圍十七里，東有卞和洞?！敝袊?guó)名勝詞典也有這樣的敘述：懷遠(yuǎn)縣荊山有抱璞巖，傳為卞和抱璞泣血之所。巖上有卞和洞，天然形成，幽深寬廣，可容數(shù)十人；巖壁有摩崖書刻“青螺石帳”四字；人入洞中，仿佛置身玉珠帳里。洞下有石如桃，舊有題詠：元帝仙桃石，往來(lái)不識(shí)。略剖與君之，萬(wàn)載留蹤跡。洞上有坑，曰“采玉”，坑內(nèi)有玉石層迭，晶瑩閃亮，恍若白云攢集，俗稱：“白云堆?！倍醋笥邢?，碧流淙淙，名曰“濯玉澗”，傳為卞和濯璞于此，故名；右有閣，曰“青山”，又名“梓潼”，其內(nèi)舊有唐人胡曾荊山詩(shī)碑，上刻其詩(shī)云：“抱璞巖前桂葉稠，碧溪寒水至今流。空山日落猿聲啼，疑是荊人哭未休。”宋哲宗元七年（1092）上巳節(jié)，蘇東坡自穎州改知揚(yáng)州途中，曾慕名率子蘇迨、蘇過(guò)同游荊山，留詩(shī)詠嘆：“荊山碧相照，楚水清可亂。刖人有余坑，美石肖溫瓚。”明儒宋濂有游荊涂二山記，對(duì)荊山勝跡作了詳細(xì)的記述：至荊山，“巖廠如屋，側(cè)身而入，石屏如床座，可坐人，號(hào)為卞和洞?！北搴筒捎竦墓适拢偶涊d不僅在地點(diǎn)上有所歧異，而且在時(shí)間上也是眾說(shuō)不一。韓非子記載為楚厲王至文王時(shí)代；漢代的劉向在新序中則記為楚共王之時(shí)；而一些地志和雜記又謂其中發(fā)生在楚平王年間，按史書記載：楚文王在位時(shí)間應(yīng)在公元前677年以前；楚共王應(yīng)在公元前500年以前；楚平王應(yīng)在公元前516以前。前后相差150多年。孰是孰非，難以斷定。玉石可分，荊山難辨。哪方地靈產(chǎn)寶玉，何處荊山泣忠魂，成為千古難解之謎?！巴觇禋w趙”中的和氏璧相傳在春秋時(shí)期的楚國(guó)，有個(gè)叫卞和的人，在楚山中拾到一塊玉璞（即未經(jīng)過(guò)加工的美玉），把它奉獻(xiàn)給了楚厲王。厲王就叫辨別玉的專家來(lái)鑒定，鑒定的結(jié)果說(shuō)是石頭。厲王大怒，認(rèn)為卞和在欺騙戲弄自己，就以欺君之罪名，砍掉了卞和的左腳。不久，厲王死了，武王即位，卞和又把這塊玉璞奉獻(xiàn)給武王。武王也使辨別玉的專家來(lái)鑒定，結(jié)果同樣說(shuō)是石頭，武王又以欺君之罪砍掉卞和的右腳。武王死后，文王即位。卞和抱著玉璞到楚山下大哭，一直哭了三天三夜。眼淚哭干了，最后哭出了血。文王聽(tīng)說(shuō)后，就派人問(wèn)他，說(shuō)：“天下被砍掉腳的人很多，都沒(méi)有這樣痛哭，你為什么哭得這樣悲傷呢？”卞和回答說(shuō)：“我不是為我的腳被砍掉而悲傷、痛哭，我所悲傷的是有人竟把寶玉說(shuō)成是石頭，給忠貞的人扣上欺騙的罪名?！蔽耐跤谑蔷团扇藢?duì)這塊玉璞進(jìn)行加工，果然是一塊罕見(jiàn)的寶玉。于是就把這塊寶玉命名為“和氏璧”。由于這塊寶玉的珍奇，加之來(lái)歷的不平凡，因此，便成了世間所公認(rèn)的至寶，價(jià)值連城。這也是秦王不惜以十五座城為誘餌來(lái)騙取“和氏璧”的原因所在。藺相如不畏強(qiáng)暴，甘冒喪失性命的風(fēng)險(xiǎn)，完璧歸趙，一方面是為了維護(hù)國(guó)家利益，不辱使命；另一方面也在于“和氏璧”的珍貴。一、教學(xué)目標(biāo)1、利用多種識(shí)字方法認(rèn)讀本課11個(gè)生字，規(guī)范書寫10個(gè)生字。2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。條理清楚地講述故事。3、指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文和搜集資料理解“鑒賞”“堅(jiān)貞”“價(jià)值連城”等詞語(yǔ)和課后“古文”的意思。4、理解課文內(nèi)容。結(jié)合上下文理解“我并非為失去雙腳悲傷，而是痛心有人把寶玉看成石頭，把堅(jiān)貞之士當(dāng)做騙子，這才是我悲傷的原因啊！”這句話的含義。使學(xué)生懂得忠誠(chéng)是做人最寶貴的品質(zhì)。二、教材分析和氏獻(xiàn)璧是九年義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材三年級(jí)下冊(cè)第六單元奇妙的石頭主題中的一篇主體課文。這篇課文說(shuō)的是一個(gè)在中國(guó)歷史上廣為流傳的故事，文章內(nèi)容比較容易理解。課文寫了卞和三次獻(xiàn)璧的過(guò)程，意在告訴我們什么是真正的寶石忠誠(chéng)是做人最寶貴的品質(zhì)。在教學(xué)時(shí)，要重點(diǎn)理解卞和第三次獻(xiàn)璧的過(guò)程，體會(huì)描寫卞和動(dòng)作、語(yǔ)言的句子。讓學(xué)生感受“我并非為失去雙腳悲傷，而是痛心有人把寶玉看成石頭，把堅(jiān)貞之士當(dāng)做騙子，這才是我悲傷的原因??！”這句話的含義是教學(xué)的難點(diǎn)。在教學(xué)中，要注意從課本內(nèi)容到生活實(shí)際，從課內(nèi)知識(shí)到課外知識(shí)的拓展與延伸。三、學(xué)生分析升入三年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)掌握了多種的識(shí)字方法，識(shí)字的能力也有很大的提高。他們能夠閱讀淺顯的文章，初步理解文章的內(nèi)容，懂得文章蘊(yùn)含的淺顯道理。本班學(xué)生對(duì)于這種歷史故事很感興趣，思維比較活躍，樂(lè)于發(fā)表自己的意見(jiàn)。四、課前準(zhǔn)備在教學(xué)前，教師與學(xué)生一起搜集關(guān)于“和氏璧”的資料，對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行初步感知。