2021-2022年五年級科學下冊 機械鐘擺 2教案 教科版

2021-2022年五年級科學下冊 機械鐘擺 2教案 教科版學習內(nèi)容 機械擺鐘學習目標（一） 科學知識引導學生探索擺鐘擺動規(guī)律，發(fā)現(xiàn)擺的等時性。（二） 過程與方法1重復觀察和測量擺鐘每分鐘的擺動次數(shù)。2動手制作一個單擺。3觀察和測量在相同時間內(nèi)擺動的次數(shù)。（三） 情感態(tài)度價值觀1理解重復實驗的意義。2發(fā)展對計時工具研究的興趣。3.通過學生的觀察、猜想和思考實踐等一系列活動，體驗自主探究樂趣，培養(yǎng)學生探究能力。學習重、難點動手制作一個單擺并觀察和測量單擺在相同時間內(nèi)擺動的次數(shù)。學具準備1一個擺鐘。2實驗器材：每個小組擺錘一個，擺繩一根，鐵架臺一個，計時器一個。3實驗紀錄表一張。興趣導入播放用擺計時的鐘視頻，回答問題擺鐘是怎樣來計量時間的？觀察鐘擺1出示擺鐘，揭示課題。師：這是擺鐘，也稱機械擺鐘。（板書課題機械擺鐘）2師：鐘擺怎么算擺動了1次呢？（生議論）教師演示：把擺拉開一個角度，松手，數(shù)數(shù)。3測一測：鐘擺一分鐘擺動了幾次。教師指導：教給學生記時、口令等方法。（1）老師喊口令，學生心里默數(shù)擺的次數(shù)。（2）第二次，一個同學記時，一個數(shù)擺，其余同學自己在心里訓練記時或者數(shù)擺。（3）小組里分工測一測一分鐘鐘擺的擺動次數(shù)，填寫實驗記錄表。  （4）引導討論：記錄表要求重復測量擺鐘每分鐘擺動的次數(shù)，這是為什么？。4學生匯報、交流。5小結(jié)：鐘擺每分鐘擺動60次。 觀察老師的擺1 出示老師的擺。 （出示大屏幕）介紹擺的有關(guān)概念：擺錘 擺線 擺角2師：這個擺每分鐘也會擺動60次嗎？（教給學生起擺的正確方法，提出注意事項。）（1）擺線自然拉直，聽到口令后輕輕放開，不能推一把。（2）擺的角度不能太小，也不能太大（別超過90度）。（3）如果擺捶碰到了鐵架臺或其它東西后，實驗要重新做。師示范，學生數(shù)數(shù)，說出發(fā)現(xiàn)這個擺一分鐘擺了（ ）次，說明不是每一個擺都是一秒鐘擺一次的。擺的幅度變小了。擺的速度變慢了。擺的角度變化了 觀察我們的擺（）提出問題。這個擺在自由地擺動著，每隔一段時間，比如前10秒與后10秒鐘，它的擺動次數(shù)會發(fā)生變化嗎？（2）討論交流，做出假設。a 學生討論做出猜測。b 學生猜測，歸結(jié)為擺動的次數(shù)會發(fā)生變化，越來越少；擺動的次數(shù)不會發(fā)生變化。（3）制定計劃，實驗驗證。實驗準備1分析實驗記錄單。師：你看得明白嗎？2師生討論交流實驗方案。（1）怎么進行記時和分工比較好？（2）這個實驗的時間把握很難，你們可得注意力集中才行。3分發(fā)各小組的實驗器材，學生準備做實驗。學生實驗1小組討論實驗分工。2填寫我們小組的實驗猜想。（同一個擺在自由擺動過程中，相同的時間內(nèi)擺動的次數(shù)會變或者不變。）3小組實驗，教師巡回指導。匯報交流1各個小組長匯報展示實驗結(jié)果。2交流我們的發(fā)現(xiàn)：同一個擺在連續(xù)擺動過程中，相同時間內(nèi)擺動的次數(shù)是相同的。得出結(jié)論單擺的等時性。擺的等時性應用師：伽利略是第一個發(fā)現(xiàn)單擺具有等時性特點的科學家。人們根據(jù)單擺具有等時性的特點，于是就制成了擺鐘，這樣使時間的計量誤差更小了。比起太陽鐘、水鐘等計時工具，擺鐘的計時就更加精確了。出示大屏幕，了解鐘表的歷史。拓展延伸比較不同小組的單擺。（只要比較不同小組的實驗數(shù)據(jù)就行了，因為不同的擺在10秒鐘內(nèi)擺動的次數(shù)是不同的。）師：你發(fā)現(xiàn)了什么？