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腿肄蠆蝕衿芀蚅蠆肁肂薁蚈膄莈蕆蚈袃膁莃蚇羆莆螞蚆肈腿薈螅膀莄蒄螄袀膇莀螃羂莃芆螃膅膅蚄螂襖蒁薀螁羇芄蒆螀聿葿莂蝿膁節(jié)蟻袈袁肅薇袇羃芀蒃袇肅肅荿袆裊艿蒞裊羇膁蚃襖肀莇蕿袃膂膀蒅袂袂蒞莁羈羄膈蝕羈肆莄薆羀腿膆薂罿羈蒂蒈薅肁芅莄薄膃蒀螞薄袃芃薈薃羅蒈蒄螞肇芁莀蟻腿肄蠆蝕衿芀蚅蠆肁肂薁蚈膄莈蕆蚈袃膁莃蚇羆莆螞蚆肈腿薈螅膀莄蒄螄袀膇莀螃羂莃芆螃膅膅蚄螂襖蒁薀螁羇芄蒆螀聿葿莂蝿膁節(jié)蟻袈袁肅薇袇羃芀蒃袇肅肅荿袆裊艿蒞裊羇膁蚃襖肀莇蕿袃膂膀蒅袂袂蒞莁羈羄膈蝕羈肆莄薆羀腿膆薂罿羈蒂蒈薅肁芅莄薄膃蒀螞薄袃芃薈薃羅蒈蒄螞肇芁莀蟻腿肄蠆蝕衿芀蚅蠆肁肂薁蚈膄莈蕆蚈袃膁莃蚇羆莆螞蚆肈腿薈螅膀莄蒄螄袀膇莀螃羂莃芆螃膅膅蚄螂襖蒁薀螁羇芄蒆螀聿葿莂蝿膁節(jié)蟻袈袁肅薇袇羃芀蒃袇肅肅荿袆裊艿蒞裊羇膁蚃襖肀莇蕿袃膂膀蒅袂袂蒞莁羈羄膈蝕羈肆莄薆羀腿膆薂罿羈蒂蒈薅肁芅莄薄膃蒀螞薄袃芃薈薃羅蒈蒄螞肇芁莀蟻腿肄蠆蝕衿芀蚅蠆肁肂薁蚈膄莈蕆蚈袃膁莃蚇羆莆螞蚆肈腿薈螅膀莄蒄螄袀膇莀螃羂莃芆螃膅膅蚄螂襖蒁薀螁羇芄蒆螀聿葿莂蝿膁節(jié)蟻袈袁肅薇袇羃芀蒃袇肅肅荿袆裊艿蒞裊羇膁蚃襖肀莇蕿袃膂膀蒅袂袂蒞莁羈羄膈蝕羈肆莄薆羀腿膆薂罿羈蒂蒈薅肁芅莄薄膃蒀螞薄袃芃薈薃羅蒈蒄螞肇芁莀蟻腿肄蠆蝕衿芀蚅蠆肁肂薁蚈膄莈蕆蚈袃膁莃蚇羆莆螞蚆肈腿薈螅膀莄蒄螄袀膇莀螃羂莃芆螃膅膅蚄螂襖蒁薀螁羇芄蒆螀聿葿莂蝿膁節(jié)蟻袈袁肅薇袇羃芀蒃袇肅肅荿袆裊艿蒞裊羇膁蚃襖肀莇蕿袃膂膀蒅袂袂蒞莁羈羄膈蝕羈肆莄薆羀腿膆薂罿羈蒂蒈薅肁芅莄薄膃蒀螞薄袃芃薈薃羅蒈蒄螞肇芁莀蟻腿肄蠆蝕衿芀蚅蠆肁肂薁蚈膄莈蕆蚈袃膁莃蚇羆莆螞蚆肈腿薈螅膀莄蒄螄袀膇莀螃羂莃芆螃膅膅蚄螂襖蒁薀螁羇芄蒆螀聿葿莂蝿膁節(jié)蟻袈袁肅薇袇羃芀蒃袇肅肅荿袆裊艿蒞裊羇膁蚃襖肀莇蕿袃膂膀蒅袂袂蒞莁羈羄膈蝕羈肆莄薆羀腿膆薂罿羈蒂蒈薅肁芅莄薄膃蒀螞薄袃芃薈薃羅蒈蒄螞肇芁莀蟻腿肄蠆蝕衿芀蚅蠆肁肂薁蚈膄莈蕆蚈袃膁莃蚇羆莆螞蚆肈腿薈螅膀莄蒄螄袀膇莀螃羂莃芆螃膅膅蚄螂襖蒁薀螁羇芄蒆螀聿葿莂蝿膁節(jié)蟻袈袁肅薇袇羃芀蒃袇肅肅荿袆裊艿蒞裊羇膁蚃襖肀莇蕿袃膂膀蒅袂袂蒞莁羈羄膈蝕羈肆莄薆羀腿膆薂罿羈蒂蒈薅肁芅莄薄膃蒀螞薄袃芃薈薃羅蒈蒄螞肇芁莀蟻腿肄蠆蝕衿芀蚅蠆肁肂薁蚈膄莈蕆蚈袃膁莃蚇羆莆螞蚆肈腿薈螅膀莄蒄螄袀膇莀螃羂莃芆螃膅膅蚄螂襖蒁薀螁羇芄蒆螀聿葿莂蝿膁節(jié)蟻袈袁肅薇袇羃芀蒃袇肅肅荿袆裊艿蒞裊羇膁蚃襖肀莇蕿袃膂膀蒅袂袂蒞莁羈羄膈蝕羈肆莄薆羀腿膆薂罿羈蒂蒈薅肁芅莄薄膃蒀螞薄袃芃薈薃羅蒈蒄螞肇芁莀蟻腿肄蠆蝕衿芀蚅蠆肁肂薁蚈膄莈蕆蚈袃膁莃蚇羆莆螞蚆肈腿薈螅膀莄蒄螄袀膇莀螃羂莃芆螃膅膅蚄螂襖蒁薀螁羇芄蒆螀聿葿莂蝿膁節(jié)蟻袈袁肅薇袇羃芀蒃袇肅肅荿袆裊艿蒞裊羇膁蚃襖肀莇蕿袃膂膀蒅袂袂蒞莁羈羄膈蝕羈肆莄薆羀腿膆薂罿羈蒂蒈薅肁芅莄薄膃蒀螞薄袃芃薈薃羅蒈蒄螞肇芁莀蟻腿肄蠆蝕衿芀蚅蠆肁肂薁蚈膄莈蕆蚈袃膁莃蚇羆莆螞蚆肈腿薈螅膀莄蒄螄袀膇莀螃羂莃芆螃膅膅蚄螂襖蒁薀螁羇芄蒆螀聿葿莂蝿膁節(jié)蟻袈袁肅薇袇羃芀蒃袇肅肅荿袆裊艿蒞裊羇膁蚃襖肀莇蕿袃膂膀蒅袂袂蒞莁羈羄膈蝕羈肆莄薆羀腿膆薂罿羈蒂蒈薅肁芅莄薄膃蒀螞薄袃芃薈薃羅蒈蒄螞肇芁莀蟻腿肄蠆蝕衿芀蚅蠆肁肂薁蚈膄莈蕆蚈袃膁莃蚇羆莆螞蚆肈腿薈螅膀莄蒄螄袀膇莀螃羂莃芆螃膅膅蚄螂襖蒁薀螁羇芄蒆螀聿葿莂蝿膁節(jié)蟻袈袁肅薇袇羃芀蒃袇肅肅荿袆裊艿蒞裊羇膁蚃襖肀莇蕿袃膂膀蒅袂袂蒞莁羈羄膈蝕羈肆莄薆羀腿膆薂罿羈蒂蒈薅肁芅莄薄膃蒀螞薄袃芃薈薃羅蒈蒄螞肇芁莀蟻腿肄蠆蝕衿芀蚅蠆肁肂薁蚈膄莈蕆蚈袃膁莃蚇羆莆螞蚆肈腿薈螅膀莄蒄螄袀膇莀螃羂莃芆螃膅膅蚄螂襖蒁薀螁羇芄蒆螀聿葿莂蝿膁節(jié)蟻袈袁肅薇袇羃芀蒃袇肅肅荿袆裊艿蒞裊羇膁蚃襖肀莇蕿袃膂膀蒅袂袂蒞莁羈羄膈蝕羈肆莄薆羀腿膆薂罿羈蒂蒈薅肁芅莄薄膃蒀螞薄袃芃薈薃羅蒈蒄螞肇芁莀蟻腿肄蠆蝕衿芀蚅蠆肁肂薁蚈膄莈蕆蚈袃膁莃蚇羆莆螞蚆肈腿薈螅膀莄蒄螄袀膇莀螃羂莃芆螃膅膅蚄螂襖蒁薀螁羇芄蒆螀聿葿莂蝿膁節(jié)蟻袈袁肅薇袇羃芀蒃袇肅肅荿袆裊艿蒞裊羇膁蚃襖肀莇蕿袃膂膀蒅袂袂蒞莁羈羄膈蝕羈肆莄薆羀腿膆薂罿羈蒂蒈薅肁芅莄薄膃蒀螞薄袃芃薈薃羅蒈蒄螞肇芁莀蟻腿肄蠆蝕衿芀蚅蠆肁肂薁蚈膄莈蕆蚈袃膁莃蚇羆莆螞蚆肈腿薈螅膀莄蒄螄袀膇莀螃羂莃芆螃膅膅蚄螂襖蒁薀螁羇芄蒆螀聿葿莂蝿膁節(jié)蟻袈袁肅薇袇羃芀蒃袇肅肅荿袆裊艿蒞裊羇膁蚃襖肀莇蕿袃膂膀蒅袂袂蒞莁羈羄膈蝕羈肆莄薆羀腿膆薂罿羈蒂蒈薅肁芅莄薄膃蒀螞薄袃芃薈薃羅蒈蒄螞肇芁莀蟻腿肄蠆蝕衿芀蚅蠆肁肂薁蚈膄莈蕆蚈袃膁莃蚇羆莆螞蚆肈腿薈螅膀莄蒄螄袀膇莀螃羂莃芆螃膅膅蚄螂襖蒁薀螁羇芄蒆螀聿葿莂蝿膁節(jié)蟻袈袁肅薇袇羃芀蒃袇肅肅荿袆裊艿蒞裊羇膁蚃襖肀莇蕿袃膂膀蒅袂袂蒞莁羈羄膈蝕羈肆莄薆羀腿膆薂罿羈蒂蒈薅肁芅莄薄膃蒀螞薄袃芃薈薃羅蒈蒄螞肇芁莀蟻腿肄蠆蝕衿芀蚅蠆肁肂薁蚈膄莈蕆蚈袃膁莃蚇羆莆螞蚆肈腿薈螅膀莄蒄螄袀膇莀螃羂莃芆螃膅膅蚄螂襖蒁薀螁羇芄蒆螀聿葿莂蝿膁節(jié)蟻袈袁肅薇袇羃芀蒃袇肅肅荿袆裊艿蒞裊羇膁蚃襖肀莇蕿袃膂膀蒅袂袂蒞莁羈羄膈蝕羈肆莄薆羀腿膆薂罿羈蒂蒈薅肁芅莄薄膃蒀螞薄袃芃薈薃羅蒈蒄螞肇芁莀蟻腿肄蠆蝕衿芀蚅蠆肁肂薁蚈膄莈蕆蚈袃膁莃蚇羆莆螞蚆肈腿薈螅膀莄蒄螄袀膇莀螃羂莃芆螃膅膅蚄螂襖蒁薀螁羇芄蒆螀聿葿莂蝿膁節(jié)蟻袈袁肅薇袇羃芀蒃袇肅肅荿袆裊艿蒞裊羇膁蚃襖肀莇蕿袃膂膀蒅袂袂蒞莁羈羄膈蝕羈肆莄薆羀腿膆薂罿羈蒂蒈薅肁芅莄薄膃蒀螞薄袃芃薈薃羅蒈蒄螞肇芁莀蟻腿肄蠆蝕衿芀蚅蠆肁肂薁蚈 