小學英語課堂教學的主導作用的研究.doc

小學英語課堂教學的主導作用研究 一、課題的提出（研究意義）目前小學英語教師大多承擔著五到六個班級的教學，照顧到每一名學生自然非常困難，肯定會有一些學生跟不上進度。這些后進生一直很讓廣大教師傷腦筋。傳統(tǒng)的英語課堂一直是教師讀，學生跟讀；教師問，學生答。學生的學習非常被動，只有教師布置了作業(yè)，學生才會去完成。到了小學高段，學生的興趣就發(fā)生了弱化。我們在教學中發(fā)現(xiàn)，小學生的英語學習到了六年級時兩極分化的情況已相當嚴重。好的學生能流利地進行基本英語會話，而差的學生連字母都讀不好。這些差生對自己和其他同學的英語學習成績持有一種消極的、漠不關(guān)心的態(tài)度。無論教師采取什么辦法，他們似乎都無動于衷，不及格的分數(shù)也不會再使他們感到不安。目前，很多學校都出現(xiàn)了這樣的狀況，教師們非常擔憂。如果這種情況持續(xù)，在小學階段就將淘汰一部分英語學習者，這是我們不愿意看到的。因此，努力提高和培養(yǎng)學生學習英語的積極性勢在必行。上述情況的出現(xiàn)歸根到底是小學生學習英語的積極情感沒有被調(diào)動起來，他們主動參與學習的意識沒有被充分激發(fā)出來，教師也沒有提供有效的學習策略和方法。如何喚起學生發(fā)自內(nèi)心的學習愿望，使他們深刻地認識到：自己才是英語學習的主人至關(guān)重要。為此，教師需要努力激發(fā)學生學習英語的興趣，喚起學生發(fā)自內(nèi)心的學習愿望，使他們從“要我學”的被動狀態(tài)變到“我要學”的主動狀態(tài)；使他們以最佳的心理去學習，使學習英語不再成為負擔，反而成為一種精神享受。如果能培養(yǎng)學生的英語學習主動性，就能改善甚至改變出現(xiàn)的不良狀況，從而提高小學英語的教學效果和教學質(zhì)量。二、理論基礎(chǔ)我國學者余文森指出：主動性是自主學習的基本品質(zhì),它表現(xiàn)為“我要學”,是基于學生對學習的一種內(nèi)在需要。學生學習的內(nèi)在需要,表現(xiàn)為學習興趣和學習責任。主動性學習是引導學生主動學習的教學方式，培養(yǎng)學生具有學習的主動性、獨立性；培養(yǎng)學生的獨立能力和問題意識，是范例法也是所有英語課堂教學的重要教學目標。國家英語課程標準在“教學中應注意的問題”部分指出：“在教學過程中，要始終體現(xiàn)學生的主體地位，教師應充分發(fā)揮學生在學習過程中的主動性和積極性，激發(fā)學生的學習興趣，營造寬松、和諧的學習氣氛”這為每一位教師的課堂實際教學提出了行為指南。三、課題的研究目標本課題的研究目標為以下幾點：1. 利用游戲、歌曲、歌謠，故事和對話表演，讓學生在有節(jié)奏的說唱中體驗語言，在有韻律的歌唱中感受語言，在輕松愉快的行動中輸入語言，讓他們在做中學，在唱中學，在表演中學，從而培養(yǎng)學生綜合運用語言的能力，激發(fā)學生對于英語學習的好奇心和興趣，使學生從被動接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訁⑴c學習。通過這種多通道的學習方式使學生喜歡上英語課，喜歡與老師交朋友；使學生關(guān)心身邊的英語問題，能自主地預習、學習、復習，并能夠?qū)⒂⒄Z靈活地運用在生活實際當中。2. 通過上述多通道接觸、多感官啟動參與學習的方式，順應知識構(gòu)建的原理，導引主動性學習英語的策略。本課題以學生的全面發(fā)展為根本，關(guān)注學生的個體差異和學習需求，引導學生在積極主動的參與和入情入境的實踐中，發(fā)展自己綜合運用語言的能力。3. 廣大一線英語教師需要在教學當中不斷反思，在研究中不斷學習、總結(jié)，以此提高自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)，提升培養(yǎng)學生主動學習的意識。通過利用課堂進行課題研究來實現(xiàn)提高課堂效率、提高教學質(zhì)量的最終目的。四、課題的研究原則1. 主體性原則關(guān)鍵是培養(yǎng)學生對英語學習的主動性，使他們愿意主動學習英語。