教師提前制作相關(guān)電腦課件。五、教學(xué)過(guò)程（一）把握文題，導(dǎo)入新課。師板書課題和氏獻(xiàn)璧，生齊讀課題。1、師：通過(guò)預(yù)習(xí)課文，誰(shuí)愿意給大家介紹一下和氏？生：和氏是楚國(guó)人，它的名字叫卞和。理解“獻(xiàn)”和“璧”的含義。生：“獻(xiàn)”是指把東西送給別人。師：我把這支鋼筆送給同學(xué)可以說(shuō)“獻(xiàn)”嗎？生：我覺(jué)得不準(zhǔn)確。師：送什么東西用“獻(xiàn)”？生1：我覺(jué)得應(yīng)該是送珍貴的東西。生2：送給值得尊敬的人。師：在這里是獻(xiàn)什么？（師指板書中的“璧”）生3：是指古代的一種玉，扁平，圓形。中間有小孔。師：可以用“璧“組詞嗎？生1：白璧微瑕。生2：完璧歸趙。2、教師小結(jié)：從題目，我們知道這篇課文主要寫了楚國(guó)人卞和獻(xiàn)玉的事。那么，你想了解這個(gè)故事的哪些內(nèi)容?生1：我想知道卞和為什么獻(xiàn)璧？生2：我想知道卞和怎樣獻(xiàn)璧？生3：我想知道卞和獻(xiàn)璧的結(jié)果怎樣？師：同學(xué)們說(shuō)得很好，下面我們帶著這些問(wèn)題了解課文內(nèi)容。（二）初讀課文，整體感悟，自主識(shí)字。1、初讀課文，整體感悟。（1）師：請(qǐng)同學(xué)們自己試讀課文，遇到不認(rèn)識(shí)的字用自己喜歡的方法解決。生自由讀課文。遇到不認(rèn)識(shí)的字，有的同學(xué)查字典、有的同學(xué)查認(rèn)字表、還有的同學(xué)問(wèn)老師和小伙伴教師巡視，及時(shí)指導(dǎo)。（鼓勵(lì)學(xué)生用自己積累的識(shí)字方法自主識(shí)字，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，保護(hù)學(xué)生識(shí)字的興趣，提高識(shí)字能力。）（2）指名分自然段朗讀課文，師：“聽(tīng)一聽(tīng)他們讀得是否正確。”其他同學(xué)聽(tīng)后評(píng)價(jià)朗讀情況。（評(píng)議時(shí)，教師注意引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)同學(xué)的長(zhǎng)處，給同學(xué)提善意的建議。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)正確評(píng)價(jià)他人、欣賞他人。）討論匯報(bào)：讀了課文后，剛剛同學(xué)們讀題后提出的問(wèn)題能解決了嗎？通過(guò)讀文，你還知道了什么，也可以說(shuō)一說(shuō)？指名匯報(bào)。生1：我知道卞和因?yàn)榈玫揭粔K含著珍貴美玉的石頭，所以要去獻(xiàn)璧。生2：通過(guò)讀課文，我知道何氏一共獻(xiàn)了三次璧玉。生3：我知道和氏第一次把璧獻(xiàn)給楚厲王，第二次把璧獻(xiàn)給武王，第三次把璧獻(xiàn)給文王。生4：我覺(jué)得卞和是一個(gè)非常堅(jiān)強(qiáng)的人。教師板書：第一次、第二次、第三次（放手讓學(xué)生讀文后，自由交流，知道什么說(shuō)什么，了解多少說(shuō)多少，可以使學(xué)生在寬松的環(huán)境中交流互補(bǔ)。教師的板書幫助學(xué)生整體把握課文大意，理清文章的三個(gè)層次。）2、自主識(shí)字，質(zhì)疑理解。（1）小組合作學(xué)習(xí)生字。教師巡回指導(dǎo)，了解各小組活動(dòng)情況。用教學(xué)課件出示生字，多種形式鞏固認(rèn)讀。（2）請(qǐng)同學(xué)們說(shuō)一說(shuō)：課文中有哪些詞語(yǔ)不明白？生：我不明白什么叫“鑒別”？師：請(qǐng)你讀讀最后一段能找到答案嗎？生：（讀后理解）生2：我不懂“價(jià)值連城”是什么意思？師：誰(shuí)收集到了完璧歸趙的故事，給大家介紹一下。生3：介紹完璧歸趙的故事師：秦王想用十五個(gè)相連的城池交換和氏壁，所以說(shuō)它價(jià)值連城。生4：我不明白什么叫“堅(jiān)貞之士”？師：在你的頭腦中有沒(méi)有英雄人物的名字，說(shuō)出來(lái)。生5：劉胡蘭師：她在釓刀面前不低頭，英勇?tīng)奚?，是一位?jiān)貞之士。（3）小小組互相測(cè)評(píng)生字，全部會(huì)認(rèn)的畫上智慧星，加以鼓勵(lì)。把認(rèn)讀有困難的生字圈畫出來(lái)，再次在小組中集中認(rèn)讀。（小組合作識(shí)字的辦法起到事半功倍的作用，學(xué)生不但比較扎實(shí)地掌握了本課生字，更重要的是在小組中學(xué)會(huì)了幫助別人，學(xué)會(huì)了合作。）（三）細(xì)讀課文，指導(dǎo)朗讀1、和氏三次獻(xiàn)壁結(jié)果怎么樣？學(xué)生回答，教師板書。欺君之罪砍去左腳故意欺騙砍去右腳命名“和氏壁”玉匠看了看，說(shuō)：“這是一塊普通的石頭?！庇窠秤终f(shuō)：“這不過(guò)是塊石頭。”2、指名接讀35段，思考：第三次獻(xiàn)璧與前兩次有什么不同？生1：這次卞和沒(méi)有直接去找文王獻(xiàn)玉,而是在楚山腳下痛哭了三天三夜, 直哭得眼淚流盡，血都流了出來(lái)。出示句子，指名再次朗讀.卞和捧著那塊石頭，在楚山腳下一連痛哭了三天三夜，直哭得眼淚流盡，血都流了出來(lái)。理解“捧”在這句話中的含義，將“捧”換成“抱”可以嗎，為什么？生2：我認(rèn)為不行。因?yàn)楸搴椭肋@是一塊含有珍貴玉石的石頭，才把它捧在手中。生3：用這個(gè)“捧”更能感到這塊石頭的珍貴。生4:我覺(jué)得玉匠第三次和前兩次對(duì)待這塊璧的態(tài)度不同.