思維導(dǎo)圖輔助初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)例談-以認(rèn)知主義理論為視角深圳市南山區(qū)蛇口學(xué)校初中部 鄒建軍 摘要：根據(jù)認(rèn)知主義的基本理論，學(xué)習(xí)者的外語(yǔ)知識(shí)可分為兩種類型:陳述性知識(shí)和程序性知識(shí)，英語(yǔ)閱讀教學(xué)中陳述性知識(shí)往往得到重視和強(qiáng)化，程序性知識(shí)則被忽略，用思維導(dǎo)圖輔助英語(yǔ)閱讀教學(xué)可以很好地挖掘?qū)W習(xí)者的程序性知識(shí), 本文以此為切入點(diǎn)，把語(yǔ)言分析法教學(xué)法和語(yǔ)篇分析教學(xué)法結(jié)合起來(lái)，以完整課例的形式來(lái)闡述在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中如何把預(yù)讀、略讀、跳讀、細(xì)讀等相關(guān)活動(dòng)按其特點(diǎn)和目的穿插到思維導(dǎo)圖各層級(jí)的分支圖形中，促使學(xué)生由宏觀到微觀、從表層到深層把握知識(shí)，加深對(duì)文章的理解，從而促進(jìn)學(xué)生兩種類型的知識(shí)協(xié)調(diào)發(fā)展。關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖 認(rèn)知主義 陳述性知識(shí) 程序性知識(shí) 語(yǔ)篇分析一、問題的提出 近些年，由于英語(yǔ)課程的開設(shè)已經(jīng)普及到小學(xué)甚至育兒園，初中階段的英語(yǔ)教學(xué)已經(jīng)不再停留于簡(jiǎn)單的聽說(shuō)讀寫操練上，而對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的關(guān)注和學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)提出了更高的要求，因此，課文容量大、篇幅長(zhǎng)已是一個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí)。一方面，學(xué)生面對(duì)長(zhǎng)篇大論的課文望而生畏，不求甚解；另一方面，傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)采用語(yǔ)言分析教學(xué)法，把語(yǔ)言當(dāng)作語(yǔ)法、詞匯和句型的簡(jiǎn)單集合，從句子結(jié)構(gòu)到詞語(yǔ)用法都要逐句講解，卻無(wú)視語(yǔ)篇分析、無(wú)視閱讀思維訓(xùn)練、無(wú)視閱讀策略的培養(yǎng)，盡管教師投入了大量的時(shí)間和精力，學(xué)生仍然普遍存在閱讀速度慢、理解能力弱的現(xiàn)象。 根據(jù)認(rèn)知主義的基本理論，F(xiàn)aerch和Kasper(1983)等人認(rèn)為,學(xué)習(xí)者的外語(yǔ)知識(shí)可分為兩種類型:陳述性知識(shí)和程序性知識(shí),前者指“內(nèi)容知識(shí)”,由內(nèi)化的外語(yǔ)規(guī)則和記熟的語(yǔ)言板塊構(gòu)成,后者指“方法知識(shí)”, 由學(xué)習(xí)者用來(lái)處理外語(yǔ)語(yǔ)料而采用的各種策略和程序組成。在認(rèn)知主義的視角下，閱讀可看作是一種信息加工的過(guò)程，因此“解碼”和“組塊”對(duì)信息加工至關(guān)重要。那么如何解碼和組塊，思維導(dǎo)圖似乎是一件利器，因?yàn)榻柚季S導(dǎo)圖進(jìn)行閱讀教學(xué)可以利用視覺信息將文本內(nèi)容分解成易于理解和記憶的“組塊”, 協(xié)助學(xué)生解構(gòu)閱讀過(guò)程中錯(cuò)綜復(fù)雜的內(nèi)容和內(nèi)在關(guān)聯(lián)，完成自上而下地對(duì)文章的字、詞、句進(jìn)行解碼，幫助學(xué)習(xí)者系統(tǒng)地,有條理地思考學(xué)習(xí)材料, 逐步理解整個(gè)語(yǔ)篇的意思，并結(jié)合已有的背景知識(shí)，自上而下地預(yù)測(cè)內(nèi)容，并以圖形的方式記錄下其思維過(guò)程，從而挖掘?qū)W習(xí)者的程序性知識(shí), 促進(jìn)學(xué)生兩種類型的知識(shí)協(xié)調(diào)發(fā)展, 同時(shí)也為廣大教師優(yōu)化和提高閱讀教學(xué)和閱讀指導(dǎo)的質(zhì)效提供借鑒。 