江西省信豐縣西牛中學八年級物理上冊《物體的質量》教案 新人教版.doc

物體的質量教案教學內容：本節(jié)教學內容是質量的概念、質量的單位和用天平測質量。教材分析： 教材本節(jié)知識跟前面較簡單的物理現(xiàn)象相比，知識的內容更深了一層。除了注意提高學生的觀察能力、還注意培養(yǎng)學生初步的分析物理現(xiàn)象、找出它們的共同特征，從而概括出抽象的概念的能力。發(fā)展學生的思維能力，使抽象的概念簡單化。就本節(jié)而言，涉及到一個常用的物理量-質量及其單位換算。根據(jù)日常生活知識估測物體的質量。用天平測固體的質量和用天平、燒杯等測量液體的質量是初中學生應掌握的兩項基本技能。課本中的信息瀏覽“物體的速度接近光速時，質量會變得很大”。目的是為了拓寬學生的視野，幫助學生學習用辯證唯物的觀點認識事物，即：規(guī)律的應用是有范圍的。因此，本節(jié)是基礎的一節(jié)，也是重要的一節(jié)。學情分析： “質量”這個物理概念很抽象。在我們的生活中質量這個詞也很常見，而且在不同的地方其含義也不同通過本節(jié)課的學習，要使學生明確物理學中“質量”的含義首先必須讓學生理解物體與物質兩個不同的名稱。通過分析物理事實，找出共同特征，從而概括出質量概念。由于本班學生成績兩極分化很明顯，因此，分組實驗時，三個學生一組，這三個學生由好、中、差組成。讓優(yōu)等生帶動后進生，使每組實驗都能很好進行。這樣可以激發(fā)學生學習物理的興趣，讓學生都能主動地體驗探究過程，讓班上所有的學生初步學會一些實驗的基本操作技能并能進行簡單的物理實驗。學生通過觀察與實驗嘗試，可培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)和提出問題、分析問題和解決問題能力，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力。教學目標：一、知識與技能1、初步認識物體的質量，質量的單位及換算；會估測日常生活常見物體的質量。2、通過實際操作，掌握托盤天平的使用方法，能辨別托盤天平使用過程中的錯誤。3、學會測量固體和液體的質量。4、知道生活中使用的一些測量質量的工具。二、過程與方法1、培養(yǎng)學生初步的分析概括能力，通過對探究活動的分析，在了解物體的質量不隨物體的形狀、狀態(tài)、速度以及所在的位置的改變而改變的基礎上概括出質量是物體自身的屬性。2、通過閱讀課本上托盤天平的使用說明書及注意事項，有意識地培養(yǎng)學生的自學能力。3、通過觀察與實驗嘗試，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)和提出問題的能力；同時培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力與解決實際問題的能力。4、通過小組的合作與討論學習，對學生的操作能力，實驗過程和方法及協(xié)作意識和信息交流能力明顯提高。三、情感、態(tài)度與價值觀通過對托盤天平的教學，和學生對天平運用的探究，體驗物理世界的美妙與和諧，激發(fā)學生對物理的興趣，樂于進行科學探究。同時培養(yǎng)學生嚴謹?shù)目茖W態(tài)度與協(xié)作精神。教學重點：1、對質量概念的理解。2、學會正確使用托盤天平。教學難點：1、托盤天平的調節(jié)和使用。2、會估測日常生活常見物體的質量。教學方法：直觀演示法，問題討論法，實驗研究法。教學儀器： 塑料尺1把， 塑料桶1只，塑料筆筒1個，托盤天平1臺、砝碼1盒、一瓶水、一瓶醬油。學生3人一組：托盤天平，砝碼，橡皮擦，水，量筒，鉛筆，硬幣，燒杯，橡皮泥。教學過程：一、引入教師出示課前準備好的塑料尺、塑料桶、塑料筆筒，列舉教室中的桌子、椅子等。 師老師列舉的這些東西，我們給它一個統(tǒng)一的名稱該叫什么呢? 生這些東西都是物體。 