出示句子進(jìn)行比較，師生對(duì)讀。玉匠看了看，說(shuō)：“這是一塊普通的石頭?！庇窠秤终f(shuō)：“這不過(guò)是塊石頭。”玉匠仔細(xì)研究了石頭紋理,確認(rèn)那是塊璞。經(jīng)過(guò)仔細(xì)打磨，果然得到一塊價(jià)值連城的美玉，隨即命名為“和氏璧”。（體驗(yàn)玉匠對(duì)待璧的態(tài)度，與卞和的態(tài)度對(duì)比，進(jìn)一步感受卞和的堅(jiān)貞。）3、出示卞和說(shuō)的話：“我并非為失去雙腳悲傷，而是痛心有人把寶玉看成石頭，把堅(jiān)貞之士當(dāng)做騙子，這才是我悲傷的原因??！”說(shuō)說(shuō)你怎樣理解這段話。指名匯報(bào)。出示書后文言文練習(xí)，請(qǐng)同學(xué)猜讀理解（老師提示這段正是卞和說(shuō)的話），對(duì)照課文理解后文，教師提示，題指命名，誑：騙子。（第三至五段的學(xué)習(xí)雖然是本課的重點(diǎn)，但我沒(méi)有設(shè)計(jì)過(guò)多的問(wèn)題，而是通過(guò)與前文比較、畫一畫詞語(yǔ)的方法學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、合作解決問(wèn)題，然后匯報(bào)交流，即提高了學(xué)生的參與度，又培養(yǎng)了學(xué)生的探究意識(shí)和合作意識(shí)。）（4）選擇自己喜歡的方式讀一讀35段（5）討論：“和氏獻(xiàn)璧”獻(xiàn)出的是什么？指名回答（6）練習(xí)有感情的朗讀全文。4、復(fù)述故事，試著用上書中的一些詞語(yǔ)。（四）擴(kuò)展延伸交流自己了解、搜集的和氏璧的故事。指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)證價(jià)，學(xué)習(xí)認(rèn)真傾聽(tīng)和表達(dá)清楚。生1：我在課外書中了解了另一個(gè)有關(guān)和氏璧的故事完璧歸趙生2：我在爸爸的幫助下上網(wǎng)查找了有關(guān)的資料，知道和氏獻(xiàn)璧這個(gè)故事發(fā)生在戰(zhàn)國(guó)時(shí)期。（這個(gè)環(huán)節(jié)讓學(xué)生匯報(bào)課前搜集的有關(guān)資料，并且說(shuō)明搜集渠道，培養(yǎng)學(xué)生搜集、處理信息的能力。體現(xiàn)了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的資源無(wú)處不在，無(wú)時(shí)不有。）（五）學(xué)習(xí)寫字1、用課件出示詞語(yǔ)，重點(diǎn)認(rèn)讀：鑒別、欺騙、查詢、價(jià)值四個(gè)詞語(yǔ)。2、交流難記字的識(shí)字方法。如：“鑒”用“藍(lán)”去掉部首，再把皿字底換成“金”字?！爸怠庇米x右邊的辦法記住它。3、指導(dǎo)寫字，重點(diǎn)指導(dǎo)“鑒、騙”兩個(gè)生字。4、學(xué)生練習(xí)寫字，教師巡視，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)解決。5、展示學(xué)生的書寫成果，互相評(píng)價(jià)。（將學(xué)生的書寫成果用實(shí)物投影展示在大家面前，互相學(xué)習(xí)，既提高了書寫效果，又使大家充分享受了成功的喜悅。）點(diǎn)評(píng)：這節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)，主要體現(xiàn)了三個(gè)新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念：一是鼓勵(lì)學(xué)生以主人翁的態(tài)度對(duì)待學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。課的開(kāi)始，老師從課題入手，請(qǐng)學(xué)生質(zhì)疑解疑。在35段的理解中，老師抓住三次獻(xiàn)璧的不同，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，自主感受，同時(shí)對(duì)于一些難以理解的詞語(yǔ)，注重學(xué)法的指導(dǎo)。復(fù)述故事這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)關(guān)注學(xué)生積累運(yùn)用語(yǔ)言。二是在教學(xué)中，為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使學(xué)生在民主、平等、和諧、活躍的氣氛中學(xué)習(xí)，能從初讀、細(xì)讀、擴(kuò)展延伸這三方面進(jìn)行有層次有梯度的設(shè)計(jì)，激發(fā)閱讀的興趣。通過(guò)比較第三次獻(xiàn)璧和前兩次獻(xiàn)璧的不同、找出描寫卞和動(dòng)作、語(yǔ)言的詞語(yǔ)，達(dá)到積累語(yǔ)言，體會(huì)文章思想感情的目的。三是積極倡導(dǎo)自主合作探究的學(xué)習(xí)方式，小組合作識(shí)記生字使學(xué)生的個(gè)性得到解放，又培養(yǎng)了合作意識(shí)與團(tuán)隊(duì)精神、選擇自己喜歡的方式讀課文把學(xué)習(xí)權(quán)力還給學(xué)生，使不同學(xué)生都有所獲。注重評(píng)價(jià)在課堂上的作用，讓學(xué)生成為評(píng)價(jià)的發(fā)言人，讓學(xué)生成為課堂的主人。