《項(xiàng)羽之死》教學(xué)設(shè)計(jì).doc

舒蘭一中構(gòu)建高效課堂教學(xué)設(shè)計(jì)案高二年級語文 學(xué)科課題項(xiàng) 羽 之 死預(yù)講授時(shí)間第 1 課時(shí)授課類型新授課教學(xué)目標(biāo)知識與能力：欣賞與評價(jià)人物形象。過程與方法：通過對人物語言、動作描寫的分析，感知人物性格特點(diǎn)，概括人物形象。掌握塑造人物形象的方法。情感、態(tài)度與價(jià)值觀：感知項(xiàng)羽的悲情英雄形象，評價(jià)其性格與命運(yùn)。教學(xué)重點(diǎn)通過對人物語言、動作描寫的分析，感知人物性格特點(diǎn)，概括人物形象。掌握塑造人物形象的方法。教學(xué)難點(diǎn)對項(xiàng)羽的悲情英雄形象的準(zhǔn)確把握，對其性格與命運(yùn)的個(gè)性化評價(jià)板書設(shè)計(jì)破釜沉舟莫敢仰視項(xiàng)莊舞劍人為刀俎錦衣夜行衣錦還鄉(xiāng)沐猴而冠能征善戰(zhàn)、威風(fēng)凜凜、不可一世剛愎自用、優(yōu)柔寡斷四面楚歌、霸王別姬、無顏見江東父老垓下之圍多情善感東城快戰(zhàn)勇猛自負(fù)烏江自刎知恥重義項(xiàng)羽之死司馬遷教學(xué)反思舒蘭一中構(gòu)建高效課堂教學(xué)設(shè)計(jì)案教學(xué)環(huán)節(jié)及時(shí)間分配教 師 活 動（教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)及教學(xué)方法）學(xué) 生 活 動（學(xué)習(xí)活動的設(shè)計(jì)）設(shè) 計(jì) 意 圖導(dǎo)入激發(fā)興趣初步感知人物形象深入探究人物形象總結(jié)評價(jià)人物形象尾聲課后探究一、激情導(dǎo)入學(xué)生演講項(xiàng)羽起兵滅秦、鴻門宴的歷史故事。 板書：破釜沉舟、莫敢仰視、項(xiàng)莊舞劍、人為刀俎、錦衣夜行、衣錦還鄉(xiāng)、沐猴而冠 提問：在起兵抗秦、滅秦的戰(zhàn)斗中，我們看到一個(gè)怎樣的項(xiàng)羽？ 此時(shí)項(xiàng)羽是一個(gè)（ ）樣的人。 板書：能征善戰(zhàn)、威風(fēng)凜凜、不可一世 提問：在鴻門宴中，我們又看到了一個(gè)怎樣的項(xiàng)羽？此時(shí)項(xiàng)羽是一個(gè)（ ）樣的人。 板書：剛愎自用、優(yōu)柔寡斷項(xiàng)羽之死選自史記項(xiàng)羽本紀(jì)，記述了楚漢戰(zhàn)爭中的最后一戰(zhàn)垓下之戰(zhàn)的過程以及項(xiàng)羽生命中最后的時(shí)刻。這節(jié)課我們要跟隨著太史公的筆觸勾畫描摹自己心目中項(xiàng)羽的形象。二、初步感知人物形象1復(fù)述課文內(nèi)容。 提問：太史公敘寫歷史的細(xì)膩生動自不待說，但如果要求只用三個(gè)句子來記錄這段歷史，我們可以怎么說？ （項(xiàng)羽垓下被圍，四面楚歌，自為慷慨悲歌作別虞姬。接著帶領(lǐng)騎兵沖出重圍在東城又被圍困，與漢軍奮力激戰(zhàn)，突破包圍，來至烏江岸邊。