小結(jié)：不同的擺，在相同的時間內(nèi)擺動的次數(shù)是有快慢的。那么，到底是什么因素影響擺的快慢的呢？下節(jié)課我們一起再來研究這個問題?？偨Y(jié)交流1 師：這節(jié)課，我們運用發(fā)現(xiàn)問題、做出假設、實驗驗證、得出結(jié)論的科學探究方法研究了擺，你們獲得了有關(guān)擺的哪些知識？2 學生交流。布置作業(yè)收集有關(guān)擺的資料附送：2021-2022年五年級科學下冊 杠桿1教學反思 青島版科學課程標準指出：科學課程應向?qū)W生提供充分的科學探究機會，使他們在像科學家一樣進行科學探究的過程中，體驗學習科學的樂趣，增長科學探究能力，獲取科學知識，形成尊重事實、善于質(zhì)疑的科學態(tài)度，了解科學發(fā)展的歷史。下面結(jié)合教學實踐談一下引導學生進行科學探究的幾點做法。1.科學探究，興趣必先行。愛因斯坦說過：興趣是最好的老師。對于兒童來說，好奇心是與生俱來的，他們總是對周圍的事物與現(xiàn)象充滿好奇、充滿疑問，總想弄個究竟。而對于教師來說，學生的這一年齡階段特征恰恰是我們最寶貴的教學基礎(chǔ)。因此，我們在教學過程中，就必須注重結(jié)合學生實際，開發(fā)利用課程資源，營造情境，細心呵護學生的好奇心，通過多種方法來培養(yǎng)他們對科學的興趣和求知欲。這節(jié)課，選擇班內(nèi)力量懸殊的兩位學生來完成這項比賽，令人大跌眼鏡的比賽結(jié)果使學生的興趣一下子被激發(fā)起來，水到渠成地引入了新課，更重要的是激發(fā)了學生的探究欲望。2.科學探究，方法需指導。新課標指出：科學學習要以探究為核心。探究既是科學學習的目標，又是科學學習的主要方式。小學科學中的科學探究指的是學生所進行的獲取科學知識、領(lǐng)悟科學觀念，學習、應用科學家們研究自然界所用的方法的各種活動。學生正是在親歷科學探究活動中掌握了科學知識，培養(yǎng)了科學探究能力，形成了科學的情感、態(tài)度與價值觀。這個過程中學生自然是科學探究的主體，但由于年齡階段的限制，他們不可能真正掌握科學家那樣的方法，因此，教師必須發(fā)揮自己作為組織者、引領(lǐng)者的作用，積極引導學生進行科學探究。（1）引導學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題問題是科學的心臟，是思維的開端?！疤岢鲆粋€問題比解決一個問題更重要?！彼员仨氂心康摹⒂杏媱?、有步驟地培養(yǎng)學生的問題意識，培養(yǎng)學生通過積極主動、實事求是地觀察自然事物和現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力。同時，也必須要引導學生進行集體交流與評價，一是評價學生發(fā)現(xiàn)問題的敏銳程度；二是評價學生提出問題的勇氣，給學生以激勵；三是評價學生提出問題的合理性與適切度、價值性；四是進行問題篩選，為下一步科學探究作好定項。在板書“杠桿”課題之后，我首先提問：看到這個課題，你想知道什么？鼓勵學生大膽提出自己的問題，并及時板書在黑板一側(cè)。然后引導學生進行梳理，從中篩選出幾個問題作為本節(jié)課探究主題。這幾個問題實際上就是學生自主開發(fā)的課程資源，潛移默化的培養(yǎng)了學生的資源開發(fā)意識與創(chuàng)造意識。（2）引導學生進行猜測、驗證猜測和驗證是科學探究的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。提出問題后，要引導學生結(jié)合已有知識和生活經(jīng)驗對問題的答案進行大膽、合理的假設與猜測，并能根據(jù)自己的猜測，設計簡單的驗證方案，并通過觀察、查閱資料、制作、實驗等方法，利用個體探究或合作交流的形式來進行具體驗證。