鄂教版八年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第二單元口語(yǔ)交際《保護(hù)我們的環(huán)境》

鄂教版八年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第二單元口語(yǔ)交際保護(hù)我們的環(huán)境 口語(yǔ)交際保護(hù)我們的環(huán)境 【教學(xué)構(gòu)想】 在生活中，我們常常需要誘導(dǎo)、鼓勵(lì)別人去干什么，或者勸止別人去干什么，或者同時(shí)既要求別人去干什么，又要求他不去干什么，這就是規(guī)勸與說(shuō)服，通稱勸說(shuō)。勸說(shuō)，要?jiǎng)又郧?，曉之以理，?dǎo)之以行，是一種重要的說(shuō)話能力。成功的勸說(shuō)能體現(xiàn)個(gè)人說(shuō)話的藝術(shù)。 本次口語(yǔ)交際活動(dòng)的訓(xùn)練目的就是教會(huì)學(xué)生如何去勸說(shuō)別人。通過(guò)交際使學(xué)生學(xué)會(huì)在意見(jiàn)有分歧時(shí)如何與人溝通，如何在取得信任、尊重對(duì)方的基礎(chǔ)上巧妙地說(shuō)服對(duì)方。生活中我們有意無(wú)意間肯定都曾勸說(shuō)過(guò)別人，但卻未必考慮過(guò)如何措辭、用什么方法才能更打動(dòng)對(duì)方。因此本次訓(xùn)練一個(gè)重要任務(wù)就是要引導(dǎo)學(xué)生明確勸說(shuō)前后應(yīng)注意的問(wèn)題并教給他們一定的勸說(shuō)技巧，使他們今后的勸說(shuō)行為更有的放矢，更見(jiàn)成效。不過(guò)知識(shí)的傳達(dá)必須在訓(xùn)練的過(guò)程中靈活完成，口語(yǔ)交際重在實(shí)踐，對(duì)于學(xué)生課堂上的表現(xiàn)，教師要及時(shí)給予肯定或加以指導(dǎo)，這樣知識(shí)的傳遞就顯得自然且讓人印象深刻。 本次交際活動(dòng)教材選擇了環(huán)保這個(gè)話題為中心內(nèi)容，近幾年來(lái)，自然界的頻頻發(fā)難，已把環(huán)保提到了空前重要的位置，作為人類的一分子，學(xué)生有義務(wù)為環(huán)保行動(dòng)做出自己的努力。既然教材選擇以環(huán)保話題為依托，我認(rèn)為本堂課的另一個(gè)任務(wù)就是讓學(xué)生學(xué)會(huì)關(guān)注生活，能充分意識(shí)到環(huán)保不是一句空話，環(huán)境保護(hù)要從小事做起，從身邊做起。基于這一認(rèn)識(shí)，整堂課的情境設(shè)置均圍繞環(huán)保問(wèn)題展開(kāi)，我嘗試讓學(xué)生回顧生活中存在的破環(huán)環(huán)境的行為，然后自設(shè)情境，力求激起他們的主人翁意識(shí)，讓他們?cè)谧栽O(shè)情境中自我檢點(diǎn)、規(guī)勸別人，從而遷移到生活中。 【教學(xué)設(shè)計(jì)】 教學(xué)目的 1引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)在與他人意見(jiàn)分歧時(shí)，正確與人溝通，并能運(yùn)用一定的方法巧妙說(shuō)服對(duì)方。 2讓學(xué)生充分意識(shí)到保護(hù)環(huán)境迫在眉睫，每一個(gè)人都應(yīng)從身邊做起，從我做起，做環(huán)保衛(wèi)士。 