中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計ppt課件

中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計,數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計的意義 數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計過程 數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)的編制 數(shù)學(xué)教學(xué)方案設(shè)計,1,數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計的意義 數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計是以教育學(xué)、心理學(xué)及學(xué)生學(xué)習(xí)方法和數(shù)學(xué)教學(xué)理論為基礎(chǔ)，運用系統(tǒng)的方法： 分析數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容 確定數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)及數(shù)學(xué)教學(xué)方法， 安排數(shù)學(xué)教學(xué)過程 制定數(shù)學(xué)教學(xué)方案的過程。,2,教學(xué)設(shè)計主要解決,（1）教學(xué)內(nèi)容,教什么？,（2）教學(xué)對象,教給誰？,（3）教學(xué)方法、流程,如何教？,（4）教學(xué)結(jié)果及評價,教得怎么樣？,（5）教學(xué)理論依據(jù),為什么這樣教？,3,教學(xué)設(shè)計的指導(dǎo)思想 樹立素質(zhì)教育觀 全面發(fā)展的教育目標(biāo) 面向全體學(xué)生 以學(xué)生為主體,4,建立現(xiàn)代數(shù)學(xué)教學(xué)觀 數(shù)學(xué)應(yīng)用觀 問題解決與數(shù)學(xué)建模 學(xué)會數(shù)學(xué)地思維 數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動的教學(xué),5,數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計過程,6,數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計的內(nèi)容與步驟,1、前期分析：,數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容分析； 學(xué)生情況分析；,2、數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)的確定,7,數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計過程,數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容分析 （1）數(shù)學(xué)教材的分析 （2）數(shù)學(xué)教材背景分析 （3）功能分析 （4）結(jié)構(gòu)分析 （5）學(xué)習(xí)類型與任務(wù)分析,8,1）研讀數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，領(lǐng)會教材的編寫意圖和目的要求，掌握教材的深度與廣度。 2）通讀中學(xué)數(shù)學(xué)全套教材，整體、全面的把握數(shù)學(xué)教材，明確所教教材的結(jié)構(gòu)、地位作用和前后聯(lián)系。 3）精讀全冊教材及教學(xué)參考書目，從更深更高的層次理解數(shù)學(xué)教材。了解數(shù)學(xué)知識的背景、發(fā)生和發(fā)展過程，與其他知識的聯(lián)系，以及在生產(chǎn)和生活實際中的應(yīng)用。明確期間所用的數(shù)學(xué)思維方法。,數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容分析（1）教材分析,9,4）分析數(shù)學(xué)教材的重點、難點和關(guān)鍵，了解學(xué)生容易混淆、可能產(chǎn)生錯誤的地方和應(yīng)該注意的問題。 5）了解例題和習(xí)題的編排、功能和難易程度。 