教師應從各類型學生的實際出發(fā)，承認差異性的存在，保護學生的學習熱情；不斷培養(yǎng)學生的學習興趣和愿望，啟發(fā)他們自覺學習，積極思考；引導他們發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，指導他們掌握正確的學習方法，增強他們學習的內(nèi)驅(qū)力。2. 差異性原則對不同的學生提出不同的要求，力求每名學生都對英語的學習充滿自信，使每名學生都能體驗到學習的成功喜悅。3. 發(fā)展性原則學生的情感態(tài)度是在不斷發(fā)展變化的，要根據(jù)不同的情況提出相應的不同要求，使每名學生都能在原有基礎(chǔ)上得到不斷提高。4. 激勵性原則現(xiàn)代教育研究表明，恰當、及時的激勵性評價可以激發(fā)學生的學習動機，使學生產(chǎn)生主動學習的內(nèi)驅(qū)力，強化主動參與的意識。在教學過程中，學生學習積極性的高或低將直接影響學習的成效。教師要努力發(fā)現(xiàn)各個層次學生的閃光點和成功點，及時予以鼓勵，讓他們看到自己的進步，享受成功的歡樂，從而產(chǎn)生自信心、內(nèi)驅(qū)力，從點滴成功走向以后更大的成功。五、課題的研究內(nèi)容和措施 關(guān)注動機，激發(fā)學生參與英語學習的情感驅(qū)動力。關(guān)注學生情感，把對學生積極情感態(tài)度的培養(yǎng)滲透到學科教育和教學當中是目前進行的基礎(chǔ)教育課程改革的一個重要方面，也是國際基礎(chǔ)教育改革的趨勢之一。心理學研究表明：積極健康的情感能夠有效地強化人的智力活動，使學生精力充沛，思維敏捷，記憶力增強，心理潛能得到高效發(fā)揮。它在很多方面直接或間接影響著英語的學習。積極的情感、強烈的學習動機、濃厚的學習興趣對英語學習有著極大的推動作用。教師要與學生建立一種平等、和諧的師生關(guān)系。教師要對學生充滿激情，在學生面前充滿親和力，讓學生和教師共同分享教與學的快樂。教師要懂得賞識學生，善于贊美學生，讓他們能保持自信，從而產(chǎn)生良好的學習動機。教育學家告訴我們：教師的一個關(guān)切的眼神，一個溫和的微笑，往往會給課堂帶來活躍、和諧的氣氛，使學生的學習興趣增強，產(chǎn)生向上的求知欲。 策略改進，構(gòu)筑學生主動學習英語的實踐平臺。1. 游戲融入，在活動中學習。游戲活動強調(diào)了學生的主體性，是最受學生歡迎的活動之一。我在平時的教學中設(shè)計了很多游戲活動來調(diào)動學生學習英語的積極性。比如，用拼寫游戲bingo來訓練學生的單詞拼讀和記憶能力。教師在黑板上示范四會單詞時，讓學生反復拼讀該單詞，如果學生能在教師寫完這個單詞時拼讀到五遍，就說bingo。這樣的記憶方式不顯枯燥，快樂又有實效。教師們也可以在平時的教學中通過巧用實物和單詞卡片設(shè)計游戲，讓學生更好地掌握單詞。在單詞教學過程中總能遇到一些發(fā)音較難的單詞。不管教師怎樣提醒，總有學生記不住。反復地朗讀又太機械、枯燥，會使學生漸漸失去讀的興趣。這時候就可以做“冷暖”游戲：請一名學生上講臺背對大家，教師將單詞卡片藏在某位同學的書本下。游戲開始，臺下學生通過對聲音的高低控制向找卡片的學生暗示該卡片的位置。學生在這個游戲中無意識間重復著難點單詞，游戲結(jié)束時大多已經(jīng)攻克了難點單詞的發(fā)音，而在此過程中體驗到的是游戲的快樂。2. 歌曲滲透，在演唱中學習。優(yōu)美的音樂，歡快的節(jié)奏，既愉悅身心又陶冶情操，還能激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生學習的積極性。洛所扎諾夫在有音樂伴隨教學和沒有音樂伴隨教學的實驗結(jié)果中發(fā)現(xiàn)：有音樂伴隨的教學比沒有音樂伴隨的教學，其記憶效率高2.172.50倍，由此我們可以看出：英語歌曲對增強孩子們的記憶能力有著重要作用。在課堂教學中，如果把一些需要教授的核心語言編成歌詞，配上學生熟悉的曲調(diào)讓學生唱讀，不但符合“樂學”的原則，還能達到事半功倍的效果。我在進行 PEP 4 Unit 6 部分的教學時，為了幫助學生識記句型Are they .? Yes, they are. / No, they arent. 