項(xiàng)羽拒絕了烏江亭長他東渡稱王的提議，將愛馬送給亭長，將頭贈給來追殺他的對手，自刎而死。） 板書：四面楚歌、霸王別姬、無顏見江東父老2梳理情節(jié)。 提問：從司馬遷的記載來看，垓下之戰(zhàn)的過程可分為三個(gè)階段，我們用三個(gè)短語來概括這三個(gè)場景，可以怎樣概括？ 板書：垓下之圍、東城快戰(zhàn)、烏江自刎3整體感知人物形象。提問：此時(shí)的項(xiàng)羽又是一個(gè)怎樣的形象呢？ 此時(shí)的項(xiàng)羽是一個(gè)（ ）人。三、深入探究人物形象司馬遷通過垓下之圍、東城快戰(zhàn)、烏江自刎三個(gè)場景表現(xiàn)項(xiàng)羽無可奈何的失敗和悲壯的死亡，不同的場景著重刻畫了項(xiàng)羽形象的不同側(cè)面，讓我們一起細(xì)細(xì)品讀這三個(gè)場景，使心中的項(xiàng)羽血肉豐滿起來。（一）垓下之圍1教師范讀第一段2這段文字中最令人印象深刻的場景項(xiàng)羽的慷慨悲歌，展現(xiàn)了項(xiàng)羽什么樣的性格？ （項(xiàng)羽這個(gè)豪爽勇猛的大丈夫，在預(yù)料到失敗命運(yùn)的時(shí)刻，唱出了柔腸百轉(zhuǎn)的垓下歌，哀嘆時(shí)運(yùn)不濟(jì)，訣別名騅美人，為項(xiàng)羽的形象增添了一段柔情。展現(xiàn)了他多情善感的一面。也將他有心保護(hù)心愛之人和心愛之物卻又無可奈何的痛苦表現(xiàn)得淋漓盡致。）3我們想象一下，曾讓所有諸侯膝行而前，莫敢仰視的蓋世英雄，現(xiàn)在卻唱著悲壯哀婉的垓下歌，此情此景怎能讓人不平添幾分感傷？但也有人據(jù)此說項(xiàng)羽此時(shí)所心痛的只女人和寶馬，你們同意這個(gè)看法嗎？為什么？（項(xiàng)羽作為一名曾經(jīng)號令天下的霸王，現(xiàn)在卻四面楚歌、窮途末路，他所心痛的絕不只是女人和寶馬，更有自己的英名、霸業(yè)還有和自己并肩作戰(zhàn)的江東子弟。多情自古傷離別，何況別的又是最愛：江山、美人、霸業(yè)、英名等，崛起于垅畝、拔山扛鼎、破釜沉舟、征戰(zhàn)八載未嘗一敗的西楚霸王此時(shí)的心情應(yīng)是極其沉重復(fù)雜的。）4此時(shí)最能表現(xiàn)項(xiàng)羽這種復(fù)雜心境的一個(gè)動詞是什么？最能烘托當(dāng)時(shí)悲涼氣氛的動詞是哪一個(gè)？（“泣”，極其傳神地表現(xiàn)項(xiàng)羽內(nèi)心難言的情感。男兒有淚不輕彈，更何況是西楚霸王？“泣數(shù)行下”，這是司馬遷筆下霸王唯一一次落淚、最后一次落淚，渲染出英雄末路的悲涼。隨從將士的“泣”，寫盡了他們心中的不忍，也寫盡了霸王的悲慘處境。）5這首垓下歌我們應(yīng)該怎么讀，才能再現(xiàn)項(xiàng)羽當(dāng)時(shí)的心境和處境呢？6生讀垓下歌，師點(diǎn)撥，生再讀。（二）東城快戰(zhàn)1生自由朗讀二、三兩段。2這個(gè)片段又著重展現(xiàn)了項(xiàng)羽哪個(gè)側(cè)面的形象？請大家仔細(xì)品味這兩段文字，在最打動你的句子或詞語旁邊作一些點(diǎn)評。