教學(xué)目標(biāo)：1 學(xué)習(xí)課文，理解課文內(nèi)容，通過(guò)討論重點(diǎn)體會(huì)“我并非為失去雙腳悲傷，而是痛心有人把寶玉看成石頭，把堅(jiān)貞之士當(dāng)做騙子，這才是我悲傷的原因啊”這句話在文中的含義。2 認(rèn)識(shí)本課11個(gè)生字，包括10個(gè)要求會(huì)寫的生字。3 正確、流利、有感情地朗讀課文。課前準(zhǔn)備：課件課前布置學(xué)生搜集關(guān)于和氏璧的故事。教學(xué)過(guò)程：一、談話導(dǎo)入同學(xué)們，今天我們一起來(lái)學(xué)習(xí)發(fā)生在我國(guó)楚國(guó)時(shí)期的一個(gè)歷史故事。板書課題：和氏獻(xiàn)璧提問(wèn)：通過(guò)課前預(yù)習(xí)，你能說(shuō)說(shuō)對(duì)課題的理解嗎？（重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)說(shuō)“獻(xiàn)”“璧”的意思）交流自己在課前搜集的關(guān)于和氏璧的故事。問(wèn)題質(zhì)疑。二、初讀課文，認(rèn)識(shí)生字。1、讓學(xué)生自由小聲讀課文，并用自己喜歡的方法認(rèn)識(shí)生字。2、四人學(xué)習(xí)小組相互交流自己的識(shí)字方法。3、教師檢查學(xué)生生字的掌握情況。4、學(xué)生合作朗讀課文。讀后組織學(xué)生評(píng)價(jià)（朗讀的聲音、生字讀音的把握等）三、整體感知提問(wèn)：和氏獻(xiàn)了幾次碧玉，獻(xiàn)給誰(shuí)，結(jié)果怎么樣？課件出示表格：_次獻(xiàn)給誰(shuí)結(jié)果學(xué)生讀課文后，小組合作完成表格的填寫。全班交流。四、品讀課文，體會(huì)感情1、第一、二次獻(xiàn)璧請(qǐng)學(xué)生讀讀相關(guān)的段落，說(shuō)說(shuō)自己在讀了課文之后知道了什么。讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己認(rèn)為厲王和武王是怎樣的人。2、第三次獻(xiàn)璧在學(xué)生充分閱讀的基礎(chǔ)上，提出問(wèn)題：第三次獻(xiàn)璧與前兩次有什么不同？讓學(xué)生在書上畫出描寫和氏的動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)的句子讀一讀，并思考討論：卞和為什么把寶玉捧在手里，哭了三天三夜，直到眼淚流盡？重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“我并非為失去雙腳悲傷，而是痛心有人把寶玉看成石頭，把堅(jiān)貞之士當(dāng)做騙子，這才是我悲傷的原因啊”這句話在文中的含義。讓學(xué)生充分交流，讓學(xué)生深刻理解“不識(shí)真誠(chéng)、忠心的人，才是最痛心的事”。3、指導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀。4、回到課題，進(jìn)一步理解課題的含義：“和氏獻(xiàn)璧”他獻(xiàn)出的終究是什么？四、課后延伸1、繼續(xù)搜集、交流自己了解的和氏璧的故事。2、了解故事完璧歸趙。板書設(shè)計(jì)：和氏獻(xiàn)璧第一次砍掉了左腳痛心 第二次砍掉了右腳第三次 將寶玉命名為“和氏璧”和氏獻(xiàn)璧是北師大版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)下冊(cè)第六單元“奇妙的石頭”主題中的一篇主體課文。我所教學(xué)的是和氏獻(xiàn)璧這篇課文的第二課時(shí)。它的教學(xué)目標(biāo)是：學(xué)習(xí)和氏獻(xiàn)璧這篇課文，讓學(xué)生了解課文告訴我們什么是真正的寶石-忠誠(chéng)是做人最寶貴的品質(zhì)；結(jié)合上下文理解"我并非為失去雙腳悲傷，而是痛心有人把寶玉看成石頭，把堅(jiān)貞之士當(dāng)騙子，這才是我悲傷的原因啊"這句話的含義。 在整節(jié)課上，我注重基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，緊緊抓住詞句進(jìn)行有層次的訓(xùn)練，主要方法是學(xué)生讀書體會(huì)和我的點(diǎn)撥引導(dǎo)，理解重點(diǎn)詞語(yǔ)意思，體會(huì)句子的思想感情；同時(shí)注重在學(xué)習(xí)過(guò)程中進(jìn)行恰當(dāng)?shù)男〗Y(jié)評(píng)價(jià)：如對(duì)內(nèi)容的及時(shí)小結(jié)、對(duì)下文的恰當(dāng)過(guò)渡、學(xué)習(xí)方法的點(diǎn)撥總結(jié)。教學(xué)中，我從前兩次獻(xiàn)璧人物的動(dòng)作神態(tài)以及語(yǔ)言入手，來(lái)體會(huì)卞和獻(xiàn)璧之艱辛，及其執(zhí)著的精神。并為下文體會(huì) “卞和捧著那塊石頭，在楚山腳下一連痛哭了三天三夜，直哭得眼淚流盡，血都流了出來(lái)?！焙汀拔也⒎菫槭ルp腳悲傷，而是痛心有人把寶石看成石頭，把堅(jiān)貞之士當(dāng)作騙子，這才是我悲傷的原因??！”這兩句話做鋪墊，教學(xué)中我先讓學(xué)生讀“卞和捧著那塊石頭，在楚山腳下一連痛哭了三天三夜，直哭得眼淚流盡，血都流了出來(lái)?！?，然后我讓學(xué)生理解這句話，并結(jié)合學(xué)生的理解讓學(xué)生反復(fù)練讀這句話，體會(huì)卞和的痛苦之心。學(xué)生了解了這句話的含義后，問(wèn)學(xué)生：卞和如此痛苦的原因是什么？