二、何為思維導(dǎo)圖思維導(dǎo)圖又稱心智圖，它是一種用觀點(diǎn)和圖片，從中心概念發(fā)散出的以綱要形式顯示大腦思維活動(dòng)的地圖，遵循這張導(dǎo)圖, 可以讓人在思考、記憶、分析時(shí)充分發(fā)掘潛能，激發(fā)靈感與想象。其提出的基本前提是認(rèn)為“大腦進(jìn)行思考的語(yǔ)言是圖形和聯(lián)想（Buzan, 1993.）”，是人類思維的自然功能。根據(jù)思維導(dǎo)圖學(xué)說(shuō)，每一種進(jìn)入大腦的資料，無(wú)論是感覺、記憶還是想法，包括文字、數(shù)字、顏色、氣味、節(jié)奏等，都可以成為一個(gè)“中心主題”，并由這些“中心主題”向外發(fā)散出成千上萬(wàn)的分支，每一分支代表與“中心主題”聯(lián)結(jié)的一個(gè)“次主題”，而每一個(gè)“次主題”又可以成為另一個(gè)“中心主題”，再向外發(fā)散出成千上萬(wàn)的分支（崔文勝, 2007）。因此從創(chuàng)作方法上看，它主要是從一個(gè)中心詞開始，隨著思維的不斷深入，聯(lián)想出一系列相關(guān)的事物，然后形成一個(gè)有序的圖式，其結(jié)構(gòu)如圖1所示，圖形如圖2所示。圖1思維導(dǎo)圖的結(jié)構(gòu)圖2 思維導(dǎo)圖圖形 從思維導(dǎo)圖的結(jié)構(gòu)及圖形可以看出它有四個(gè)基本的特征：(1)注意的焦點(diǎn)清晰地集中在中央圖形上； (2)主題的主干作為分支從中央向四周放射；(3)分支由一個(gè)關(guān)鍵的圖形或者寫在產(chǎn)生聯(lián)想的線條上面的關(guān)鍵詞構(gòu)成，比較不重要的話題也以分支形式表現(xiàn)出來(lái)，附在較高層次的分支上； (4)各分支形成一個(gè)連接的節(jié)點(diǎn)結(jié)構(gòu)。因此思維導(dǎo)圖在表現(xiàn)形式上是樹狀結(jié)構(gòu)的（托尼巴贊，1999）。有了這些基本特征，思維導(dǎo)圖就可以將左腦的邏輯、順序、文字、條理以及右腦的圖像、想象、顏色和空間等多種因素調(diào)動(dòng)起來(lái)一起參與思維和記憶，逐步建立起一個(gè)有序的發(fā)散性思維網(wǎng)絡(luò)圖。思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)的是一個(gè)思維過(guò)程，是放射性思維的表達(dá)方式：把傳統(tǒng)的單向、顯性思維變成多維發(fā)散的思維模式。托尼巴贊認(rèn)為學(xué)習(xí)者能夠借助思維導(dǎo)圖提高發(fā)散思維的能力，理清思維的脈絡(luò)，并可以通過(guò)圖式回顧整個(gè)思維過(guò)程。 三、思維導(dǎo)圖輔助閱讀教學(xué)的應(yīng)用例談?wù)J知主義理論認(rèn)為學(xué)習(xí)者是信息加工主體，是使用各種策略貯存和提取知識(shí)的信息處理器。學(xué)習(xí)者是在已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，在與外部環(huán)境的相互作用下，對(duì)知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)。英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過(guò)程就是對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的意義建構(gòu)(manufacturing meaningfulness)(Frank Smith，轉(zhuǎn)引自Brown，H.D1994:81)。建構(gòu)主義的教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)了教師作為教學(xué)過(guò)程的組織者，指導(dǎo)者及意義建構(gòu)的幫助者和促進(jìn)者;在教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)過(guò)程中，要以學(xué)生為中心、以學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)為起點(diǎn)、以學(xué)生自主建構(gòu)良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)為終點(diǎn)。