學(xué)生自作點(diǎn)評交流展示(教師點(diǎn)撥指向人物形象)如學(xué)生點(diǎn)評不到位則補(bǔ)充提問：項(xiàng)羽反復(fù)強(qiáng)調(diào)“此天之亡我，非戰(zhàn)之罪也”（請生翻譯，判斷句式），你們能體會此時(shí)項(xiàng)羽的心理嗎？（對自己的戰(zhàn)斗能力充滿自信，雖知失敗已是定局但仍然自負(fù)勇力。他到此刻仍不明白失敗的真正原因，認(rèn)為一切是天命的安排，認(rèn)輸不服氣。）項(xiàng)羽說“為諸君快戰(zhàn)”，快是什么意思？（痛快、暢快，琵琶行中即有“快彈數(shù)曲”的用法。）為什么說“快戰(zhàn)”而不是“決戰(zhàn)”？（項(xiàng)羽已知自己必死無疑，快戰(zhàn)表明項(xiàng)羽最后的戰(zhàn)斗并不是為了戰(zhàn)爭的結(jié)果，而是為了痛快淋漓地展示自己的勇猛無敵，保住一世英名，是落幕前最后的演出。決戰(zhàn)則帶有魚死網(wǎng)破最后的掙扎的味道，項(xiàng)羽的快意自負(fù)蕩然無存。）你們認(rèn)為項(xiàng)羽的這場快戰(zhàn)有價(jià)值嗎？為什么？（有價(jià)值，一場必?cái)〉膽?zhàn)斗有什么價(jià)值呢？可以展現(xiàn)項(xiàng)羽的神威，以及項(xiàng)羽一向自負(fù)神勇，“欲以力征經(jīng)營天下”迷信個(gè)人能力的性格特點(diǎn)。沒有價(jià)值，那么司馬遷為何要濃墨重彩地寫這一筆呢？可以充分展現(xiàn)項(xiàng)羽勇猛無敵的形象和印證“此天之亡我，非戰(zhàn)之罪也”的說法，顯示項(xiàng)羽迷信個(gè)人能力，不能自省失敗的原因。）3生齊讀“吾起兵至今八歲矣非戰(zhàn)之罪”。作者濃墨重彩地正面描寫了項(xiàng)羽的英勇善戰(zhàn)。情節(jié)：陰陵迷道，紿陷大澤（揭示末路英雄喪失民心，寫他不慣騙人，也從不相信有人敢欺騙他的直率、粗獷）語言：吾起兵至今八歲矣，身七十余戰(zhàn)，所當(dāng)著破，所擊者服，未嘗敗北，遂霸有天下。然今卒困于此，此天之亡我，非戰(zhàn)之罪也。今日固決死，愿為諸君快戰(zhàn)，必三勝之，為諸君潰圍，斬將，刈旗，令諸君知天亡我，非戰(zhàn)之罪也。（死，并不可怕，承認(rèn)失敗，那才可怕。）動作：大呼馳下，漢軍皆披靡，遂斬一漢將。（臨戰(zhàn)先聲奪人，有排山倒海的氣勢?！八臁弊謱戫?xiàng)羽輕取敵人的神威，于千軍萬馬中取敵將首級，如入無人之境。）嗔目叱之，赤泉侯人馬俱驚，辟易數(shù)里。（神威凜凜，氣勢迫人）復(fù)斬漢一都尉，殺數(shù)十百人。（滿身神力和超群武藝）語言：何如？（寫得意、寫自負(fù)，活活畫出項(xiàng)羽的豪邁性格）此場景主要寫項(xiàng)羽東城快戰(zhàn)中的三次行動，以及快戰(zhàn)之前的豪言，表現(xiàn)了項(xiàng)羽豪邁自負(fù)的性格特點(diǎn)和勇猛無敵的英雄形象。（三）烏江自刎1點(diǎn)學(xué)生朗讀第四段2學(xué)生對人物神態(tài)、語言進(jìn)行賞析。項(xiàng)王笑曰：“天之亡我，我何渡為！”如何理解項(xiàng)羽的這一“笑”？ （泣下數(shù)行的血性男子，臨死反而笑了，不是強(qiáng)自矜持的凄然苦笑，而是壯士蔑視死亡、鎮(zhèn)定安詳?shù)男Γ@一笑足以表明項(xiàng)羽已將生死置之度外，也只有將成敗生死置之度外才能笑得出來?。凹c江東子弟八千人渡江而西，今無一人還，縱江東父兄憐而王我，我何面目見之？縱彼不言，籍獨(dú)不愧于心乎？”這番話表現(xiàn)了項(xiàng)羽怎樣的性格特點(diǎn)？（無顏見江東父老，面臨一線生機(jī)，不愿含羞忍恥地茍活于世，而選擇了慨然赴死。表現(xiàn)他知恥重義的性格。）“吾知公長者，吾騎此馬五歲，所當(dāng)無敵，嘗一日行千里，不忍殺之，以賜公?！北憩F(xiàn)項(xiàng)羽的什么性格？（對自己的死毫不在意，卻不忍愛馬被殺，贈給亭長，表現(xiàn)其有情有義、心地仁善的一面。）“若非吾故人乎？”“ 吾聞漢購我頭千金，邑萬戶，吾為若德?！笨坍嬃隧?xiàng)羽怎樣的形象？（慷慨贈頭，出人意表。表現(xiàn)項(xiàng)羽的視死如歸。故人追之、認(rèn)之、欲殺之以取賞，項(xiàng)羽卻吾為若德，螻蟻之微，泰山之高，兩相對比，何等鮮明！用呂馬童的逐利反襯項(xiàng)羽的重義。）3齊讀“天之亡我，我何渡為？籍獨(dú)無愧于心乎”、“吾知公長者以賜公”、“若非吾故人乎？吾為若德”。四、總結(jié)評價(jià)人物形象1經(jīng)過剛才的一番探討，我們對項(xiàng)羽的形象應(yīng)該有了更全面深入的認(rèn)識，請大家再來說說自己心中的項(xiàng)羽。項(xiàng)羽是一個(gè)（ ）的人，因?yàn)椋?）。2你們喜不喜歡、欣不欣賞項(xiàng)羽這個(gè)在中國歷史上留下了濃墨重彩的一筆而后人對其評價(jià)褒貶不一的人物呢？談?wù)勀愕目捶ā?師總結(jié)項(xiàng)羽是有真本領(lǐng)、真氣概、真性情的英雄！尤其是他有情有義的性情和男兒血性讓后人嘆賞不已。劉邦逃跑時(shí)棄父拋妻，竟然三次氣急敗壞地從車上推下自己的親生兒女，只想著自己如何逃脫，而項(xiàng)羽明明能夠逃脫卻拒渡、賜馬、贈頭，這樣一個(gè)頂天立地的男子漢，難怪李清照“至今思項(xiàng)羽，不肯過江東”。他的真本領(lǐng)、真氣概成就他為英雄；真性情使他成為一個(gè)有血有肉的“人”，但這也注定了他的悲劇。所謂“性格決定命運(yùn)”，他一生中幾次關(guān)鍵時(shí)刻都被自己的性格特點(diǎn)耽誤了。他快意恩仇，為報(bào)國仇家恨，坑降卒，燒宮室，失去民心。他憑真本事闖天下，不喜陰謀權(quán)術(shù)，所以，張良、韓信、陳平之輩，“謀士無用武之地”，都轉(zhuǎn)變風(fēng)向投靠了劉邦。他優(yōu)柔寡斷，鴻門宴錯(cuò)失良機(jī)，放虎歸山。戰(zhàn)爭從來都不講情義，政治更不會講，因此他的失敗是必然的。中國人的歷史觀，是以成敗論英雄的，但項(xiàng)羽是個(gè)例外，作為一個(gè)失敗者，他依然被尊稱為英雄。何也？古語云：“男兒膝下有黃金。”所謂“黃金”，就是珍貴無比的尊嚴(yán)。項(xiàng)羽決不肯因?yàn)槭《艞壦尿湴梁妥饑?yán)。項(xiàng)羽把人的尊嚴(yán)放到至高的位置，放棄了生命，卻贏得千古美名！五、尾聲齊背垓下歌，祭奠項(xiàng)羽這位悲情英雄的完美落幕。六、課后探究（作業(yè)） 英雄謝幕了，然而后人的評論卻永不落幕。