引出卞和說(shuō)的話（“我并非為失去雙腳悲傷，而是痛心有人把寶石看成石頭，把堅(jiān)貞之士當(dāng)作騙子，這才是我悲傷的原因啊！”）。然后我讓學(xué)生品讀文言語(yǔ)句，抓住對(duì)“堅(jiān)貞之士”這個(gè)詞的理解回到課文的前兩段，看看卞和前兩次獻(xiàn)璧的結(jié)果，讓他們體會(huì)、理解人物的品質(zhì)。搞清楚卞和痛苦的真正原因，從而深刻地感受卞和的忠誠(chéng)。這么設(shè)計(jì)，脫離了繁瑣的分析，給了學(xué)生自己動(dòng)手，動(dòng)腦，動(dòng)口的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生做了學(xué)習(xí)的主人。 另外，我還對(duì)文本進(jìn)行了加工處理，拓展了學(xué)生的思維。我在教學(xué)卞和第一次獻(xiàn)璧時(shí)設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)情景：演示卞和是如何獻(xiàn)璧的，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生走進(jìn)文本。還有在最后，我問(wèn)學(xué)生：學(xué)了課文你有什么話要說(shuō)？學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情再一次被激發(fā)，他們發(fā)言踴躍，思維活躍。 反思整堂課，發(fā)現(xiàn)了一些不盡人意的地方。在今后的教學(xué)中，我要進(jìn)一步改進(jìn)，比如：對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)還不夠及時(shí)，評(píng)價(jià)的語(yǔ)言還不夠豐富。評(píng)價(jià)學(xué)生，是對(duì)學(xué)生現(xiàn)階段學(xué)習(xí)方法的一個(gè)小結(jié)，也是調(diào)動(dòng)其他學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的一個(gè)手段，因此做為老師一定要關(guān)注并評(píng)價(jià)每一次學(xué)生的發(fā)言，用真心的鼓勵(lì)換取他們的學(xué)習(xí)積極性。閱讀教學(xué)第一課時(shí)的“迷失”與“回歸”  熊  偉 朱 瑛基礎(chǔ)教育研究專家王曉春老師在他的新著語(yǔ)文課如何是好中有這樣一段耐人尋味的話：“中小學(xué)這么多門課，沒(méi)有哪一門像語(yǔ)文課這樣狼煙不斷，戰(zhàn)火連綿。指手畫腳，人人爭(zhēng)先，外行內(nèi)行，扭作一團(tuán)。發(fā)言盈庭，論文如山，潮起潮落，上下波瀾。眾說(shuō)紛紜，越聽(tīng)越煩。經(jīng)過(guò)各方的共同努力，總算把事情弄亂套了，把語(yǔ)文老師搞糊涂了，以至越教越不會(huì)教了。這門課似乎成了永恒的焦點(diǎn)、熱點(diǎn)、難點(diǎn)、亂點(diǎn)和看點(diǎn)?！笔聦?shí)的確如此，小學(xué)語(yǔ)文課程改革十多年了，圍繞語(yǔ)文教學(xué)的紛紛擾擾實(shí)在太多，近年來(lái)又圍繞語(yǔ)文課應(yīng)該教什么的問(wèn)題展開(kāi)熱議，而閱讀教學(xué)第一課時(shí)應(yīng)該教什么，又怎么教的問(wèn)題很自然地也進(jìn)入了我們關(guān)注的視野。    曾幾何時(shí)，語(yǔ)文老師心目中達(dá)成了這樣一個(gè)“共識(shí)”：閱讀教學(xué)第一課時(shí)沒(méi)什么意思，無(wú)非是學(xué)字詞，讀課文，理文脈，第二課時(shí)才是課文的精華所在，以至于眾多的公開(kāi)課、研究課的教學(xué)只鐘情于“絢麗多彩”的第二課時(shí)，而對(duì)第一課時(shí)教學(xué)避而不談。即使上，也是要么太“胖”，把本該第二課時(shí)的內(nèi)容搬到第一課時(shí)來(lái)上；要么太“瘦”，只蜻蜓點(diǎn)水地讀讀課文，寫寫生字，理解一下詞語(yǔ)，導(dǎo)致學(xué)生讀文結(jié)結(jié)巴巴，析詞迷迷糊糊。在對(duì)完整、完美地呈現(xiàn)閱讀教學(xué)過(guò)程的追求中，第一課時(shí)的教學(xué)被我們“迷失”了。“迷失”了第一課時(shí)教學(xué)必然陷入困境：其一，學(xué)生字詞不過(guò)關(guān)，為理解文本埋下隱患；其二，學(xué)生讀文不充分，進(jìn)入精讀文本時(shí)讀文仍不流暢，易讀破句子或讀錯(cuò)句子，以致教師不得不再花時(shí)間組織學(xué)生重讀文本，影響教學(xué)目標(biāo)的完成；其三，學(xué)生缺少對(duì)文本的整體認(rèn)知，使得對(duì)文本的理解難以深入，教學(xué)推進(jìn)跌跌撞撞，影響閱讀教學(xué)的最終效果。面對(duì)“迷失”后的困境，惟有呼喚“回歸”才有可能從困境中解脫。高林生老師等不少前輩都反復(fù)強(qiáng)調(diào)：第一課時(shí)，還是應(yīng)該緊抓字詞教學(xué)，在引導(dǎo)學(xué)生讀通讀順課文的基礎(chǔ)上，幫學(xué)生理清文章脈絡(luò)，學(xué)寫好生字新詞，為第二課時(shí)教學(xué)做準(zhǔn)備。于永正老師更是用自己的課堂踐行著“書不讀熟不開(kāi)講”的閱讀教學(xué)底線。這些專家的觀點(diǎn)與做法告訴我們：學(xué)會(huì)字詞，讀熟課文，理清文脈，為第二課時(shí)教學(xué)掃清障礙才是第一課時(shí)教學(xué)的要?jiǎng)?wù)。怎樣才能使第一課時(shí)教學(xué)走上扎實(shí)、有效的“回歸”之路呢？