《思維導(dǎo)圖》的讀后感.doc

思維導(dǎo)圖讀后感 “思維導(dǎo)圖教學(xué)法，是90年代最好的教學(xué)法，”這是讓魯克卡斯納一位管理大師經(jīng)過(guò)實(shí)踐后總結(jié)的。當(dāng)初，到圖書(shū)館看到這本思維導(dǎo)圖的書(shū)，覺(jué)得很有意思。本書(shū)就放射性思維做了比較深刻的研究，如科學(xué)根據(jù)、調(diào)查實(shí)踐、方法指導(dǎo)、實(shí)際應(yīng)用（個(gè)人、家庭、企業(yè)、教學(xué)）等，并在實(shí)際應(yīng)用中提出了一些要求和原則，總的來(lái)說(shuō)，是對(duì)人們?cè)趺词褂米约旱哪X去學(xué)習(xí)、思考、組織、交流等思維活動(dòng)的研究。 根據(jù)科學(xué)研究，人腦有100億個(gè)神經(jīng)細(xì)胞，然而人們真正利用到的卻不足百分之一?，F(xiàn)實(shí)生活中，人們并沒(méi)有尊重大腦的活動(dòng)規(guī)律，只是用傳統(tǒng)的、線性的思維方式進(jìn)行工作，所以效率并不高。最差的結(jié)果的是，隨著人的成長(zhǎng)，時(shí)間的推移，這種既定的思維方式反過(guò)來(lái)會(huì)阻止大腦思維前進(jìn)，如無(wú)創(chuàng)造力，無(wú)活力，年齡增大學(xué)習(xí)能力減退、無(wú)法適應(yīng)新的環(huán)境、無(wú)法接受新的觀念、思想保守固執(zhí)等等。放射性思維卻正好相反，它不是線性或既定的思考方法，它是以一個(gè)問(wèn)題（或主題）為中心，向四面八方聯(lián)想發(fā)散，考慮到問(wèn)題的各個(gè)方面，最終從總攬全局的高度去列出問(wèn)題的所有解，當(dāng)然這種思維方法，并不會(huì)解決問(wèn)題，只是提供一個(gè)思考問(wèn)題的方法，最終決定權(quán)還在于自己全局的高度，做出優(yōu)化之后的選擇。 書(shū)中對(duì)思維導(dǎo)圖和傳統(tǒng)的線性筆記的方法，從使用者的興趣、效率、效果（增進(jìn)記憶力、創(chuàng)造力）等各個(gè)方面做了全面而深刻的比較。這是一本討論學(xué)習(xí)方法的書(shū)，也是向人們介紹和指導(dǎo)如何使用大腦高效率地去學(xué)習(xí)的手冊(cè)。本書(shū)研究學(xué)習(xí)方法，已經(jīng)是很透徹的了。有些人會(huì)認(rèn)為，這種情況也只是針對(duì)那些，有一定的學(xué)習(xí)興趣，想改善自己的學(xué)習(xí)方式，想提高自己的學(xué)習(xí)能力的人群罷了。 使用思維導(dǎo)圖進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以成倍提高學(xué)習(xí)效率，增進(jìn)了理解和記憶能力。如通過(guò)使用關(guān)鍵字強(qiáng)迫我們?cè)谧龉P記的時(shí)候就要思考句子的重點(diǎn)到底是什么，這是我們可以積極的傾聽(tīng)講課者，而且還激發(fā)我們的右腦。因?yàn)槲覀冊(cè)趧?chuàng)作導(dǎo)圖的時(shí)候還是用顏色、形狀和想象力，根據(jù)科學(xué)研究發(fā)現(xiàn)人的大腦里是由兩部分組成的，左大腦負(fù)責(zé)邏輯、詞匯、數(shù)字，而右大腦負(fù)責(zé)抽象思維、直覺(jué)、創(chuàng)造力和想象力。巴贊說(shuō)：傳統(tǒng)的記筆記方法是使用了大腦的一小部分，因?yàn)樗饕褂玫氖沁壿嫼椭本€型的模式。所以，圖像的使用加深了我們的記憶，因?yàn)槭褂谜呖梢园殃P(guān)鍵字和顏色、圖案聯(lián)系起來(lái)，這樣就是用了我們的視覺(jué)器官。 把學(xué)習(xí)者的主要精力集中在關(guān)鍵的知識(shí)點(diǎn)上。您不需要浪費(fèi)時(shí)間在那些無(wú)關(guān)緊要的內(nèi)容上，節(jié)約了寶貴的學(xué)習(xí)時(shí)間，通過(guò)使用關(guān)鍵字強(qiáng)迫我們?cè)陂_(kāi)展業(yè)務(wù)或做筆記的時(shí)候就要思考句子要點(diǎn)到底是什么，這使我們可以積極的傾聽(tīng)講課者，關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)的連接線會(huì)引導(dǎo)您積極主動(dòng)思考?？焖傧到y(tǒng)的整合知識(shí)，可以為您的知識(shí)融匯貫通創(chuàng)造了極其有利的條件，發(fā)展創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力，發(fā)展思維是創(chuàng)新思維的核心，畫(huà)思維導(dǎo)圖的方法恰恰是發(fā)散思維的具體化、形象化。 