因而，支架式教學(xué)是建構(gòu)主義教學(xué)模式一個(gè)常用策略，所謂支架式教學(xué)就是教師為學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)的理解和內(nèi)化提供一種認(rèn)知圖式或概念框架，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，以使學(xué)習(xí)者發(fā)現(xiàn)知識(shí)的意義(何克抗，1999)。在外語(yǔ)教學(xué)中，如何運(yùn)用支架式策略有效地促進(jìn)學(xué)習(xí)者將所學(xué)的“知識(shí)轉(zhuǎn)變成自己的內(nèi)部表達(dá)”，思維導(dǎo)圖滿足了這一需要：在閱讀教學(xué)中把預(yù)讀、略讀、跳讀、細(xì)讀等相關(guān)活動(dòng)按其特點(diǎn)和目的穿插到思維導(dǎo)圖不同層級(jí)的分支圖形中，使學(xué)習(xí)者看到主題與段落、大意與細(xì)節(jié)，表達(dá)與情感，詞句與語(yǔ)境之間的關(guān)系，并能夠從彼此聯(lián)系中同化，吸收當(dāng)前新知識(shí)的固著點(diǎn)，從而促進(jìn)新知識(shí)與現(xiàn)有知識(shí)結(jié)構(gòu)的整合過(guò)程，實(shí)現(xiàn)新知識(shí)的內(nèi)化和意義建構(gòu)。本文以仁愛英語(yǔ)八年級(jí)下冊(cè)第89頁(yè)Unit 8 topic3 Section c的閱讀課文（見圖3）為例，討論用思維導(dǎo)圖輔助閱讀教學(xué)的具體操作。圖3 仁愛英語(yǔ)八年級(jí)下冊(cè)第89頁(yè)Unit 8 Topic3 Section C的閱讀課文1.讀前（Pre-reading）（1） 學(xué)習(xí)目標(biāo)展示（圖4）圖4學(xué)習(xí)目標(biāo) 課前展示學(xué)習(xí)目標(biāo)，對(duì)學(xué)生有指導(dǎo)作用。學(xué)生可以根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)，了解學(xué)習(xí)本節(jié)課的大概內(nèi)容，學(xué)習(xí)的主要任務(wù)和要求，從而把教師的教學(xué)目標(biāo)，轉(zhuǎn)化成學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)。 （2）導(dǎo)入（圖5） 引導(dǎo)學(xué)生觀察課文中的圖畫、標(biāo)題等, 讓學(xué)生預(yù)測(cè)文章內(nèi)容, 并聯(lián)想自己了解哪些相關(guān)內(nèi)容。以激活學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn), 實(shí)現(xiàn)“自上而下閱讀模式”(Topdown model)提供必要條件, 同時(shí)促成有意義的學(xué)習(xí)。將學(xué)生按性別分成兩大組,以主動(dòng)發(fā)言的次數(shù)和正確率作為小組加分的標(biāo)準(zhǔn)。然后,根據(jù)學(xué)生對(duì)課文的預(yù)測(cè)在黑板中央寫下Uniforms,并詢問學(xué)生Do you know uniforms ? Do you like your school uniforms ? Who should wear uniforms ?在小組加分的機(jī)制下刺激學(xué)生舉手發(fā)言。筆者根據(jù)學(xué)生發(fā)言的內(nèi)容用不同顏色的粉筆標(biāo)在以Uniforms為中心的思維導(dǎo)圖上,并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深層次的思考。比如:學(xué)生提到了交警要穿制服,筆者就順勢(shì)問學(xué)生交警為什么要穿警服。這對(duì)于經(jīng)常見到交警的學(xué)生而言是非常熟悉的話題,所以很容易引發(fā)他們的不同意見。經(jīng)過(guò)幾分鐘的討論,黑板上就出現(xiàn)了如下圖形:圖5 導(dǎo)入 根據(jù)這個(gè)圖形,學(xué)生的大腦已經(jīng)完全被激活, 開始關(guān)注他們不是很感興趣的衣服背后的故事。