下面單就高年級(jí)閱讀教學(xué)第一課時(shí)的實(shí)施談幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)。要使第一課時(shí)教學(xué)行之有效，應(yīng)該在準(zhǔn)確地把握學(xué)段教學(xué)目標(biāo)的前提下來(lái)設(shè)計(jì)第一課時(shí)的教學(xué)策略。語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)小學(xué)高年級(jí)學(xué)段目標(biāo)提出了明確要求。就學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)而言就有：1、養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；2、養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，預(yù)習(xí)時(shí)能夠搜集作者及時(shí)代背景等相關(guān)資料來(lái)幫助對(duì)課文的理解；能夠根據(jù)課文內(nèi)容，利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)等信息渠道嘗試進(jìn)行拓展探究性閱讀，擴(kuò)展自己的閱讀面。就識(shí)字寫字能力培養(yǎng)而言則有：1、有較強(qiáng)的識(shí)字能力，能夠獨(dú)立學(xué)習(xí)生字詞，并能創(chuàng)造性地識(shí)字；2、能夠借助詞典閱讀，理解詞語(yǔ)在語(yǔ)言環(huán)境中的恰當(dāng)意義，辨別詞語(yǔ)的感情色彩；3、書寫拼音或字詞要字跡端正，寫字姿勢(shì)要正確。就閱讀能力培養(yǎng)而言提出：1、用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文，能在朗讀中與文本、作者產(chǎn)生情感共鳴；2、能夠聯(lián)系上下文和自己的積累，推想課文中有關(guān)詞句的內(nèi)涵，體會(huì)其表達(dá)效果；3、在閱讀中揣摩文章的表達(dá)順序，體會(huì)作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章的基本表達(dá)方法；4、默讀有一定的速度，默讀一般讀物每分鐘不少于300字；5、查找資料，并運(yùn)用資料解決閱讀時(shí)候的問(wèn)題，并與同學(xué)分享、討論?；谝陨细吣昙?jí)學(xué)段教學(xué)目標(biāo)，我們?cè)趯?shí)施高年級(jí)閱讀教學(xué)第一課時(shí)時(shí)要注意以下幾個(gè)問(wèn)題：1、要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀期待。充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀期待對(duì)高年級(jí)閱讀教學(xué)而言至關(guān)重要。因此，作為閱讀教學(xué)初始階段的第一課時(shí)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，一定要能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。或從課題入手，或從作者入手，或從文前提示語(yǔ)入手，我們應(yīng)牢牢地抓住學(xué)生的興趣做文章，努力做到課未始趣已生。2、要重視課前預(yù)習(xí)與課中反饋。高年級(jí)學(xué)生已有一定的預(yù)習(xí)能力，課前應(yīng)布置有關(guān)字詞學(xué)習(xí)、讀文、質(zhì)疑等方面的預(yù)習(xí)任務(wù)。第一課時(shí)教學(xué)時(shí)需要對(duì)預(yù)習(xí)情況進(jìn)行檢查、反饋。在反饋中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)生字新詞，了解文本大意。在反饋中就預(yù)習(xí)時(shí)存在的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊在課文中找到答案，在集體的討論中解決容易解決的問(wèn)題，相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生讀好課文，盡量通過(guò)讀課文內(nèi)容來(lái)找到答案，并在閱讀中發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題。3、要繼續(xù)夯實(shí)字詞教學(xué)。不少教師認(rèn)為，字詞教學(xué)只是低年級(jí)教學(xué)的重點(diǎn)，到了高年級(jí)字詞的學(xué)習(xí)只是為學(xué)生順利閱讀掃清障礙，因而無(wú)足輕重，字詞完全可以交給學(xué)生自己去學(xué)習(xí)，去掌握，不必占用課堂寶貴的時(shí)間。于是，課堂上教師或避過(guò)詞語(yǔ)直奔課文內(nèi)容，或簡(jiǎn)單地讓學(xué)生自己讀一讀，致使字詞教學(xué)留于形式，這種行為無(wú)疑是錯(cuò)誤的。字、詞是組成語(yǔ)文學(xué)習(xí)材料的基礎(chǔ)，字詞教學(xué)是閱讀教學(xué)中不可或缺的一塊，它是引導(dǎo)學(xué)生順利展開(kāi)閱讀進(jìn)程的基石。