如探究“杠桿作用”這一問題時，我首先讓學生大膽初步感知，體驗猜測到杠桿可能省力，也可能不省力，對于學生的回答，我馬上提問：“那么到底什么時候省力，什么時候費力呢，與這三點到底有什么關(guān)系？”使學生明白光猜測不行，還得親自通過實驗來進行驗證。教室里立刻忙碌了起來，學生或個體探究、或兩人討論、或四人合作，相同的是學生都在為自己的猜測來設計方案進行驗證，通過教師巡視、參與，可以發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學生都通過實驗驗證了自己結(jié)論，都在這一過程中得到了成功的體驗。（3）引導學生進行總結(jié)、交流、質(zhì)疑與評價引導學生根據(jù)實驗過程和現(xiàn)象，結(jié)合自己已有知識和經(jīng)驗，通過簡單的思維加工，對自己的猜測進行合理解釋，并得出結(jié)論，這既是科學探究的重要環(huán)節(jié)，又是培養(yǎng)學生思維能力、科學素養(yǎng)的重要途徑。同時，在學生個體總結(jié)的基礎(chǔ)上，進行全班的交流與評價，一方面使學生感受到成功的喜悅，另一方面使學生了解了別人的信息，從中取長補短，獲得更完整、科學、系統(tǒng)的知識，同時也培養(yǎng)了學生的質(zhì)疑、評價、分析與整合能力。3.科學探究，自主是關(guān)鍵。新課標指出，教師必須尊重學生的意愿，以開放的觀念和心志，為學生營造一個寬松、和諧，同時又富有挑戰(zhàn)性的學習情境，引領(lǐng)學生自主學科學用科學。的確，只有密切聯(lián)系了學生已有的知識基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗，在讓學生在自己從生活中和觀察中發(fā)現(xiàn)問題的基礎(chǔ)上，自主選擇探究主題，自主制定研究計劃，自主確立方法，自主選擇研究材料和工具，自主進行研究，才能真正尊重學生的主體地位，激發(fā)學生的主動探究意識和自信。有了這份意識和自信，相信他可能會成為另一個牛頓或愛因斯坦。4.科學探究，生活是基礎(chǔ)。科學來源于生活，又應用于生活。正如牛頓由研究蘋果為什么落地而發(fā)現(xiàn)萬有引力，又因為有了牛頓的萬有引力才產(chǎn)生了現(xiàn)在的火箭、宇宙飛船、人造衛(wèi)星。杠桿一課由生活引入科學探究，讓學生感受到了生活中處處存在科學問題與知識，從而形成敏銳的科學探究意識；又由啟發(fā)學生利用所學知識解釋各種工具的原理，制作藝術(shù)品，而激發(fā)學生的想象力，培養(yǎng)學生應用科學的態(tài)度，形成正確的科學價值觀，使學生認識到科學探究的重要性，進一步激發(fā)了學生科學探究的積極性、主動性。這樣使科學探究由課前延伸到課后，由課堂延伸到廣闊的課外，給學生插上了自主探究的翅膀。5.科學探究，方式要多樣。雖然科學探究是學生學習科學的主要途徑，但我們也應該認識到探究不是唯一的學習模式，在科學學習中，靈活和協(xié)調(diào)運用各種教學方式都是很有必要的。如杠桿三點這一概念，雖然可以借用實物來進行解釋，但學生還是很難理解。這時就應采取別的教學方法，如借助直觀形象的多媒體課件來演示，效果會更好。有人說過，低估兒童學習科學的潛能比高估更可怕。的確，兒童天生的好奇心是科學學習的起點，他們對花鳥魚蟲、日月星辰、萬事萬物的好奇心，只要善加引導都會轉(zhuǎn)化為強烈的求知欲望和學習行為。所以作為科學教師，我們的任務就是給學生創(chuàng)設廣闊的探究空間，給學生加以正確的引導，從而讓學生具備科學探究的意識和能力，為他們的一生奠定堅實的基礎(chǔ)。正如俗語所說的：“給點陽光就燦爛”，那么就讓我們給學生充足的陽光吧，給學生一片主動探究的天空吧！