教學(xué)重難點(diǎn) 重點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生克服勸說(shuō)時(shí)的焦躁心理，以文明的舉止、誠(chéng)懇的態(tài)度打動(dòng)對(duì)方。 難點(diǎn)：掌握基本的勸說(shuō)技巧。 教學(xué)安排一課時(shí) 教學(xué)步驟 一、導(dǎo)語(yǔ)激趣 半個(gè)月前，我看到這樣一則新聞：沈陽(yáng)建筑大學(xué)校園里豎起一棵奇怪的“大樹”。這棵樹是用廢棄的一次性筷子做樹干，綠葉則是廢舊的暖壺壺殼，這棵兩米高的筷子“樹”“長(zhǎng)”得挺茁壯。 這株筷子樹的制作者告訴記者：整個(gè)樹干使用的一次性筷子就達(dá)十萬(wàn)支，這些筷子都是師生們平日在學(xué)校的食堂和校園周邊的商業(yè)街飯店里“撿”回來(lái)的。他同時(shí)談及一株生長(zhǎng)了20年的大樹，也僅能制成這樣的筷子60008000雙，他們這棵樹雖然只有一米九，但耗費(fèi)了十萬(wàn)雙筷子。他們希望能夠警醒大家最終告別一次性筷子。聽(tīng)完這則新聞，能否用一兩句話說(shuō)說(shuō)你的想法? (通過(guò)新聞講述激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，自然引出環(huán)保話題，并為下面的環(huán)節(jié)蓄勢(shì)。) 二、初設(shè)情境，師生共同探討有關(guān)勸說(shuō)的方式方法 1.引出演練勸說(shuō)的情境。 師：小小的一雙一次性筷子，也關(guān)系環(huán)保問(wèn)題，可能很多同學(xué)未曾想到。沈陽(yáng)建筑大學(xué)的同學(xué)正是用自己的行動(dòng)給了我們以警示。我們的身邊也存在濫用一次性用品的現(xiàn)象。今天，我們能否嘗試用我們的勸說(shuō)也為環(huán)保出份力? 情境一：你和同學(xué)吃飯時(shí)，他隨手拿了幾雙一次性木筷，多的就扔在旁邊，請(qǐng)你勸勸他。 情境二：學(xué)校門口的餐館老板一直未停止使用一次性木筷，你打算怎樣去勸阻他? 教師用多媒體顯示有關(guān)資料便于學(xué)生勸說(shuō)。 一次性筷子并不衛(wèi)生遼寧省環(huán)保部門的相關(guān)人士說(shuō)，很多人喜歡用一次性木筷，認(rèn)為它既方便又衛(wèi)生，使用后也不用清洗，一扔了之。其實(shí)，有些木筷并不衛(wèi)生，因?yàn)槊恳浑p一次性筷子的制作加工都要經(jīng)過(guò)樹木的砍伐、切斷、沖坯等十幾道工序，而且為了讓筷子看起來(lái)潔白干凈，成型的筷子還要經(jīng)過(guò)硫磺熏，熏不白的就用雙氧水和硫酸鈉再次浸泡漂白，然后用滑石粉拋光。環(huán)保部門很贊賞李楊等大學(xué)生的環(huán)保行動(dòng)，“讓我們少用一次性筷子，出外就餐時(shí)盡量自備筷子，或者重復(fù)使用自己用過(guò)的一次性筷子”。 尷尬“筷子賬”：我國(guó)的森林覆蓋率不到14，卻是出口一次性筷子的大國(guó)。據(jù)有關(guān)資料顯示，我國(guó)北方的一次性筷子產(chǎn)業(yè)每年要出口150億雙木筷。我國(guó)每年消耗一次性筷子450億雙，耗費(fèi)木材166萬(wàn)立方米，需要砍伐大約2500萬(wàn)棵大樹，減少森林面積200萬(wàn)平方米。全國(guó)林木年采伐量的lO5用于筷子生產(chǎn)。 (這里情境的設(shè)置緊承導(dǎo)語(yǔ)，同時(shí)出示兩個(gè)情境旨在引導(dǎo)學(xué)生明確，面對(duì)不同的勸說(shuō)對(duì)象，即便勸說(shuō)目的相同，勸說(shuō)的態(tài)度、語(yǔ)言及方法都應(yīng)有不同。