尤其是對于項(xiàng)羽該不該拒渡江東選擇自刎而死這個(gè)問題更是爭論不休。杜牧詩云：“勝敗兵家事不期，包羞忍恥是男兒。江東子弟多才俊，卷土重來未可知?！闭J(rèn)為項(xiàng)羽不該拒渡自刎，而李清照詩曰：“生當(dāng)作人杰，死亦為鬼雄。至今思項(xiàng)羽，不肯過江東。”你們認(rèn)為項(xiàng)羽該不該過江東呢？傾聽，回憶，思考，跟隨老師做記錄，并使自己盡快進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。思考，明確，積極參與，用自己的、優(yōu)美的語言概述內(nèi)容情節(jié)。積極思考，廣泛交流，最好有認(rèn)知沖突整體把握，有獨(dú)特見解。聆聽教師的課堂銜接詞。師生對話，學(xué)生大膽闡述，教師解讀點(diǎn)撥教師拋出問題，師生討論，生生辯論，最終明確答案學(xué)生總結(jié)，小組點(diǎn)評，可互相質(zhì)疑，必要處教師點(diǎn)撥學(xué)生誦讀，體味情感學(xué)生誦讀，小組間中討論交流，用點(diǎn)評法把握人物性格、形象學(xué)生點(diǎn)評不到位，或者不全面時(shí)，教師補(bǔ)充提問這些問題，也可引導(dǎo)學(xué)生自行發(fā)現(xiàn)這幾個(gè)問題學(xué)生合作探究思考，把握人物形象讓學(xué)生經(jīng)歷品味討論、情感深化的過程，在分析、探索、獲取、整合中獲得體驗(yàn)小組中互相討論交流，結(jié)合文本句子給出本組討論的結(jié)論留給學(xué)生獨(dú)立思考時(shí)間，然后自由發(fā)言教師總結(jié)，學(xué)生認(rèn)真傾聽，動心感受，結(jié)合自己的分析，形成自己的獨(dú)特見解學(xué)生真誠投入感情，齊背小組合作完成課后探究作業(yè)以舊知識導(dǎo)入，有助于新舊知識的系統(tǒng)聯(lián)系，溫故而知新。把握文章行文線索，在此基礎(chǔ)上，初步感知人物形象，為后面的深入分析，打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)過渡，更好的銜接問題引領(lǐng)，便于學(xué)生接受，也更能引發(fā)學(xué)生的思考，從而達(dá)到突破本課教學(xué)重難點(diǎn)的目的對比交流，互相點(diǎn)評，提升學(xué)生的思辨能力，從而獲得知識能力雙豐收在學(xué)生表述不完整，或者思考不深入的時(shí)候，對學(xué)生的結(jié)果進(jìn)行補(bǔ)充，有助于學(xué)生形成全面、辯證、運(yùn)動的哲學(xué)分析思維培養(yǎng)學(xué)生的文本意識，培養(yǎng)準(zhǔn)確篩選文本信息的能力，樹立學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神和合作意識加深對文本知識的理解掌握從整體把握情感，站起來就說，勇氣與智慧并存對前面的分析結(jié)果進(jìn)行系統(tǒng)化總結(jié)，形成知識庫存，并引發(fā)自己的個(gè)性化分析動心之后動情，情感抒發(fā)更為真摯課堂鞏固，自我整理，自我建構(gòu)，自我提升