師塑料尺，塑料桶是用什么做成的，教室里同學們用的桌椅又是用什么做成的? 生塑料尺，塑料桶是用塑料做成的，桌子、椅子是用木材做成的。 師如果我們也給塑料、木材一個統(tǒng)一的名稱是什么呢? 生1塑料、木材都是制造物體的材料叫物質。 生2我明白了，物體是由物質構成的。 師很好。物體是指具有一定的形狀、占據(jù)一定的空間、有體積的實物，而物質是構成物體的材料。 師同學們，這兩個相同的瓶子，一個裝滿水，一個裝滿醬油。你們能用幾種方法區(qū)分它們？ 生1它們的顏色不同，氣味不同。生2它們的用途也不相同。生3它們的凝固點也不同。生4它們的透明度也不同。 師同學們回答得很好。它們還有什么也不同呢？這就和我們今天要學的內容有關。二、新課教學 1質量 生5兩者的重量不一樣多。 生6應該說是物體中含的物質的多少是不同的。例如：教室里的桌子和凳子所含的木材這種物質不一樣多；塑料尺和塑料桶所含的塑料這種物質不一樣多。 師物理學中，物體所含物質的多少叫做質量。質量用符號“m”表示同學們，我們剛才列舉的那些物體中還有什么不同呢? 生物體的質量不同。 師同學們表現(xiàn)得很好。同學們想想，我們日常生活中哪里聽說過質量這個詞呢? 生1海爾空調質量優(yōu)。生2保證質量。生3生活質量好。生4空氣質量好。 師那么，今天我們學習的物體的質量和日常生活中的質量相同嗎? 生不同，今天所學的質量表示物體所含物質的多少，而生活中提到的質量表示品質的意思，意義并不相同。 師好，剛才我們學習了物體與物質兩個不同的名稱，理解了質量的概念，總結了它所代表的含義。接下來，我們看看質量這個物理量有什么特性？ 我們以橡皮泥為例。 師首先，如果我把它從教室?guī)У郊依?，質量發(fā)生變化了沒有? 生沒有。 師為什么呢? 生因為橡皮泥位置變化以后，里面所包含的橡皮泥這種物質是不會變的，因此，橡皮泥的質量不發(fā)生改變。 師很好，因此，我們可以得出一個什么結論？ 生物體的質量不隨物體位置的改變而改變。 師然后我們把橡皮泥壓成成各種形狀，橡皮泥的質量變了嗎? 生沒有。 師為什么呢? 生橡皮泥形狀發(fā)生了改變，但里面所含橡皮泥的量不會改變，因此質量不變。 師那么我們又可得出一個什么結論呢? 生物體的質量不隨物體形狀的改變而改變。 師如果把水凝固成冰，水的質量變了嗎? 生沒有，因為雖然水的狀態(tài)發(fā)生了變化，但冰本身所含的水分子的量沒有變，因而水和冰的質量相等。 師我們又可得出一個什么結論呢?生物體的質量不隨物體的狀態(tài)而改變而改變。師如果把一瓶水放在行駛的車上，水的質量變了嗎？請同學們閱讀課本的信息瀏覽，回答問題。生物體的質量通常情況下，不隨物體的運動速度而改變。只有當物體的速度接近光速時，物體的質量才會改變。 師綜上所述，我們可以得出質量的一些性質，請同學們總結一下。生質量是物體的一種屬性，它不隨物體的形狀、形態(tài)、位置和速度的改變而改變。師屬性實際上是什么意思呢？生屬性實際上就是不變性。物體的形狀、狀態(tài)和位置變化時質量保持不變，所以質量是物質的屬性。 師因此，同學們剛剛列舉的物體的顏色、氣味、透明度等都是物質的屬性。質量是物體的一種屬性，質量卻有大有小，既然有大小就會有比較，單靠人的感覺去判斷是不完全可靠的，因此就必須測量。有測量就要有單位，那么質量國際單位是什么呢? 生千克用字母“kg”表示。 師說得對，在國際單位制中，質量的主要單位是千克，除此之外還有一些輔助單位：如克(g)、毫克(mg)、微克(g)、噸(t) 平時我們說的公斤、斤和兩是我國的質量單位，大家知道我國的質量單位和國際單位之間的換算關系嗎? 生1斤= 500克 1斤=10兩1公斤2斤1兩50克 師很好，在國際單位制中，質量的單位換算是以千分制遞進的。大家可以根據(jù)這一點，想想質量的單位換算應是什么關系呢?生1噸=1000千克 1t=1000 kg 1千克1000克1kg=1000g 1克1000毫克 1g=1000 mg 1毫克=1000微克 1mg=1000ug 師現(xiàn)在請同學們關注我們教材中P112的“信息瀏覽”，了解一些物體的質量。