高年級(jí)閱讀教學(xué)第一課時(shí)仍應(yīng)重視字詞教學(xué)，只是側(cè)重點(diǎn)不同而已，它不可能像低年級(jí)那樣，占據(jù)太多課堂時(shí)間，作為教學(xué)重點(diǎn)，而應(yīng)采取多種方法和手段，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)字詞的積極性，為閱讀教學(xué)推波助瀾。教學(xué)生字時(shí)，不能只局限于字的音與形，還應(yīng)把握音、形、義三者之間的關(guān)聯(lián)性，適時(shí)、適度、整體地開(kāi)掘有關(guān)生字的教學(xué)資源，指導(dǎo)學(xué)生掌握漢字學(xué)習(xí)的基本規(guī)律，提高識(shí)字的效率。教學(xué)詞語(yǔ)時(shí)，教師要善于借助文本，將詞語(yǔ)學(xué)習(xí)與課文內(nèi)容相結(jié)合，使學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)與課文融會(huì)貫通。教師還要善于抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)，作為文本解讀的切入點(diǎn)，不僅要解讀該詞語(yǔ)的語(yǔ)表之意，還要深入挖掘該詞語(yǔ)與文本句、段、篇之間的內(nèi)在聯(lián)，挖掘該詞語(yǔ)在文本解讀中所留下的想象空間，使文本的解讀變得豐滿起來(lái)，達(dá)到以詞串文的學(xué)習(xí)效果。4、要采用多種形式讀熟課文。張?zhí)锶粝壬f(shuō)：閱讀教學(xué)第一是讀，第二是讀，第三還是讀。讀是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的一扇窗口，讀是感悟積累的前提。讓學(xué)生反復(fù)地、多種形式地朗讀課文，并做到正確連貫應(yīng)是第一課時(shí)教學(xué)的重要目標(biāo)。在這方面，于永正老師給我們做出了很好的榜樣，他每節(jié)課都會(huì)拿出充足的時(shí)間讓學(xué)生讀課文，保證每個(gè)學(xué)生最少讀3遍，然后，逐節(jié)檢查學(xué)生的讀書效果，指導(dǎo)學(xué)生讀通、讀順每一句、每一段，真正做到了“書不讀熟不開(kāi)講”。第一課時(shí)教學(xué)中教師要放手讓學(xué)生讀課文，整體感知文本內(nèi)容，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，通過(guò)組織和引導(dǎo)，調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)與文本進(jìn)行碰撞，引發(fā)他們的疑問(wèn)與猜測(cè)，形成強(qiáng)烈的閱讀期待。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步了解文本內(nèi)容，解決一部分可以通過(guò)初讀解答的問(wèn)題，把初讀做得扎實(shí)有效，為第二課時(shí)深入學(xué)習(xí)打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。5、要把握好學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)。美國(guó)教育心理學(xué)家?jiàn)W蘇貝爾說(shuō)過(guò)：“影響學(xué)習(xí)的最重要因素是學(xué)生已經(jīng)知道了什么，我們應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生原有的知識(shí)狀況去教學(xué)?！睍r(shí)下很多課堂，由于教師對(duì)“學(xué)習(xí)起點(diǎn)”認(rèn)識(shí)上的絕對(duì)化，導(dǎo)致實(shí)際教學(xué)行為的偏差，“活力無(wú)限”的課堂背后實(shí)則是“無(wú)效低效”的課堂。因此，閱讀教學(xué)不僅要考慮語(yǔ)文學(xué)習(xí)自身的特點(diǎn)，更應(yīng)該遵循學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的心理規(guī)律。我們的教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上。也就是說(shuō)閱讀教學(xué)活動(dòng)必須把握好學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，在學(xué)生原有的認(rèn)知水平上組織及展開(kāi)學(xué)習(xí)活動(dòng)。這也是第一課時(shí)要做的重要工作之一。教師可利用課前細(xì)心分析學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)把握住學(xué)習(xí)的“起點(diǎn)”；還可利用“導(dǎo)入”環(huán)節(jié)，在上課伊始創(chuàng)設(shè)情景，了解學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，找準(zhǔn)教學(xué)的“起點(diǎn)”；還應(yīng)該學(xué)會(huì)在課堂中用心傾聽(tīng)學(xué)生的真實(shí)想法，在傾聽(tīng)中了解學(xué)情，不斷地調(diào)整自己的教學(xué)行為，讓教學(xué)有的放矢；還應(yīng)該學(xué)會(huì)在課堂中根據(jù)自己對(duì)課堂各種信息的綜合把握，及時(shí)作出判斷，應(yīng)學(xué)生而動(dòng)，應(yīng)情境而變，敏銳捕捉不期而至的生成點(diǎn)，演繹課堂未曾預(yù)約的精彩。