教師為學(xué)生提供一定的資料，既是降低本情境的難度，也是為了提醒學(xué)生勸說(shuō)前的準(zhǔn)備是必不可少的。) 2.請(qǐng)幾個(gè)學(xué)生模擬情境 (這個(gè)活動(dòng)，不需小組討論，學(xué)生個(gè)人思考一段時(shí)間后，教師隨機(jī)請(qǐng)學(xué)生合作完成。) 3教師和同學(xué)一起評(píng)點(diǎn)幾位同學(xué)模擬過(guò)程中的得與失。 (師生對(duì)學(xué)生的模擬要及時(shí)點(diǎn)評(píng)，尤其是教師要重視無(wú)痕指導(dǎo)，對(duì)于學(xué)生表現(xiàn)的優(yōu)劣的評(píng)價(jià)正是為了梳理出有關(guān)勸說(shuō)的方法。教師的評(píng)點(diǎn)還可以靈活地傳授有關(guān)勸說(shuō)禮儀、語(yǔ)態(tài)方面的知識(shí)。) 4.總結(jié)勸說(shuō)事項(xiàng)。 學(xué)生自由閱讀文本，重點(diǎn)看看“想一想”、“試一試”部分，結(jié)合自己的經(jīng)驗(yàn).總結(jié)勸說(shuō)應(yīng)注意的問(wèn)題。 參考要點(diǎn)：勸說(shuō)前：首先要了解情況，沒(méi)有調(diào)查就沒(méi)有發(fā)言權(quán)。要了解對(duì)方的心理，做到知己知彼，對(duì)癥下藥?？刹檎曳e累一些資料，勸說(shuō)時(shí)可增加針對(duì)性、可信度。 勸說(shuō)時(shí)：態(tài)度要熱情、坦誠(chéng)，尊重對(duì)方，要注意與對(duì)方“心理相容”。 勸說(shuō)要有耐心，語(yǔ)言文明，語(yǔ)氣委婉，力求以理服人，以情動(dòng)人。勸說(shuō)方法很多： a直勸法，就是在心理相容的前提下，直截了當(dāng)?shù)貏駥?duì)方怎樣做或不要怎樣做。當(dāng)然，這要有充分的理由。 b婉勸法，講個(gè)故事，打個(gè)比方，或用其他委婉的方法間接地進(jìn)行勸說(shuō)。如：換位推論、需欲平衡、求同存異、對(duì)比選擇、設(shè)喻聯(lián)想、情景暗示等。 c迂回法，就是先繞一個(gè)彎子，最后回到要說(shuō)的本題上來(lái)，這“繞彎子”的過(guò)程常常就是求得心理相容的過(guò)程。此外，還有懸念法、激將法等等，都可以酌情采用。 (此環(huán)節(jié)是在情境模擬及評(píng)點(diǎn)的基礎(chǔ)上，聯(lián)系文本，使學(xué)生對(duì)勸說(shuō)的方式方法有更全面更理性的認(rèn)識(shí)。教師在.總結(jié)知識(shí)要點(diǎn)時(shí)。盡量簡(jiǎn)潔明晰，不用求全責(zé)備。) 二.出示全球青少年環(huán)境公約，學(xué)生共同確定用于模擬的幾個(gè)情境 1出示全球青少年環(huán)境公約。 師：我們看得到眾多生態(tài)保護(hù)區(qū)被破壞，野生動(dòng)物日益滅絕；感受得到全球氣候變暖，沙塵暴肆虐，卻忘記了這一切可能就源于我們?yōu)闈M足生活需求對(duì)大自然的無(wú)度利用。大自然早已警鐘長(zhǎng)鳴。1998年全球青少年環(huán)境公約問(wèn)世，它希望有志環(huán)保的青少年加盟其中。你們?cè)敢饧尤雴? (這一段的敘述，背景是一組組的畫面，既有美麗的自然風(fēng)光、資源，也有大自然被無(wú)情破壞的畫面。最后畫面定格在大都市。) 