發(fā)現(xiàn)了什么？ 生在小數(shù)據(jù)欄的最上一行標有“kg”，因此，數(shù)據(jù)欄中的數(shù)據(jù)都是以“千克”為單位的。 師請同學們從數(shù)據(jù)欄中查出一張郵票的質量，并將其單位換算成以毫克(mg)為單位。想一想，為什么要制定國際地位和常用單位？一張郵票的質量以什么單位記錄較好？再根據(jù)日常生活經(jīng)驗填寫圖55的一些物體質量的單位。然后計算出一個雞蛋的質量。將克換算成以“兩”為單位。 (全體同學練習，教師巡視指導，最后講評) 師哪位同學可以說說自己的質量是多少?一瓶礦泉水的質量大概是多少？ 生我體重差不多48公斤，就是48kg。一瓶礦泉水的質量大概為500克左右。 師閱讀教材回答，生活中有哪些測質量的工具嗎? 生有電子臺秤、桿秤、電子天平等，它們各自有各自的用途。比如，菜市場用臺秤和桿秤，商店、超市用電子秤。 師實驗室中用什么呢?你們知道嗎? 生天平(托盤天平)。 2托盤天平 師3人一組，對照托盤天平使用說明書進行自學。要求知道天平各部分名稱及掌握托盤天平正確使用方法和注意事項。（5分鐘后請一位同學上講臺演示正確使用托盤天平測量固體的質量。下面同學仔細觀察，并指出錯誤）師請同學們關上書，齊聲回答托盤天平各部分名稱。我指到哪，同學們齊聲回答被指到部分的名稱。然后回答稱量和感量的意義是什么？再請一位同學上臺演示用天平測量物體的質量并說明注意事項。下面同學仔細看清楚，操作有無錯誤。若有錯誤，請同學們指出錯誤。學生完成這個活動后進行總結：師同學們表現(xiàn)得非常出色。天平的調節(jié)和使用我們用下面的順口溜表示出來，看合不合適以及注意事項要理解記憶。 天平的調節(jié)和使用：底座平，游碼零；調螺母，橫梁平；左物右碼要分清；砝碼要用攝子夾；先大后小取砝碼，再調游碼橫梁平；被測物的質量值，等于砝碼加游碼。注意事項： （1）每個天平都有自己的稱量，也就是它所能測的最大質量。被測物體的質量不能超過稱量。 （2）向盤中加減砝碼時要用鑷子，不能用手接觸砝碼，不能把砝碼弄濕、弄臟因為手上有汗泥，將砝碼弄濕、弄臟后會使砝碼生銹、損壞，其質量會發(fā)生變化。（3）潮濕的物體和化學藥品容易腐蝕天平托盤，不能直接放到天平的盤中。（4）調節(jié)好天平平衡后，不能交換托盤或移動位置。否則要重新調節(jié)天平平衡。（5）稱量時不能再調平衡螺母師學習了天平的正確使用后，同學們有沒有疑問？生1為什么使用天平時物體要放在左盤，砝碼放在右盤，換過來不能測嗎？生2如果游碼沒有對準零刻度線，調好天平進行測量，測量結果怎樣計算？生3測量前，怎樣檢驗托盤天平是否準確？ 師這些問題同學們一起討論（然后把全部學生分成3大組，每一組完成一個問題，自主進行探究。10分鐘后派代表回答）(學生操作，教師巡視指導，參與學生活動，最后交流結果)師回答問題1的同學有什么看法？ 生也能測量出物體的質量。因為法碼和物體的位置放反了，所以被測物體的質量為法碼的總質量減去游碼所對的刻度值。 師很好。第二組的同學，你們的問題研究的怎樣？生通過實驗能得到的結論是：如果移動了游碼，則被稱物體的質量等于法碼的總質量加上游碼所對的刻度值再減去原來游碼所對的刻度值。如果測量時沒有移動游碼，則被測物體的質量等于法碼的總質量。師非常好。第三組同學探討得怎樣？生調好天平平衡以后，分別向左右兩盤加一個相同質量的法碼，如果天平重新平衡，說明天平是準確的。否則就是不標準的。師你們太聰明了。現(xiàn)在我們全班分成2大組。第1組測量橡皮擦、硬幣、鉛筆的質量。第2組測量水的質量。通過討論，擬定測量方案。（5分鐘后回答方案）師測量固體的方案是什么？生 這些被測量物體的質量都在天平的測量范圍內，不具有腐蝕性，可以直接測量。師很好。那么水的質量怎樣測量呢？請第二組代表回答。