第一課時(shí)教學(xué)是該“迷途知返”了，讓我們?cè)诎亵礌?zhēng)流的語(yǔ)文改革大潮中時(shí)刻保持清醒的頭腦，牢牢把握閱讀教學(xué)第一課時(shí)“回歸”的方向，以第一課時(shí)教學(xué)的扎實(shí)，成就閱讀教學(xué)整體的精彩。第一課時(shí)，到底該有怎樣的教學(xué)目標(biāo)與板塊？時(shí)下，放眼教研舞臺(tái)，遍地開(kāi)花的觀摩課、展示課、競(jìng)賽課、研討課，都有一個(gè)奇怪的現(xiàn)象很少有人單獨(dú)執(zhí)教第一課時(shí)，偶有執(zhí)教第一課時(shí)的，也往往會(huì)把課上得不倫不類。從課的起點(diǎn)看學(xué)生對(duì)文本一無(wú)所知，應(yīng)該是不折不扣的第一課時(shí)；可從課的終點(diǎn)看學(xué)生對(duì)文本已有較為全面、深入的理解，又無(wú)疑是第二課時(shí)。再仔細(xì)一琢磨，覺(jué)得既不是第一課時(shí)，因?yàn)槲覀儧](méi)有看到學(xué)生識(shí)字學(xué)詞讀通文本的教學(xué)環(huán)節(jié)與過(guò)程；又不是第二課時(shí)，因?yàn)榈诙n時(shí)的教學(xué)不可能建立在學(xué)生對(duì)文本的“零”起點(diǎn)上。這樣的教學(xué)安排，有人稱為教學(xué)內(nèi)容“前置”或“越位”，即本該第二課時(shí)學(xué)習(xí)的教學(xué)內(nèi)容被提前到第一課時(shí)，而應(yīng)該在第一課時(shí)落實(shí)的目標(biāo)卻沒(méi)有落實(shí)。這就使得第一課時(shí)被上得“太胖”。這種“太胖”了的第一課時(shí)，給一線老師帶來(lái)了諸多的誤導(dǎo)與困惑：第一課時(shí)可以這樣上，因?yàn)橛^摩、展示課上，“名師們”就是這樣上的；第一課時(shí)能這樣上？這樣上了，那第二課時(shí)干什么？識(shí)字學(xué)詞？作業(yè)？拓展？（因?yàn)榧页Ｕn不會(huì)這樣上）聽(tīng)這樣的課，我們仿佛看到一群站在環(huán)形跑道起跑線上的選手，在“啪”的一聲槍響后，原本都應(yīng)該圍繞環(huán)形跑道前進(jìn)的，結(jié)果是大家都不遵守規(guī)則，溜出跑道，各跑各的。導(dǎo)致這種不正?，F(xiàn)象的深層原因，是語(yǔ)文教師缺乏明確的課時(shí)觀，沒(méi)按“季節(jié)”規(guī)律與課時(shí)目標(biāo)“種好自己的責(zé)任田”所致。我以為，閱讀教學(xué)應(yīng)該是有起點(diǎn)有重點(diǎn)的，每一課時(shí)除了執(zhí)教者依自己的理解而定的個(gè)性目標(biāo)外，應(yīng)有它固有的教學(xué)目標(biāo)和板塊，從我們的家常課看，識(shí)字學(xué)詞讀通文本，了解課文內(nèi)容，理清文章脈絡(luò)，應(yīng)是第一課時(shí)的份內(nèi)目標(biāo)；讀懂課文，品味詞句，體會(huì)情感，領(lǐng)悟表達(dá)無(wú)疑是第二課時(shí)的主要追求。我們既不能把本該第二課時(shí)才學(xué)習(xí)的教學(xué)內(nèi)容提前到第一課時(shí)，也不能使第一課時(shí)該落實(shí)的教學(xué)目標(biāo)遭到旁落或匆匆走個(gè)過(guò)場(chǎng)。下面以一個(gè)家常課的教學(xué)設(shè)計(jì)為例，試著對(duì)第一課時(shí)固有的共性目標(biāo)與板塊作個(gè)解讀，以就教與方家。教例一：人教版三下七顆鉆石（第一課時(shí)）教學(xué)設(shè)計(jì)一、看圖說(shuō)話，感受水的珍貴1、出示圖片。（一棵干枯的大樹，一條干涸的河流，一片干裂的土地。）你看到了什么？你想到了什么？隨圖理解“干涸”。2、討論引導(dǎo)。你們有過(guò)口渴的經(jīng)歷嗎？感覺(jué)怎么樣？3、激趣揭題：同學(xué)們都有過(guò)口渴的經(jīng)歷，即使是短短的時(shí)間，都難以忍受。在這么一個(gè)干涸、干枯，甚至有人和動(dòng)物焦渴而死的地方，最珍貴的毫無(wú)疑問(wèn)就是水了。一天夜里，一個(gè)已經(jīng)不記得自己連續(xù)幾天沒(méi)有喝到一滴水，嗓子冒煙、焦渴難耐的小姑娘意外地得到了一罐水，她會(huì)怎么辦呢？這就是我們今天要學(xué)習(xí)的七顆鉆石?！就ㄟ^(guò)圖片，學(xué)生獲得直觀感受，更加感到水在這個(gè)地方，這個(gè)時(shí)候的珍貴，為后文的理解奠定基礎(chǔ)。】二、初讀課文，感知故事大意1、輕聲讀、默讀課文各兩遍，把課文讀正確、讀通順，遇到不理解的詞句畫個(gè)問(wèn)號(hào)；能在最短的時(shí)間里感知故事大意。2、指名說(shuō)說(shuō)課文大意，引導(dǎo)概括課文主要內(nèi)容。【要求學(xué)生反復(fù)閱讀課文，并能感知故事的大意，意在訓(xùn)練學(xué)生重視初讀，并在初讀中捕獲文本重要信息的能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣?！咳⒗斫庠~語(yǔ)，掃清閱讀障礙1、分組出示本課新詞，自由練讀。、地球旱災(zāi)水井干涸叢林干枯小狗焦渴而死、竟匆匆忙忙哀哀忍不住反正累、水罐喜出望外絆倒舔遞給湊上咽唾沫2、自主理解詞語(yǔ)3、檢查讀音情況，師生正音。著重注意“竟、咽、唾沫”的讀音。4、檢查詞語(yǔ)理解情況。指名說(shuō)，哪個(gè)理解說(shuō)哪個(gè)；提示：還有哪個(gè)不懂，可以問(wèn)一問(wèn)；引導(dǎo)學(xué)生用不同的方法理解詞語(yǔ)；通過(guò)“演一演”理解“喜出望外絆倒舔遞給湊上