6）了解新知識和原有認知結(jié)構(gòu)之間的關(guān)系，起點能力轉(zhuǎn)化為終點能力所需要的先決技能和它們之間的關(guān)系。,10,教學(xué)的重點： 一般地，在學(xué)習(xí)中那些貫穿全局、帶動全面、應(yīng)用廣泛、對學(xué)生認知結(jié)構(gòu)起核心作用、在進一步學(xué)習(xí)中起基礎(chǔ)作用和紐帶作用的內(nèi)容 通常教材中的定義、定理、公式、法則、數(shù)學(xué)思想方法、基本技能的訓(xùn)練等，都是教學(xué)的重點。,11,例如，平面幾何中“三角形”是基本的直線形，其他平面直線形大多數(shù)可以轉(zhuǎn)化為三角形來研究，三角形在以后章節(jié)和生產(chǎn)實踐中應(yīng)用廣泛，而且對于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力、推理論證能力都起著重要的作用，因此，“三角形”是整個幾何教學(xué)內(nèi)容的重點。,12,教學(xué)中的難點 是指學(xué)生接受起來比較困難的知識點。 往往是由于學(xué)生的認知能力、接受水平與新老知識之間的矛盾造成的，也可能是學(xué)新知識時，所用到的舊知識不牢固造成的。 一般地，知識過于抽象，知識的內(nèi)在結(jié)構(gòu)過于復(fù)雜，概念的本質(zhì)屬性比較隱蔽，知識由舊到新要求用新的觀點和方法去研究，以及各種逆運算都是產(chǎn)生難點的因素。,13,關(guān)鍵點 對掌握某一部分知識或解決某一個問題能起決定作用的知識內(nèi)容，掌握了這部分內(nèi)容，其余內(nèi)容就容易掌握，或者整個問題就迎刃而解。 如，掌握同底數(shù)冪的乘法公式與冪的乘方公式，必須抓住冪的意義這個關(guān)鍵。,14,（2）數(shù)學(xué)教材背景分析 數(shù)學(xué)教材的背景分析，主要是 分析數(shù)學(xué)知識的發(fā)生、發(fā)展過程； 它與其他有關(guān)知識的聯(lián)系； 在社會生產(chǎn)、生活和科學(xué)技術(shù)中的應(yīng)用。,15,1）分析數(shù)學(xué)知識的發(fā)生、發(fā)展的過程 例如，對數(shù)的概念的產(chǎn)生和發(fā)展歷史過程進行分析，能理解為什么要引進自然數(shù)、有理數(shù)、無理數(shù)、實數(shù)和復(fù)數(shù)。,16,歷史上，數(shù)系發(fā)展的過程是： 在原始社會里，原始人從為數(shù)不多的東西中增加幾個或從中取出幾個時，能夠辨認其“多”與“少”的概念，隨著社會的逐步進化，簡單計算成為必不可少，一個部落必須知道它有多少人，用數(shù)小石塊或在石塊上刻道道，從而產(chǎn)生了自然數(shù)的概念。在測量的過程中，遇到量的等分，而產(chǎn)生了（正）分數(shù)。由于不可公度線段的存在，引進了（正）無理數(shù)。為了表示相反方向的量，又引進了負數(shù)。由于用根式解一元二次方程時出現(xiàn)了負數(shù)開平方的問題，超過了實數(shù)的范圍，為了解決這一矛盾，引進了虛數(shù)，把實數(shù)集擴展到復(fù)數(shù)集。,17,添正分數(shù) 添正無理數(shù) 自然數(shù) 正有理數(shù) 添負數(shù)和零 添虛數(shù) 正實數(shù)集實數(shù)集 復(fù)數(shù)集,18,經(jīng)過這樣的分析，教師比較全面的了解了數(shù)的概念的產(chǎn)生發(fā)展過程，知道數(shù)的概念是怎樣由于生產(chǎn)、生活實踐和數(shù)學(xué)本身發(fā)展的需要而產(chǎn)生和發(fā)展的。在此基礎(chǔ)上，才能向?qū)W生講清有理數(shù)、實數(shù)和復(fù)數(shù)的來龍去脈，讓學(xué)生知道為什么要引進這些數(shù)，使學(xué)生不僅知其然而且知其所以然。 通過對數(shù)學(xué)知識產(chǎn)生、發(fā)展過程和背景的分析，可以使教師了解知識的來龍去脈，更廣泛更深入地理解數(shù)學(xué)知識，從而更準(zhǔn)確地掌握數(shù)學(xué)知識，在教學(xué)中能做到居高臨下作用。,19,2）分析所教數(shù)學(xué)知識與其他知識之間的聯(lián)系 數(shù)學(xué)知識充滿著聯(lián)系， 數(shù)學(xué)內(nèi)部的聯(lián)系由數(shù)學(xué)本身自然形成，它最完美的體現(xiàn)就是數(shù)學(xué)體系。 外部的聯(lián)系，需要教師下功夫去研究。 教師不要只注意數(shù)學(xué)內(nèi)部的聯(lián)系而犧牲了外部的聯(lián)系。 