多媒體顯示全球青少年環(huán)境公約： (一)必須做到 不要到處亂丟垃圾，要把它們丟進(jìn)果皮箱里，如果附近沒(méi)有果皮箱，也不要亂扔，你可以在身邊帶一個(gè)小垃圾袋，用它來(lái)盛放垃圾，再一起丟進(jìn)果皮箱。 如果你所在的地區(qū)或?qū)W校已進(jìn)行了垃圾分類，你要積極參與對(duì)垃圾進(jìn)行分類。 不要浪費(fèi)，你應(yīng)拒絕過(guò)度包裝的商品，雙面使用紙張，并且買你必需的東西，因?yàn)樵谀阗I不必要的商品時(shí)，不僅浪費(fèi)了錢，還浪費(fèi)了資源。最重要的是要從身邊的小事做起，從不浪費(fèi)一滴水、一粒米、一分錢。 積極使用可再利用物品。如：你應(yīng)把你讀過(guò)的課本或健康的書籍送給窮苦的孩子們；把自己完好的衣服送給弟弟或妹妹穿。 如果你發(fā)現(xiàn)身邊有破壞環(huán)境的行為發(fā)生，你應(yīng)提醒他(她)，說(shuō)服他(她)不要再這樣做。 愛(ài)護(hù)野生動(dòng)植物。不要吃野生的動(dòng)物或植物，并提醒他人也不要這樣做。 (二)盡力做到 盡量減少使用一次性用品。如：你可以自帶無(wú)毒害金屬制造的餐具，來(lái)代替一次性餐具。 你應(yīng)讓每滴水都變得有價(jià)值，也就是說(shuō)，你應(yīng)盡量多次地使用每一滴水。如：你可以用洗過(guò)手的水拖地板等。 綜合使用舊商品，變廢為寶。 阻止別人做破壞環(huán)境的事情。 減少私車使用，盡量乘公交車。 2學(xué)生對(duì)照公約說(shuō)說(shuō)生活中常見(jiàn)的破壞環(huán)境的行為。 要求學(xué)生的表述盡量用一句話再現(xiàn)一個(gè)情境。 (生活中人們因?yàn)榄h(huán)保意識(shí)淡漠，所以有意無(wú)意地做出許多不當(dāng)?shù)男袨椤Ｗ寣W(xué)生自己創(chuàng)設(shè)情境，其一是引導(dǎo)學(xué)生反思自己的行為，其二學(xué)生創(chuàng)設(shè)的情境是生活的再現(xiàn)，以生活的實(shí)際需要為交際內(nèi)容，這樣，教學(xué)的過(guò)程就能成為實(shí)現(xiàn)某種需要的生活的過(guò)程。) 四、小組演練 學(xué)生分成小組，從剛才自設(shè)的若干情境中選擇l2個(gè)，在組內(nèi)模擬勸說(shuō)。 要求：組內(nèi)每一個(gè)成員都要參與，可兩兩合作模擬，也可集中力量為幾名同學(xué)出謀劃策。在難度方面自由選擇。每個(gè)人至少說(shuō)一個(gè)情境，有能力的可多說(shuō)一個(gè)。 情境1某同學(xué)剛剛為隨身聽(tīng)更換電池，順手將電池扔進(jìn)垃圾桶，你怎樣勸阻她? 情境2某同學(xué)在清洗拖把時(shí)，把周圍的水管都打開(kāi)了，你見(jiàn)到這一情景，打算如何勸說(shuō)? 情境3你發(fā)現(xiàn)某餐館的籠子里裝著野生保護(hù)動(dòng)物，你怎樣去勸阻餐廳的老板? 情境4走在上學(xué)路上，你突然發(fā)現(xiàn)前面的幾個(gè)大同學(xué)把口香糖都吐在地上，請(qǐng)你上前勸阻他們。 教師給出的情境僅供學(xué)生參考，提醒他們?nèi)绾卧O(shè)置情境以及顯示情境難易度的標(biāo)高。學(xué)生可以選用這些情境，也鼓勵(lì)他們自創(chuàng)情境。 (這一環(huán)節(jié)的指導(dǎo)思想就是全員參與。安排難度上的自由選擇是考慮到個(gè)體的差異，要讓每一個(gè)學(xué)生都有開(kāi)口的機(jī)會(huì)，同時(shí)又增加挑戰(zhàn)意識(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的參