思維導(dǎo)圖具有極大的伸縮性，它順應(yīng)了我們大腦的自然模式，從而，可以使我們的主觀意圖自然的再圖上表達(dá)出來(lái)。他能夠?qū)⑿屡f知識(shí)結(jié)合起來(lái)。學(xué)習(xí)的過(guò)程是一個(gè)由淺入深的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，將新舊知識(shí)結(jié)合起來(lái)是一件很重要的事情，因?yàn)槿丝偸窃谝延兄R(shí)的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)新的知識(shí)，在學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)，要把新知識(shí)與原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)相結(jié)合，改變?cè)姓J(rèn)知結(jié)構(gòu)，把新知識(shí)同化到自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)中，能否建立新舊知識(shí)之間的聯(lián)系是學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。 今天，就聽(tīng)到了這樣一個(gè)聲音“有好的學(xué)習(xí)方法，有好的指導(dǎo)老師，有好的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生就是不愿意參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)當(dāng)中來(lái)”。我想，這一點(diǎn)從思維導(dǎo)圖的理論依據(jù)的描述之中，就可以駁倒這種說(shuō)法，讓教育者和學(xué)習(xí)者消除疑慮，重新樹(shù)立提高學(xué)習(xí)效率的信心。放射性思維是思維導(dǎo)圖理論的基礎(chǔ)，其可行性在于放射性思維是發(fā)散性地、多維度地調(diào)動(dòng)大腦各個(gè)皮層的功能區(qū)（語(yǔ)言、運(yùn)動(dòng)、視覺(jué)、藝術(shù)、邏輯、數(shù)理、交際、審美等）進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)。一個(gè)人，包括部分有腦損傷的人，在思維活動(dòng)之時(shí)，都有自己的特點(diǎn)和個(gè)性。有的是以單個(gè)的大腦功能區(qū)為思考主體，比如有的人對(duì)視覺(jué)圖像比較敏感，其他的思維功能區(qū)感觸不明顯。但是單一思維功能的使用，在思維活動(dòng)中是很少見(jiàn)的。多數(shù)是一種為主體，其他幾種思維功能區(qū)的共同參與，來(lái)構(gòu)造一次思維活動(dòng)。就算是有智障、殘障的人，其大腦也有比較活躍的思維區(qū)域（這是有實(shí)踐依據(jù)的）。其思維能力的提高，就在于方法和時(shí)間了。 通過(guò)讀這本書(shū)讓我再一次提升了自我，更好運(yùn)用思維的技巧去指導(dǎo)我的工作、學(xué)習(xí)和生活?；叵肫饛挠變簣@到現(xiàn)在的學(xué)習(xí)歷程，隨著時(shí)間的推移已經(jīng)形成了自己特有的思維模式，其中有些也特別符合思維導(dǎo)圖中所說(shuō)的記憶方式。 曾記得上高中的時(shí)候，一度的埋怨自己的記憶力差，記東西總是記不住，總是記了忘，忘了又記，最后的結(jié)果還是記不住。殊不知，是因?yàn)樽约旱挠洃浄椒ú粚?duì)，而導(dǎo)致自己學(xué)習(xí)成績(jī)下降的惡性循環(huán)。尤其是在高三，很多東西都是靠死記硬背才記住的，沒(méi)有掌握任何的記憶方法，所以導(dǎo)致的結(jié)果是，記憶的效率出奇的低，記憶的時(shí)間如此的長(zhǎng)。 因此，在內(nèi)心中總有一種對(duì)人類大腦記憶的好奇和探究的沖動(dòng)，理所當(dāng)然的，當(dāng)在圖書(shū)館看到這本書(shū)的時(shí)候，就有一種求職的渴望與沖動(dòng)在內(nèi)心迸發(fā)，想要去品讀、研究這本書(shū)，讓自己能夠在專業(yè)知識(shí)的指導(dǎo)下，使自己的記憶水平更上一個(gè)臺(tái)階。 當(dāng)我認(rèn)認(rèn)真真的品讀完這本書(shū)的時(shí)候，我感覺(jué)到自己收獲了很多。誠(chéng)然，人的大腦其實(shí)是有一定的機(jī)制的，只要我們真正的了解了它，我們對(duì)知識(shí)的記憶和掌握才會(huì)更加的游刃有余。