就利用學生很熟悉的“兩只老虎” 的曲調(diào)編了一首歌：Are they donkeys? Are they donkeys? Yes, they are. Yes, they are. They are tall donkeys. They are tall donkeys. I like them. I like them. Are they sheep? Are they sheep? No, they arent. No, they arent. They are cute goats. They are cute goats. I like them. I like them. 利用這樣一首輕松愉快的歌曲很輕易就能突破這節(jié)課的重點和難點。教師編排這樣的歌曲能把枯燥乏味的語言知識變成悅耳動聽、朗朗上口的歌曲，能讓學生敢于開口唱讀，從而減少了對英語學習的恐懼心理，激發(fā)了學生英語學習的興趣。3. 歌謠展現(xiàn)，在說唱中學習。Chant 是針對小學生活潑好動的特點，為有效提高其注意力而專門設(shè)計的一種輕松愉快、節(jié)奏感很強的歌謠。因此，在教學中我充分發(fā)揮了歌謠的功效，如在PEP book1的教學時，我把教學內(nèi)容編成一首簡單易記的歌謠：我有一只小書包，bag bag 是書包；書包里面書本放，book book 是書本；還有一只卷筆刀，sharpener sharpener 卷筆刀 學生們學得很高興，就連下課也以拍手游戲的形式在唱。除此以外，為了幫助學生區(qū)分like和likes的不同用法，我在教學PEP book3 時也編了一首歌謠: Like, like, I like music, you like English, they like science. Likes, likes, she likes painting, he likes sports, my friend likes math. 優(yōu)美的旋律、明快的節(jié)奏所營造出的歡快氣氛，能使學生產(chǎn)生愉悅的心理體驗。這種簡單易記的英語歌謠，能使學生產(chǎn)生一種成就感，從而激發(fā)學生學習英語的興趣。另外，在教學 PEP Book 2 Unit 4 Lets learn 部分時，我把所學的水果單詞編成一首歌謠，利用多媒體配上伴奏的音樂制成課件：Draw an apple, colour it red. Draw an orange, colour it orange. Draw a pear, colour it yellow. Draw a watermelon, colour it green.學生們看著屏幕，伴隨著富有節(jié)奏的音樂，點著頭，打著節(jié)拍，舞動著身體，吟唱得特別投入，學習熱情非常高，也取得了很好的學習效果。4. 故事貫穿，在聆聽中學習。故事對于兒童具有普遍的吸引力，因此利用故事來吸引學生，往往可以起到事半功倍的效果。教師可通過自編故事把教學內(nèi)容中的新詞匯、新句型和教學目標融入其中，讓學生在聽故事的過程中輕松地獲得新知識，從而激發(fā)出對英語學習的興趣。比如，我在教PEP Book2 Unit1 Lets learn部分時，將幾個新授詞匯和一個新授詞組，結(jié)合課本上的圖片，編了一個英語小故事：One day, a boy was playing football. He was so happy. But suddenly the ball was kicked away and a girl came. The boy shouted: “Watch out!” But it was too late. “Oh, no!” the girl shouted, too.學生在聽這個故事時，注意力非常得集中。他們能根據(jù)已有的語言知識，并借助教師的肢體動作，明白故事的大意。對于新授的語言知識也很急切得想要學習、了解，因此就進入了一種主動學習的狀態(tài)。5. 對話交流，在表演中學習。小學生愛表演是天性。我基于這種心理特征，讓學生以四人小組的形式把每段對話都表演一遍。我鼓勵他們制作道具，豐富對話內(nèi)容進行演出，并在下堂課初進行匯報表演。我要求他們表演時對話熟練，聲音響亮，表情生動，還要附以一些動作，臺下同學則是評委。一組學生表演完畢，若能得到評委們“One, two, three, good!”的評價，這一小組就能得到加分。