這時(shí),筆者再讓學(xué)生猜測(cè)形形色色制服的特殊功能,學(xué)生就會(huì)有很多想法,并且不由自主地對(duì)課文內(nèi)容產(chǎn)生了好奇心。然后,再讓學(xué)生進(jìn)行課文閱讀理解, 學(xué)生的關(guān)注程度就大不相同了,對(duì)課文的理解程度也相應(yīng)加深了。 2. 讀中（While-reading） （1）略讀（圖6） 讓學(xué)生快速瀏覽文章, 特別是文章的首段、尾段、每段的首句、尾句, 試圖了解整篇文章的大意。教師通過(guò)提問, 了解學(xué)生對(duì)于文章大意的把握情況, 同時(shí)教師展示思維導(dǎo)圖的框架，并顯示第一層級(jí)的關(guān)鍵詞，即文章的主題,在第二層級(jí)的分支中只給出文章結(jié)構(gòu)的提示語(yǔ)（View Point，Supporting Detail，Conclusion）。要求學(xué)生找出文章的論點(diǎn)，檢測(cè)培養(yǎng)學(xué)生快速瀏覽全文、把握文章大意的能力。圖6 略讀 （2）速讀（圖7） 讓學(xué)生快讀全文, 了解段落大意和文章的篇章結(jié)構(gòu)。教師通過(guò)提問, 了解學(xué)生對(duì)論點(diǎn)、論據(jù)和結(jié)論的區(qū)分和掌握情況, 同時(shí)教師展示思維導(dǎo)圖的第三層提示詞: 總結(jié)部分的中心句和分論句，并讓學(xué)生找出并提起關(guān)鍵詞歸到思維導(dǎo)圖的第四層分支中。圖7 速讀（3）細(xì)讀（圖8） 精讀課文, 了解論據(jù)部分的主要事實(shí)和細(xì)節(jié), 可以讓學(xué)生劃下細(xì)節(jié)中的每一句的關(guān)鍵詞或線索詞。然后抽出來(lái)放到思維導(dǎo)圖中合適的位置中，完成思維導(dǎo)圖的剩余部分或自行擴(kuò)充和完善思維導(dǎo)圖, 從而了解學(xué)生對(duì)于主要事實(shí)和細(xì)節(jié)的掌握情況,促使學(xué)生從字里行間把握每部分的主要事實(shí)和細(xì)節(jié), 建構(gòu)自己的知識(shí)框架, 培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立、主動(dòng)獲取主要信息、歸納信息的能力。圖8 細(xì)讀 3.讀后（Post-reading） （1）復(fù)述引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)思維導(dǎo)圖提供的信息,按照不同層級(jí)的信息, 有條理地復(fù)述課文。培養(yǎng)學(xué)生“用英語(yǔ)進(jìn)行思維和表達(dá)的能力”。促使其內(nèi)化所提取的信息, 完成并強(qiáng)化自己的知識(shí)建構(gòu)。復(fù)述可以采取分層教學(xué)的形式，先讓基礎(chǔ)稍差的學(xué)生根據(jù)完整的思維導(dǎo)圖來(lái)復(fù)述課文，然后逐層收起分支，挑選優(yōu)秀學(xué)生進(jìn)行復(fù)述，如有困難，則可展開思維導(dǎo)圖中的相應(yīng)分支給予提示，使不同水平的學(xué)生都能獲得成功的體驗(yàn)。 （2）作業(yè)：繪制思維導(dǎo)圖 要求學(xué)生預(yù)習(xí)下節(jié)課要學(xué)習(xí)的閱讀課文，根據(jù)文章的篇章結(jié)構(gòu)和關(guān)鍵詞，也可根據(jù)自己對(duì)文本的理解，用本課所學(xué)的思維導(dǎo)圖知識(shí)繪制一幅和該課文相對(duì)應(yīng)的新的思維導(dǎo)圖，下次上課的時(shí)候讓不同閱讀水平的學(xué)生展示并講解自己的思維導(dǎo)圖。這個(gè)過(guò)程既可以讓展示的學(xué)生監(jiān)控自己的理解過(guò)程，也可讓聽的學(xué)生多角度理解文本，并讓教師了解學(xué)生的閱讀思維過(guò)程，掌握每個(gè)學(xué)生對(duì)閱讀材料的理解程度，從而對(duì)學(xué)生閱讀中存在的問題進(jìn)行具體指導(dǎo)，使不同層次學(xué)生的閱讀能力都能得到發(fā)展。 四、結(jié)語(yǔ) 人們無(wú)論是講話還是寫文章, 無(wú)論是描述事物、還是闡述觀點(diǎn), 都有一定的邏輯順序, 英語(yǔ)文章的這種邏輯順序則更為明顯。將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于英語(yǔ)文章閱讀, 能促使學(xué)生按照一定的邏輯順序整合新舊知識(shí)，建構(gòu)知識(shí)網(wǎng)絡(luò), 濃縮知識(shí)結(jié)構(gòu), 使學(xué)生從整體上把握知識(shí)。