生先稱出杯子和水的總質量，然后倒出水，稱出杯子的質量。用總質量減去杯子的質量，就是水的質量。這樣做的目的是減少測量誤差。師很好。那么能否直接把量筒放在天平上測量質量？生不能。因為量筒的底座太小，穩(wěn)定性不好。師非常好。通過以上單位換算和所做的實驗，同學們還要會估測日常生活常見物體的質量。例如：一只小雞的質量？一張紙的質量？一輛轎車的質量？等等。最后我想問的是：通過今天這節(jié)課的學習，大家想一想，回顧一下，有什么收獲？生通過這節(jié)課的學習，我明白了什么是質量，質量的單位以及單位換算。掌握了質量的測量和天平的使用。以及估測物體的質量。知道了如何正確測量物體的質量。規(guī)律的應用要符合一定的條件。課堂檢測：1質量是4.210000g的物體可能是（ ）A一只雞B一頭大象C一個中學生D一只螺絲釘。2用平平測量物體的質量時，發(fā)現(xiàn)配套的砝碼已經(jīng)磨損，則測量結果比真實質量（ ）A相等B大些C小些D無法確定3用天平稱一個物體質量，游碼沒有歸零，游碼正對0.1g。就調節(jié)平衡螺母，使天平平衡。在右盤中放人20g的砝碼后，沒有調節(jié)游碼。天平正好平衡。那么物體的質量是多少？如果其他條件不變，只是要移動游碼到0.3g的時候，天平才平衡，這時物體的質量又是多少呢？師同學們，通過你們的努力，不僅學到了知識，還經(jīng)歷了有趣的實驗過程。最后，讓我們帶著這樣一些問題結束今天的課程，托盤天平在使用時，法碼盒里的法碼不夠用，能否加上別的的法碼盒里的法碼稱物體的質量？怎樣用天平測量一根大頭針的質量？作業(yè)布置：P115第5題板書設計：物體的質量1、質量物體所含物質的多少叫做物體的質量。用字母m表示。2、質量是物體的一種基本屬性，它不隨溫度、形狀、狀態(tài)、位置、速度而變化。3、質量的單位：質量的國際單位：“千克”，符號為kg常用單位有t、g、mg、ug。1t=1000kg 1kg=1000g 1g=1000mg1mg=1000ug4、實驗室常用天平測量物體的質量，托盤天平的使用方法：底座平，游碼零；調螺母，橫梁平；左物右碼要分清；砝碼要用攝子夾；先大后小取砝碼，再調游碼橫梁平；被測物的質量值，等于砝碼加游碼。5、托盤天平的注意事項。教學反思：這節(jié)課主要是對質量概念的理解和學會正確使用托盤天平。要掌握質量的含意，首先要弄清物體和物質兩個名稱的不同之處。由于橡皮泥學生較喜歡玩，形狀容易發(fā)生改變，實驗現(xiàn)象明顯，又能激起學生的興趣。因此選擇以橡皮泥作為演示實驗。讓學生體會到質量是物體的一種基本屬性。理解屬性就是不變性。對于托盤天平的使用，本人主要采用自學和實驗探究為主，適時引導的方法。但由于條件有限，教室里沒有投影儀，有一部分同學觀察不到同學上講臺演示用天平測量固體的質量的全過程，不能看到別的組的實驗探究過程。這樣造成有些學生學習的積極性不是太高。另外我發(fā)現(xiàn)，我在教學中經(jīng)常耍些類似的“小伎倆”就能牢牢抓住學生的持久的興趣。如口訣教學，不但能激發(fā)學生的學習興趣，也往往能對教學起到事半功倍的效果。平時注重在課堂上提出啟發(fā)性的問題來激發(fā)學生思考，并能在提出問題后留給學生足夠的思考時間和思維空間。無論課堂設計提問，還是作業(yè)設計，我都十分注重問題的梯度性，讓不同水平的學生都能參與到課堂學習中來。學生通過觀察與實驗嘗試，培養(yǎng)了學生發(fā)現(xiàn)和提出問題的能力；同時培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力與解決實際問題的能力。體驗了物理世界的美妙與和諧，激發(fā)學生對物理的興趣，并樂于進行科學探究。同時培養(yǎng)學生嚴謹?shù)目茖W態(tài)度與協(xié)作精神。最后我認為根據(jù)不同的課型，不同的教學內容，只要自己肯動腦子去認真設計和組織課堂教學，學生是會更愿意學習物理，更好地學好物理的。