小學生們總是熱衷于展示自我。他們也很會創(chuàng)新，在PEP 3 的Unit 6 的表演中，學生們根據(jù)課本上的對話自己分角色表演。有人扮長頸鹿，有人扮梅花鹿，隨著人物的對話不斷變換動作，課堂也由此變成英語對話表演的舞臺，充滿了驚喜和歡樂。通過對話表演，學生們多數(shù)能夠心情愉快、主動積極地參與到英語學習活動中去，取得了較好的學習效果。 多維評價，豐富學生英語學習的評價方法。1. 評選英語特長生英語教師一般要擔任多個班級的教學，工作量很大，有時難以理順。為了促進班級英語教學管理工作，我試著尋找小助手，于是想到評選英語特長生，吸引英語好、工作能力又強的學生參與到班級管理工作中來。我們規(guī)定評選英語特長生必須具備兩個條件：1. 英語好 2.能為班級的英語管理工作做出貢獻，兩者缺一不可。我為相關(guān)各項工作進行人員招聘并做出細致安排，如晨讀、課前準備、拎錄音機、家庭作業(yè)記錄、查本子、收本子，英語排行榜記錄等，使每一項工作都有具體的負責人，期末對這些負責人的工作情況進行集體投票，評選出英語特長生。通過對這些小助手的培養(yǎng)，大大減輕了我的工作負擔，班級管理也井然有序起來。2. 英語排行榜我充分利用教室的物理環(huán)境，巧妙布置，使之成為可用的教學資源。如在教室黑板的左上角設(shè)置評價板塊“英語排行榜”。榜上記錄的分數(shù)代表的是班級各個小組的奮斗成果。這里呈現(xiàn)了獲得成功的可能性，但要想得分需依靠學生自身的努力。 一次作業(yè)得了優(yōu)秀，受到了表揚；或是默寫全對；又或是上課發(fā)言積極，都可以給自己的小組榜上添分。這里同時也記錄著學生們失敗的經(jīng)歷：上課表現(xiàn)不好了，作業(yè)落做了都會被扣分，孩子們都非常關(guān)注排行榜上的成績。我們有著明確、公平的評分標準，一個月為一期進行總評。每期結(jié)束后我們都會評選出最優(yōu)秀的一個小組，他們將獲得一個小貼紙的獎勵。為了體現(xiàn)公平原則，如果這一組有成員被多次扣分，就無法得到獎勵。多余的貼紙將獎給其他組中表現(xiàn)優(yōu)秀的成員。英語排行榜的使用貫穿學期始終，這大大激發(fā)了學生學習的積極性。 課外互動，改進學生學習英語的途徑。1. 課前預習機制課前預習是一個良好的學習習慣，但很多學生不愿意預習。為了改變這一現(xiàn)狀，我引進了“課前預習比賽”機制，布置預習的作業(yè)，在課堂中對預習部分進行檢查，如能答對就能得到加分。這大大激發(fā)了學生的競爭意識，也使孩子們漸漸養(yǎng)成了課前預習的習慣，力爭在課堂學習當中有好的表現(xiàn)。2. 英語小作文PEP教材采用話題式的單元設(shè)置，即每個單元講述一個話題，這就為英語書面表達提供了很好的語言素材。隨著年級的逐漸遞增，我們需要逐步培養(yǎng)學生語篇表達的能力。所以我在教學中，只要學生愿說，就鼓勵他們用筆記錄下來。并創(chuàng)造機會讓學生在班上讀自己的作品，我甚至會在課堂教學中使用學生編寫的歌謠。這樣孩子們的創(chuàng)作欲就被激發(fā)出來，許多優(yōu)秀的作品也就這樣蘊育而生。3. 英語手抄報英語手抄報是綜合英語水平及美術(shù)設(shè)計等各方面素質(zhì)的一種很好的形式。為了充分展現(xiàn)自己的英語作品和美術(shù)素質(zhì)，學生們在教師的鼓勵下制作屬于自己的英語空間，英語手抄報就這樣蘊育而生。4. 英語道具制作英語道具的制作源于我們的對話表演，為了能在表演中得高分，孩子們課外自發(fā)制作道具，為小組的對話表演錦上添花。學生們對話表演的熱情高漲，英語學習的主動性很好地被激發(fā)出來。六、課題研究的方法1、調(diào)查研究法。將課題研究之初課堂有效教學的現(xiàn)狀、師生理解情況，與研究過程中、研究結(jié)束后的狀況進行詳細跟蹤調(diào)查，為研究的順利進行提供事實性依據(jù)。2、文獻研究法。在課題研究過程中，收集和學習有關(guān)文獻資料，學習研討 新課標，解讀新教材，逐步實踐。3、個案研究法。對英語課堂教學實踐中典型案例進行分析，以取得實實在在的研究成果。