同時(shí), 還可以根據(jù)不同文體的結(jié)構(gòu)特點(diǎn), 通過(guò)構(gòu)建文章的結(jié)構(gòu)圖式把語(yǔ)言分析教學(xué)和語(yǔ)篇分析教學(xué)有效結(jié)合起來(lái)(原淑芳 陸彥 2007), 獲得分析語(yǔ)篇的中心思想、邏輯結(jié)構(gòu)、文體風(fēng)格、寫作技巧、寫作特點(diǎn)、社會(huì)和文化背景及修辭運(yùn)用以及劃分段落、總結(jié)段落大意等一系列的認(rèn)知技能，促使學(xué)生由宏觀到微觀、從表層到深層逐步加深對(duì)文章的理解。從而實(shí)現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)提倡的“提高學(xué)生用英語(yǔ)獲取信息、處理信息、分析問題和解決問題的能力, 逐步培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行思維和表達(dá)的能力, 為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)和發(fā)展創(chuàng)造必要的條件。”（教育部，2001）參考文獻(xiàn)1 Brown，H.D. 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London: Longman.1983. 4 崔文勝.解剖學(xué)及組織胚胎學(xué)教學(xué)中思維導(dǎo)圖應(yīng)用的實(shí)踐與探索.衛(wèi)生職業(yè)教育J，2007(20).72一73.5 何克抗, 建構(gòu)主義革新傳統(tǒng)教學(xué)的理論基礎(chǔ)(下) J. 電化教育研究1998（01）.6 托尼巴贊（英），思維導(dǎo)圖M.北京：作家出版社，1999.7 原淑芳,陸彥. 在語(yǔ)篇教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)篇能力J.瘋狂英語(yǔ) 教師版2007（02）.8 中華人民共和國(guó)教育部, 全日制義務(wù)教育普通高級(jí)中學(xué)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）M.北京：北京師范大學(xué)出版社，2001.作者簡(jiǎn)介：鄒建軍(1981)，男，湖北隨州人，中學(xué)英語(yǔ)二級(jí)教師，華南師范大學(xué)學(xué)科教學(xué)（英語(yǔ)）專業(yè)領(lǐng)域教育碩士。研究方向： 學(xué)科教學(xué)。 袃肇膆蒆薂衿肂蒆蚄肅蒀蒅袇袈莆蒄罿膃節(jié)蒃蠆羆膈蒂螁膁肄蒁袃羄莃薀薃膀艿薀蚅羃膅蕿螈膈肁薈羀羈蒀薇蝕襖蒞薆螂聿芁薅襖袂膇薄薄肇肅蚄蚆袀莂蚃螈肆羋螞袁衿膄蟻蝕肄膀蝕螃羇葿蠆裊膂蒞蚈羇羅芁蚈蚇膁膇莄蝿羃肅莃袂腿莁莂薁羂莇莂螄芇芃莁袆肀腿莀羈袃蒈荿蚈肈莄莈螀袁芀蕆袃肇膆蒆薂衿肂蒆蚄肅蒀蒅袇袈莆蒄罿膃節(jié)蒃蠆羆膈蒂螁膁肄蒁袃羄莃薀薃膀艿薀蚅羃膅蕿螈膈肁薈羀羈蒀薇蝕襖蒞薆螂聿芁薅襖袂膇薄薄肇肅蚄蚆袀莂蚃螈肆羋螞袁衿膄蟻蝕肄膀蝕螃羇葿蠆裊膂蒞蚈羇羅芁蚈蚇膁膇莄蝿羃肅莃袂腿莁莂薁羂莇莂螄芇芃莁袆肀腿莀羈袃蒈荿蚈肈莄莈螀袁芀蕆袃肇膆蒆薂衿肂蒆蚄肅蒀蒅袇袈莆蒄罿膃節(jié)蒃蠆羆膈蒂螁膁肄蒁袃羄莃薀薃膀艿薀蚅羃膅蕿螈膈肁薈羀羈蒀薇蝕襖蒞薆螂聿芁薅襖袂膇薄薄肇肅蚄蚆袀莂蚃螈肆羋螞袁衿膄蟻蝕肄膀蝕螃羇葿蠆裊膂蒞蚈羇羅芁蚈蚇膁膇莄蝿羃肅莃袂腿莁莂薁羂莇莂螄芇芃莁袆肀腿莀羈袃蒈荿蚈肈莄莈螀袁芀蕆袃肇膆蒆薂衿肂蒆蚄肅蒀蒅袇袈莆蒄罿膃節(jié)蒃蠆羆膈蒂螁膁肄蒁袃羄莃薀薃膀艿薀蚅羃膅蕿螈膈肁薈羀羈蒀薇蝕襖蒞薆螂聿芁薅襖袂膇薄薄肇肅蚄蚆袀莂蚃螈肆羋螞袁衿膄蟻蝕肄膀蝕螃羇葿蠆裊膂蒞蚈羇羅芁蚈蚇膁膇莄蝿羃肅莃袂腿莁莂薁羂莇莂螄芇芃莁袆肀腿莀羈袃蒈荿蚈肈莄莈螀袁芀蕆袃肇膆蒆薂衿肂蒆蚄肅蒀蒅袇袈莆蒄罿膃節(jié)蒃蠆羆膈蒂螁膁肄蒁袃羄莃薀薃膀艿薀蚅羃膅蕿螈膈肁薈羀羈蒀薇蝕襖蒞薆螂聿芁薅襖袂膇薄薄肇肅蚄蚆袀莂蚃螈肆羋螞袁衿膄蟻蝕肄膀蝕螃羇葿蠆裊膂蒞蚈羇羅芁蚈蚇膁膇莄蝿羃肅莃袂腿莁莂薁羂莇莂螄芇芃莁袆肀腿莀羈袃蒈荿蚈肈莄莈螀袁芀蕆袃肇膆蒆薂衿肂蒆蚄肅蒀蒅袇袈莆蒄罿膃節(jié)蒃蠆羆膈蒂螁膁肄蒁袃羄莃薀薃膀艿薀蚅羃膅蕿螈膈肁薈羀羈蒀薇蝕襖蒞薆螂聿芁薅襖袂膇薄薄肇肅蚄蚆袀莂蚃螈肆羋螞袁衿膄蟻蝕肄膀蝕螃羇葿蠆裊膂蒞蚈羇羅芁蚈蚇膁膇莄蝿羃肅莃袂腿莁莂薁羂莇莂螄芇芃莁袆肀腿莀羈袃蒈荿蚈肈莄莈螀袁芀蕆袃肇膆蒆薂衿肂蒆蚄肅蒀蒅袇袈莆蒄罿膃節(jié)蒃蠆羆膈蒂螁膁肄蒁袃羄莃薀薃膀艿薀蚅羃膅蕿螈膈肁