例如 在學(xué)習(xí)二元一次方程時，其內(nèi)部聯(lián)系是方程本身之間的聯(lián)系：,20,21,利用內(nèi)部聯(lián)系，可將方程的有關(guān)知識很容易的遷移到二元一次方程中去，這有利于知識的學(xué)習(xí)。 建立二元一次方程與其它學(xué)科的聯(lián)系。 如與幾何聯(lián)系，二元一次方程又可表示一條直線； 與函數(shù)聯(lián)系，它又可表示一次函數(shù)。 當(dāng)然，這些都沒有離開數(shù)學(xué)學(xué)科本身，還需要建立與外部的聯(lián)系-應(yīng)用。,22,3）分析數(shù)學(xué)知識在社會生活、生產(chǎn)和科學(xué)技術(shù)中的應(yīng)用 數(shù)學(xué)的起源和發(fā)展都離不開生產(chǎn)、生活實踐和科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，教師要了解和熟悉數(shù)學(xué)知識在現(xiàn)實社會生活、生產(chǎn)和科學(xué)技術(shù)中的應(yīng)用，才能在課堂教學(xué)中加強數(shù)學(xué)知識應(yīng)用的教學(xué)。 如二元一次方程組在生活、生產(chǎn)中應(yīng)用相當(dāng)廣泛，在教材中就能找到。,23,（3）功能分析 數(shù)學(xué)教材的功能分析是指對數(shù)學(xué)教材在培養(yǎng)和提高學(xué)生數(shù)學(xué)素質(zhì)方面的功能進行分析。 分析所教教材在整個教材中的地位和作用， 學(xué)習(xí)價值，包括智力價值、思想價值和應(yīng)用價值。 數(shù)學(xué)智力價值是指數(shù)學(xué)思維品質(zhì)的培養(yǎng)，思想方法的訓(xùn)練，數(shù)學(xué)能力的提高等。 數(shù)學(xué)的思想教育價值是指個性品質(zhì)的培養(yǎng)、人格精神的塑造、世界觀和人生觀的形成等。 數(shù)學(xué)應(yīng)用價值是指數(shù)學(xué)知識在生活、生產(chǎn)實踐和科學(xué)技術(shù)中的應(yīng)用。,24,例如，平面幾何中“圓”這一部分內(nèi)容的功能，可以分析如下： 智力價值1）圓是進一步學(xué)習(xí)三角、立體幾何、解析幾何、物理和其他學(xué)科的基礎(chǔ)。 2）圓的學(xué)習(xí)是平面幾何的綜合提高階段，有利于培養(yǎng)學(xué)生分析、綜合、歸納、演繹等邏輯思維能力和綜合運用數(shù)學(xué)知識解決實際問題的能力。 思想教育價值圓這一部分內(nèi)容包含辯證唯物主義因素，通過圓的學(xué)習(xí)可以使學(xué)生理解自然界的事物都在不斷的運動和變化，它們是互相聯(lián)系、互相依賴的 應(yīng)用價值圓的知識在工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、交通運輸、土木建筑、日常生活和科學(xué)技術(shù)中有廣泛的應(yīng)用，通過圓的學(xué)習(xí)可以為今后參加社會主義和科學(xué)研究奠定基礎(chǔ)。,25,（4）結(jié)構(gòu)分析 所謂結(jié)構(gòu)，是指事物內(nèi)部組成要素組合在一起的方式。 數(shù)學(xué)教材有自己的結(jié)構(gòu)體系。 整個中學(xué)數(shù)學(xué)教材有一個結(jié)構(gòu)體系， 每一個單元教材有一定的結(jié)構(gòu)， 每一課時的教學(xué)內(nèi)容也有自己的結(jié)構(gòu)。 在對某一段教材進行分析時，先要對這一段教學(xué)涉及的內(nèi)容作結(jié)構(gòu)分析，從整體上了解它的結(jié)構(gòu)體系。,26,對數(shù)學(xué)教材進行結(jié)構(gòu)分析是 找出數(shù)學(xué)教材的整體性和層次性的特征，組成要素之間的相互聯(lián)系。分兩種結(jié)構(gòu)進行分析。 一種是整體結(jié)構(gòu)分析，即一套教材或一冊教材、一單元教材的結(jié)構(gòu)分析; 另一種是單課結(jié)構(gòu)分析，指的是某一課時內(nèi)容的結(jié)構(gòu)分析。下面分別說明。,27,1）整體結(jié)構(gòu)分析 數(shù)學(xué)教材的結(jié)構(gòu)是人為的經(jīng)過邏輯加工形成數(shù)學(xué)知識的序列及相互聯(lián)系的結(jié)構(gòu)。它包含數(shù)學(xué)知識結(jié)構(gòu)和數(shù)學(xué)思想方法結(jié)構(gòu)。(例教材153頁）,28,29,2）單課結(jié)構(gòu)分析 一堂課的結(jié)構(gòu)分析主要分析它有哪些知識要點，它們是如何安排的，前后次序如何，其中哪些是重點、難點和關(guān)鍵。 