七、課題研究步驟1、準備階段（2013年9月2013年10月） 成立課題研究小組 組織學習相關(guān)內(nèi)容收集課題相關(guān)資料 制定課題研究方案2、實施階段：（2013年11月2014年6月） 全面實施研究方案 收集整理分析數(shù)據(jù)資料 寫出研究階段報告 修訂研究計劃方案實施3、總結(jié)階段：（2014年7月2014年8月） 對課題進行全面、科學總結(jié)撰寫研究報告，申請成果鑒定六、課題研究的成效兩年來，我們圍繞實驗主題，對培養(yǎng)學生英語學習的主動性進行探索，收到了明顯的成效：1. 通過課題研究，激發(fā)了學生學習英語的好奇心和興趣，使學生從被動接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訁⑴c，并成為探究式學習的主體。過去一直是教師教，學生讀，只有教師布置了作業(yè)學生才會去做，學習非常被動，學習興趣也不濃厚，學習能力更得不到有效培養(yǎng)。通過多方面的努力，我們明顯感到許多原來不太喜歡上英語課的學生現(xiàn)在喜歡上英語課了。他們變得喜歡與老師接近，關(guān)心身邊的英語問題；并能自主地預習、學習、復習英語，還能將英語靈活地運用在生活實際問題當中。許多學生自發(fā)制作英語對話表演的道具，自發(fā)編寫英語手抄報，寫英語小短文等，取得了可喜的成績。2. 在研究過程中，我們構(gòu)建了英語主動學習的操作策略。關(guān)注動機，激發(fā)學生參與學習英語的情感驅(qū)動力。策略改進，構(gòu)筑學生主動學習英語的實踐平臺。利用游戲、歌曲、歌謠，故事和對話表演，讓學生在有節(jié)奏的說唱中體驗語言，在有韻律的歌唱中感受語言，在輕松愉快的行動中輸入語言，讓他們在做中學，在唱中學，在表演中學，從而培養(yǎng)他們的綜合語言運用能力。 多維評價，豐富學生學習英語的評價方法。利用英語排行榜比賽和評選英語特長生等激勵機制來激發(fā)學生學習英語的興趣。3. 通過課外互動豐富了學生學習英語的途徑，發(fā)展了學生對英語學習的興趣和能力。學生養(yǎng)成了課前預習，課后及時復習的良好學習習慣。為了更好表演好對話，學生們會自發(fā)制作精美的道具；為了展示自己的英語水平，他們會主動寫英語小作文等。學生的創(chuàng)新思維被激發(fā)，涌現(xiàn)出了許多的“新星”發(fā)言之星、單詞之星、朗讀之星、紀律之星、作業(yè)之星等。4. 課題研究探索期間，課題組成員不斷學習，不斷總結(jié)，努力提高業(yè)務(wù)能力及自身素質(zhì)，課堂主動性意識更明確了。教師在課堂中注意充分調(diào)動學生的主動性，提高了課堂效率。課題組成員利用為本校教師上研究匯報課，為新教師上觀摩課，為兄弟學校上“送教下鄉(xiāng)課”等平臺，充分展示了主動性課堂的吸引力。課題研究期間，魯?shù)P老師獲得首屆平湖市小學英語教學基本功展評三等獎；在平湖市小學英語教師課堂教學評比中獲得二等獎；在嘉興市第八屆“南湖之春” 教育教學改革展示活動中承擔示范課PEP 5B Unit 5；魯?shù)P老師的教學案例My Fruits Family在嘉興市案例評比中獲得三等獎；論文淺談小學生學習英語主動性的培養(yǎng) 獲得嘉興市 2004 學年三項教學論文評比二等獎；論文有情、有趣、有效談小學英語單詞教學 獲得嘉興市 2005 學年三項教學論文評比三等獎；說課稿Meet my family 發(fā)表于新課程小學英語說課稿精選。更值得欣喜的是在 2005 年 8 月，由魯?shù)P老師負責編寫的小學英語新課程備課全案出版發(fā)行。這些收獲都是在課題研究的過程中取得的，正是因為課題研究帶動著我們?nèi)コ蔀橐粋€學習型、科研型的教師?？蒲挟斨械氖斋@更讓課題組的每一位老師信心百倍，更加充滿熱情與活力地投入到新課改中，為更好地服務(wù)于學生的發(fā)展而努力。這樣，課題真正起到了科研助教、科研促教、科研興教、教學相長的效果。七、課題研究的體會與思考1. 激發(fā)了學生的積極性，英語課堂是很活躍的，教師如何控制好課堂秩序并調(diào)動好學生的積極性？怎樣處理好教師的主導作用和學生主體作用的關(guān)系？如何更好地提高課堂效率，這都需要在以后的實踐工作中加以解決。2. 如何將積累的素材進行整理，進而構(gòu)建出英語主動性課堂教學的模式？也是應在以后的實踐繼續(xù)探索的問題。