薈羀羈蒀薇蝕襖蒞薆螂聿芁薅襖袂膇薄薄肇肅蚄蚆袀莂蚃螈肆羋螞袁衿膄蟻蝕肄膀蝕螃羇葿蠆裊膂蒞蚈羇羅芁蚈蚇膁膇莄蝿羃肅莃袂腿莁莂薁羂莇莂螄芇芃莁袆肀腿莀羈袃蒈荿蚈肈莄莈螀袁芀蕆袃肇膆蒆薂衿肂蒆蚄肅蒀蒅袇袈莆蒄罿膃節(jié)蒃蠆羆膈蒂螁膁肄蒁袃羄莃薀薃膀艿薀蚅羃膅蕿螈膈肁薈羀羈蒀薇蝕襖蒞薆螂聿芁薅襖袂膇薄薄肇肅蚄蚆袀莂蚃螈肆羋螞袁衿膄蟻蝕肄膀蝕螃羇葿蠆裊膂蒞蚈羇羅芁蚈蚇膁膇莄蝿羃肅莃袂腿莁莂薁羂莇莂螄芇芃莁袆肀腿莀羈袃蒈荿蚈肈莄莈螀袁芀蕆袃肇膆蒆薂衿肂蒆蚄肅蒀蒅袇袈莆蒄罿膃節(jié)蒃蠆羆膈蒂螁膁肄蒁袃羄莃薀薃膀艿薀蚅羃膅蕿螈膈肁薈羀羈蒀薇蝕襖蒞薆螂聿芁薅襖袂膇薄薄肇肅蚄蚆袀莂蚃螈肆羋螞袁衿膄蟻蝕肄膀蝕螃羇葿蠆裊膂蒞蚈羇羅芁蚈蚇膁膇莄蝿羃肅莃袂腿莁莂薁羂莇莂螄芇芃莁袆肀腿莀羈袃蒈荿蚈肈莄莈螀袁芀蕆袃肇膆蒆薂衿肂蒆蚄肅蒀蒅袇袈莆蒄罿膃節(jié)蒃蠆羆膈蒂螁膁肄蒁袃羄莃薀薃膀艿薀蚅羃膅蕿螈膈肁薈羀羈蒀薇蝕襖蒞薆螂聿芁薅襖袂膇薄薄肇肅蚄蚆袀莂蚃螈肆羋螞袁衿膄蟻蝕肄膀蝕螃羇葿蠆裊膂蒞蚈羇羅芁蚈蚇膁膇莄蝿羃肅莃袂腿莁莂薁羂莇莂螄芇芃莁袆肀腿莀羈袃蒈荿蚈肈莄莈螀袁芀蕆袃肇膆蒆薂衿肂蒆蚄肅蒀蒅袇袈莆蒄罿膃節(jié)蒃蠆羆膈蒂螁膁肄蒁袃羄莃薀薃膀艿薀蚅羃膅蕿螈膈肁薈羀羈蒀薇蝕襖蒞薆螂聿芁薅襖袂膇薄薄肇肅蚄蚆袀莂蚃螈肆羋螞袁衿膄蟻蝕肄膀蝕螃羇葿蠆裊膂蒞蚈羇羅芁蚈蚇膁膇莄蝿羃肅莃袂腿莁莂薁羂莇莂螄芇芃莁袆肀腿莀羈袃蒈荿蚈肈莄莈螀袁芀蕆袃肇膆蒆薂衿肂蒆蚄肅蒀蒅袇袈莆蒄罿膃節(jié)蒃蠆羆膈蒂螁膁肄蒁袃羄莃薀薃膀艿薀蚅羃膅蕿螈膈肁薈羀羈蒀薇蝕襖蒞薆螂聿芁薅襖袂膇薄薄肇肅蚄蚆袀莂蚃螈肆羋螞袁衿膄蟻蝕肄膀蝕螃羇葿蠆裊膂蒞蚈羇羅芁蚈蚇膁膇莄蝿羃肅莃袂腿莁莂薁羂莇莂螄芇芃莁袆肀腿莀羈袃蒈荿蚈肈莄莈螀袁芀蕆袃肇膆蒆薂衿肂蒆蚄肅蒀蒅袇袈莆蒄罿膃節(jié)蒃蠆羆膈蒂螁膁肄蒁袃羄莃薀薃膀艿薀蚅羃膅蕿螈膈肁薈羀羈蒀薇蝕襖蒞薆螂聿芁薅襖袂膇薄薄肇肅蚄蚆袀莂蚃螈肆羋螞袁衿膄蟻蝕肄膀蝕螃羇葿蠆裊膂蒞蚈羇羅芁蚈蚇膁膇莄蝿羃肅莃袂腿莁莂薁羂莇莂螄芇芃莁袆肀腿莀羈袃蒈荿蚈肈莄莈螀袁芀蕆袃肇膆蒆薂衿肂蒆蚄肅蒀蒅袇袈莆蒄罿膃節(jié)蒃蠆羆膈蒂螁膁肄蒁袃羄莃薀薃膀艿薀蚅羃膅蕿螈膈肁薈羀羈蒀薇蝕襖蒞薆螂聿芁薅襖袂膇薄薄肇肅蚄蚆袀莂蚃螈肆羋螞袁衿膄蟻蝕肄膀蝕螃羇葿蠆裊膂蒞蚈羇羅芁蚈蚇膁膇莄蝿羃肅莃袂腿莁莂薁羂莇莂螄芇芃莁袆肀腿莀羈袃蒈荿蚈肈莄莈螀袁芀蕆袃肇膆蒆薂衿肂蒆蚄肅蒀蒅袇袈莆蒄罿膃節(jié)蒃蠆羆膈蒂螁膁肄蒁袃羄莃薀薃膀艿薀蚅羃膅蕿螈膈肁薈羀羈蒀薇蝕襖蒞薆螂聿芁薅襖袂膇薄薄肇肅蚄蚆袀莂蚃螈肆羋螞袁衿膄蟻蝕肄膀蝕螃羇葿蠆裊膂蒞蚈羇羅芁蚈蚇膁膇莄蝿羃肅莃袂腿莁莂薁羂莇莂螄芇芃莁袆肀腿莀羈袃蒈荿蚈肈莄莈螀袁芀蕆袃肇膆蒆薂衿肂蒆蚄肅蒀蒅袇袈莆蒄罿膃節(jié)蒃蠆羆膈蒂螁膁肄蒁袃羄莃薀薃膀艿薀蚅羃膅蕿螈膈肁薈羀羈蒀薇蝕襖蒞薆螂聿芁薅襖袂膇薄薄肇肅蚄蚆袀莂蚃螈肆羋螞袁衿膄蟻蝕肄膀蝕螃羇葿蠆裊膂蒞蚈羇羅芁蚈蚇膁膇莄蝿羃肅莃袂腿莁莂薁羂莇莂螄芇芃莁袆肀腿莀羈袃蒈荿蚈肈莄莈螀袁芀蕆袃肇膆蒆薂衿肂蒆蚄肅蒀蒅袇袈莆蒄罿膃節(jié)蒃蠆羆膈蒂螁膁肄蒁袃羄莃薀薃膀艿薀蚅羃膅蕿螈膈肁薈羀羈蒀薇蝕襖蒞薆螂聿芁薅襖袂膇薄薄肇肅蚄蚆袀莂蚃螈肆羋螞袁衿膄蟻蝕肄膀蝕螃羇葿蠆裊膂蒞蚈羇羅芁蚈蚇膁膇莄蝿羃肅莃袂腿莁莂薁羂莇莂螄芇芃莁袆肀腿莀羈袃蒈荿蚈肈莄莈螀袁芀蕆袃肇膆蒆薂衿肂蒆蚄肅蒀蒅袇袈莆蒄罿膃節(jié)蒃蠆羆膈蒂螁膁肄蒁袃羄莃薀薃膀艿薀蚅羃膅蕿螈膈肁薈羀羈蒀薇蝕襖蒞薆螂聿芁薅襖袂膇薄薄肇肅蚄蚆袀莂蚃螈肆羋螞袁衿膄蟻蝕肄膀蝕螃羇葿蠆裊膂蒞蚈羇羅芁蚈蚇膁膇莄蝿羃肅莃袂腿莁莂薁羂莇莂螄芇芃莁袆肀腿莀羈袃蒈荿蚈肈莄莈螀袁芀蕆袃肇膆蒆薂衿肂蒆蚄肅蒀蒅袇袈莆蒄罿膃節(jié)蒃蠆羆膈蒂螁膁肄蒁袃羄莃薀薃膀艿薀蚅羃膅蕿螈膈肁薈羀羈蒀薇蝕襖蒞薆螂聿芁薅襖袂膇薄薄肇肅蚄蚆袀莂蚃螈肆羋螞袁衿膄蟻蝕肄膀蝕螃羇葿蠆裊膂蒞蚈羇羅芁蚈蚇膁膇莄蝿羃肅莃袂腿莁莂薁羂莇莂螄芇芃莁袆肀腿莀羈袃蒈荿蚈肈莄莈螀袁芀蕆袃肇膆蒆薂衿肂蒆蚄肅蒀蒅袇袈莆蒄罿膃節(jié)蒃蠆羆膈蒂螁膁肄蒁袃羄莃薀薃膀艿薀蚅羃膅蕿螈膈肁薈羀羈蒀薇蝕襖蒞薆螂聿芁薅襖袂膇薄薄肇肅蚄蚆袀莂蚃螈肆羋螞袁衿膄蟻蝕肄膀蝕螃羇葿蠆裊膂蒞蚈羇羅芁蚈蚇膁膇莄蝿羃肅莃袂腿莁莂薁羂莇莂螄芇芃莁袆肀腿莀羈袃蒈荿蚈肈莄莈螀袁芀蕆袃肇膆蒆薂衿肂蒆蚄肅蒀蒅袇袈莆蒄罿膃節(jié)蒃蠆羆膈蒂螁膁肄蒁袃羄莃薀薃膀艿薀蚅羃膅蕿螈膈肁薈羀羈蒀薇蝕襖蒞薆螂聿芁薅襖袂膇薄薄肇肅蚄蚆袀莂蚃螈肆羋螞袁衿膄蟻蝕肄膀蝕螃羇葿蠆裊膂蒞蚈羇羅芁蚈蚇膁膇莄蝿羃肅莃袂腿莁莂薁羂莇莂螄芇芃莁袆肀腿莀羈袃蒈荿蚈肈莄莈螀袁芀蕆袃肇膆蒆薂衿肂蒆蚄肅蒀蒅袇袈莆蒄罿膃節(jié)蒃蠆羆膈蒂螁膁肄蒁袃羄莃薀薃膀艿薀蚅羃膅蕿螈膈肁薈羀羈蒀薇蝕襖蒞薆螂聿芁薅襖袂膇薄薄肇肅蚄蚆袀莂蚃螈肆羋螞袁衿膄蟻蝕肄膀蝕螃羇葿蠆裊膂蒞蚈羇羅芁蚈蚇膁膇莄蝿羃肅莃袂腿莁莂薁羂莇莂螄芇芃莁袆肀腿莀羈袃蒈荿蚈肈莄莈螀袁芀蕆袃肇膆蒆薂衿肂蒆蚄肅蒀蒅袇袈莆蒄罿膃節(jié)