數(shù)學(xué)知識結(jié)構(gòu)。按照邏輯順序編寫的數(shù)學(xué)教材，一堂課的具體內(nèi)容的結(jié)構(gòu)一般如下：例教材155頁）,30,31,32,33,（5）學(xué)習(xí)類型與任務(wù)分析 ）學(xué)習(xí)結(jié)果類型分析 根據(jù)數(shù)學(xué)學(xué)科的特點，可以把數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)結(jié)果分成以下幾種類型： 1）數(shù)學(xué)事實。指數(shù)學(xué)名稱、符號、圖形表示和事實等。 2）數(shù)學(xué)概念。指數(shù)學(xué)的具體概念和抽象概念。 3）數(shù)學(xué)原理。指數(shù)學(xué)的公理、定理、公式和法則等。,34,4）數(shù)學(xué)問題解決。指綜合運用數(shù)學(xué)概念和原理解決較復(fù)雜的問題。 5）數(shù)學(xué)思想方法。指數(shù)學(xué)觀念、思想、邏輯方法和具體的數(shù)學(xué)方法等。 6）數(shù)學(xué)技能。指運算、推理、作圖、數(shù)據(jù)處理、繪制圖表、使用計算器和數(shù)學(xué)交流等。 7）態(tài)度。指辯證唯物主義觀點和良好個性品質(zhì)。包括學(xué)習(xí)目的、興趣、意志、信心、科學(xué)態(tài)度和創(chuàng)新精神等,35,）學(xué)習(xí)形式類型分析 1）下位學(xué)習(xí)。學(xué)生認知結(jié)構(gòu)中原有的知識在概括程度上高于新學(xué)習(xí)的知識，新知識與舊知識構(gòu)成類屬關(guān)系，又稱下位關(guān)系，這種學(xué)習(xí)稱為下位學(xué)習(xí)。新知識和原有認知結(jié)構(gòu)中的知識相互作用的方式是同化，將新知識直接納入到原有認知結(jié)構(gòu)中。,36,2）上位學(xué)習(xí)。當(dāng)學(xué)生的認知結(jié)構(gòu)中已經(jīng)形成了幾個觀念，現(xiàn)在要在原有知識的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)一個概括和抽象水平更高的概念或命題，這種形式的學(xué)習(xí)稱為上位學(xué)習(xí)。新知識與原有認知結(jié)構(gòu)中的知識相互作用的方式是順應(yīng)。在將原有認知結(jié)構(gòu)中有關(guān)知識進行分析、綜合、歸納、抽象、概括后，把原有的認知結(jié)構(gòu)改造為新的認知結(jié)構(gòu)。,37,3）并列學(xué)習(xí)。當(dāng)新的概念或命題與認知結(jié)構(gòu)中的原有知識既不是下位關(guān)系，也不是上位關(guān)系，而是并列關(guān)系時，便產(chǎn)生并列學(xué)習(xí)。由于新舊知識之間具有某些相似性，新知識也可以被原有知識同化。例如，在學(xué)習(xí)平行四邊形以后，接著學(xué)習(xí)梯形，就是并列學(xué)習(xí)。,38,）學(xué)習(xí)任務(wù)分析 學(xué)生學(xué)習(xí)新的知識技能之前，原有的知識技能的準(zhǔn)備水平稱為起點知識。通過一定的教學(xué)活動，學(xué)習(xí)獲得的知識技能稱為終點知識。從起點到終點之間，學(xué)生還有許多知識和技能沒有掌握，介于起點知識到終點知識之間的這些知識技能稱為先決技能。學(xué)習(xí)任務(wù)的分析就是對學(xué)生的起點知識轉(zhuǎn)化為終點知識所需要的先決技能及其上下左右關(guān)系進行詳細剖析的過程。,39,1）學(xué)習(xí)任務(wù)分析過程： 確定終點知識 確定為了達到終點知識，學(xué)生必須先掌握哪一個先決技能。 確定為了掌握這個先決技能，學(xué)生必須先掌握哪一個先決技能。 如此下去，找出全部先決技能 按終點知識先決技能1先決技能2起點知識進行排序。 例如 學(xué)習(xí)平行四邊形的概念，終點知識是理解平行四邊形定義，它的學(xué)習(xí)任務(wù)分析是：,40,41,42,展臺設(shè)計 ,編輯：cvdfbgnyhtt993456,43,44,2學(xué)生情況分析,（1）學(xué)生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備情況 （）認知水平分析 （）學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理特點 （2）學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格,45,