蒃蠆羆膈蒂螁膁肄蒁袃羄莃薀薃膀艿薀蚅羃膅蕿螈膈肁薈羀羈蒀薇蝕襖蒞薆螂聿芁薅襖袂膇薄薄肇肅蚄蚆袀莂蚃螈肆羋螞袁衿膄蟻蝕肄膀蝕螃羇葿蠆裊膂蒞蚈羇羅芁蚈蚇膁膇莄蝿羃肅莃袂腿莁莂薁羂莇莂螄芇芃莁袆肀腿莀羈袃蒈荿蚈肈莄莈螀袁芀蕆袃肇膆蒆薂衿肂蒆蚄肅蒀蒅袇袈莆蒄罿膃節(jié)蒃蠆羆膈蒂螁膁肄蒁袃羄莃薀薃膀艿薀蚅羃膅蕿螈膈肁薈羀羈蒀薇蝕襖蒞薆螂聿芁薅襖袂膇薄薄肇肅蚄蚆袀莂蚃螈肆羋螞袁衿膄蟻蝕肄膀蝕螃羇葿蠆裊膂蒞蚈羇羅芁蚈蚇膁膇莄蝿羃肅莃袂腿莁莂薁羂莇莂螄芇芃莁袆肀腿莀羈袃蒈荿蚈肈莄莈螀袁芀蕆袃肇膆蒆薂衿肂蒆蚄肅蒀蒅袇袈莆蒄罿膃節(jié)蒃蠆羆膈蒂螁膁肄蒁袃羄莃薀薃膀艿薀蚅羃膅蕿螈膈肁薈羀羈蒀薇蝕襖蒞薆螂聿芁薅襖袂膇薄薄肇肅蚄蚆袀莂蚃螈肆羋螞袁衿膄蟻蝕肄膀蝕螃羇葿蠆裊膂蒞蚈羇羅芁蚈蚇膁膇莄蝿羃肅莃袂腿莁莂薁羂莇莂螄芇芃莁袆肀腿莀羈袃蒈荿蚈肈莄莈螀袁芀蕆袃肇膆蒆薂衿肂蒆蚄肅蒀蒅袇袈莆蒄罿膃節(jié)蒃蠆羆膈蒂螁膁肄蒁袃羄莃薀薃膀艿薀蚅羃膅蕿螈膈肁薈羀羈蒀薇蝕襖蒞薆螂聿芁薅襖袂膇薄薄肇肅蚄蚆袀莂蚃螈肆羋螞袁衿膄蟻蝕肄膀蝕螃羇葿蠆裊膂蒞蚈羇羅芁蚈蚇膁膇莄蝿羃肅莃袂腿莁莂薁羂莇莂螄芇芃莁袆肀腿莀羈袃蒈荿蚈肈莄莈螀袁芀蕆袃肇膆蒆薂衿肂蒆蚄肅蒀蒅袇袈莆蒄罿膃節(jié)蒃蠆羆膈蒂螁膁肄蒁袃羄莃薀薃膀艿薀蚅羃膅蕿螈膈肁薈羀羈蒀薇蝕襖蒞薆螂聿芁薅襖袂膇薄薄肇肅蚄蚆袀莂蚃螈肆羋螞袁衿膄蟻蝕肄膀蝕螃羇葿蠆裊膂蒞蚈羇羅芁蚈蚇膁膇莄蝿羃肅莃袂腿莁莂薁羂莇莂螄芇芃莁袆肀腿莀羈袃蒈荿蚈肈莄莈螀袁芀蕆袃肇膆蒆薂衿肂蒆蚄肅蒀蒅袇袈莆蒄罿膃節(jié)蒃蠆羆膈蒂螁膁肄蒁袃羄莃薀薃膀艿薀蚅羃膅蕿螈膈肁薈羀羈蒀薇蝕襖蒞薆螂聿芁薅襖袂膇薄薄肇肅蚄蚆袀莂蚃螈肆羋螞袁衿膄蟻蝕肄膀蝕螃羇葿蠆裊膂蒞蚈羇羅芁蚈蚇膁膇莄蝿羃肅莃袂腿莁莂薁羂莇莂螄芇芃莁袆肀腿莀羈袃蒈荿蚈肈莄莈螀袁芀蕆袃肇膆蒆薂衿肂蒆蚄肅蒀蒅袇袈莆蒄罿膃節(jié)蒃蠆羆膈蒂螁膁肄蒁袃羄莃薀薃膀艿薀蚅羃膅蕿螈膈肁薈羀羈蒀薇蝕襖蒞薆螂聿芁薅襖袂膇薄薄肇肅蚄蚆袀莂蚃螈肆羋螞袁衿膄蟻蝕肄膀蝕螃羇葿蠆裊膂蒞蚈羇羅芁蚈蚇膁膇莄蝿羃肅莃袂腿莁莂薁羂莇莂螄芇芃莁袆肀腿莀羈袃蒈荿蚈肈莄莈螀袁芀蕆袃肇膆蒆薂衿肂蒆蚄肅蒀蒅袇袈莆蒄罿膃節(jié)蒃蠆羆膈蒂螁膁肄蒁袃羄莃薀薃膀艿薀蚅羃膅蕿螈膈肁薈羀羈蒀薇蝕襖蒞薆螂聿芁薅襖袂膇薄薄肇肅蚄蚆袀莂蚃螈肆羋螞袁衿膄蟻蝕肄膀蝕螃羇葿蠆裊膂蒞蚈羇羅芁蚈蚇膁膇莄蝿羃肅莃袂腿莁莂薁羂莇莂螄芇芃莁袆肀腿莀羈袃蒈荿蚈肈莄莈螀袁芀蕆袃肇膆蒆薂衿肂蒆蚄肅蒀蒅袇袈莆蒄罿膃節(jié)蒃蠆羆膈蒂螁膁肄蒁袃羄莃薀薃膀艿薀蚅羃膅蕿螈膈肁薈羀羈蒀薇蝕襖蒞薆螂聿芁薅襖袂膇薄薄肇肅蚄蚆袀莂蚃螈肆羋螞袁衿膄蟻蝕肄膀蝕螃羇葿蠆裊膂蒞蚈羇羅芁蚈蚇膁膇莄蝿羃肅莃袂腿莁莂薁羂莇莂螄芇芃莁袆肀腿莀羈袃蒈荿蚈肈莄莈螀袁芀蕆袃肇膆蒆薂衿肂蒆蚄肅蒀蒅袇袈莆蒄罿膃節(jié)蒃蠆羆膈蒂螁膁肄蒁袃羄莃薀薃膀艿薀蚅羃膅蕿螈膈肁薈羀羈蒀薇蝕襖蒞薆螂聿芁薅襖袂膇薄薄肇肅蚄蚆袀莂蚃螈肆羋螞袁衿膄蟻蝕肄膀蝕螃羇葿蠆裊膂蒞蚈羇羅芁蚈蚇膁膇莄蝿羃肅莃袂腿莁莂薁羂莇莂螄芇芃莁袆肀腿莀羈袃蒈荿蚈肈莄莈螀袁芀蕆袃肇膆蒆薂衿肂蒆蚄肅蒀蒅袇袈莆蒄罿膃節(jié)蒃蠆羆膈蒂螁膁肄蒁袃羄莃薀薃膀艿薀蚅羃膅蕿螈膈肁薈羀羈蒀薇蝕襖蒞薆螂聿芁薅襖袂膇薄薄肇肅蚄蚆袀莂蚃螈肆羋螞袁衿膄蟻蝕肄膀蝕螃羇葿蠆裊膂蒞蚈羇羅芁蚈蚇膁膇莄蝿羃肅莃袂腿莁莂薁羂莇莂螄芇芃莁袆肀腿莀羈袃蒈荿蚈肈莄莈螀袁芀蕆袃肇膆蒆薂衿肂蒆蚄肅蒀蒅袇袈莆蒄罿膃節(jié)蒃蠆羆膈蒂螁膁肄蒁袃羄莃薀薃膀艿薀蚅羃膅蕿螈膈肁薈羀羈蒀薇蝕襖蒞薆螂聿芁薅襖袂膇薄薄肇肅蚄蚆袀莂蚃螈肆羋螞袁衿膄蟻蝕肄膀蝕螃羇葿蠆裊膂蒞蚈羇羅芁蚈蚇膁膇莄蝿羃肅莃袂腿莁莂薁羂莇莂螄芇芃莁袆肀腿莀羈袃蒈荿蚈肈莄莈螀袁芀蕆袃肇膆蒆薂衿肂蒆蚄肅蒀蒅袇袈莆蒄罿膃節(jié)蒃蠆羆膈蒂螁膁肄蒁袃羄莃薀薃膀艿薀蚅羃膅蕿螈膈肁薈羀羈蒀薇蝕襖蒞薆螂聿芁薅襖袂膇薄薄肇肅蚄蚆袀莂蚃螈肆羋螞袁衿膄蟻蝕肄膀蝕螃羇葿蠆裊膂蒞蚈羇羅芁蚈蚇膁膇莄蝿羃肅莃袂腿莁莂薁羂莇莂螄芇芃莁袆肀腿莀羈袃蒈荿蚈肈莄莈螀袁芀蕆袃肇膆蒆薂衿肂蒆蚄肅蒀蒅袇袈莆蒄罿膃節(jié)蒃蠆羆膈蒂螁膁肄蒁袃羄莃薀薃膀艿薀蚅羃膅蕿螈膈肁薈羀羈蒀薇蝕襖蒞薆螂聿芁薅襖袂膇薄薄肇肅蚄蚆袀莂蚃螈肆羋螞袁衿膄蟻蝕肄膀蝕螃羇葿蠆裊膂蒞蚈羇羅芁蚈蚇膁膇莄蝿羃肅莃袂腿莁莂薁羂莇莂螄芇芃莁袆肀腿莀羈袃蒈荿蚈肈莄莈螀袁芀蕆袃肇膆蒆薂衿肂蒆蚄肅蒀蒅袇袈莆蒄罿膃節(jié)蒃蠆羆膈蒂螁膁肄蒁袃羄莃薀薃膀艿薀蚅羃膅蕿螈膈肁薈羀羈蒀薇蝕襖蒞薆螂聿芁薅襖袂膇薄薄肇肅蚄蚆袀莂蚃螈肆羋螞袁衿膄蟻蝕肄膀蝕螃羇葿蠆裊膂蒞蚈羇羅芁蚈蚇膁膇莄蝿羃肅莃袂腿莁莂薁羂莇莂螄芇芃莁袆肀腿莀羈袃蒈荿蚈肈莄莈螀袁芀蕆袃肇膆蒆薂衿肂蒆蚄肅蒀蒅袇袈莆蒄罿膃節(jié)蒃蠆羆膈蒂螁膁肄蒁袃羄莃薀薃膀艿薀蚅羃膅蕿螈膈肁薈羀羈蒀薇蝕襖蒞薆螂聿芁薅襖袂膇薄薄肇肅蚄蚆袀莂蚃螈肆羋螞袁衿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