小學(xué)六年級語文說課稿人教版第十一冊第二單元《荔枝》.doc

讓預(yù)設(shè)與生成共精彩尊敬的各位評委、各位老師：你們好！今天我說課交流的題目是讓預(yù)設(shè)與生成更精彩。這是本學(xué)期我執(zhí)教的一節(jié)普通的常態(tài)課，它對于我的意義在于：對課堂教學(xué)的“預(yù)設(shè)與生成”我有了更深的認(rèn)識。文章是人教版第十一冊第二單元的一篇精讀課文荔枝。作者圍繞荔枝寫了幾件小事，于細(xì)微處反映了母親對兒孫深厚的愛，表達(dá)了作者深切懷念母親的思想感情。文章用筆清新細(xì)膩、飽含深情，是一篇感悟親情，積累語言的好教材。課前，我依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)年段目標(biāo)、教材單元目標(biāo)、課文特點、課后思考練習(xí)，預(yù)設(shè)了該課的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法以及教學(xué)過程。確定的重難點為：從課文的細(xì)節(jié)描寫入手，抓住重點詞句感受母親對兒孫深厚的愛，體會語言的表達(dá)效果。上課一開始，我讓孩子們說說自己的母親，講一個令自己感動的生活細(xì)節(jié)。這為后面體會作者的情感，領(lǐng)悟文章的表達(dá)方法做好了鋪墊。然后讓學(xué)生帶著讀書要求自讀課文，整體感知，其中，有一個要求是：結(jié)合課文內(nèi)容將一句話補(bǔ)充完整：這是一位 的母親。設(shè)計這個問題，是為了避免過于瑣碎的提問，讓語文課做到簡單而實用。后面的學(xué)習(xí)，都圍繞著對這個問題的理解、感悟展開。學(xué)生作了初步的交流之后，再一次默讀課文，圍繞著“這是一位 的母親”讀讀悟悟，在自己最感興趣的地方旁批感受。 接下來進(jìn)入到這堂課的重點環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生借助自己的批注及課文的相關(guān)內(nèi)容，深入交流所補(bǔ)充的這句話。學(xué)生說的比如：這是一位幸福的母親；這是一位理解兒子的母親；這是一位勤儉節(jié)約的母親，等等。教學(xué)時，我注意了指導(dǎo)學(xué)生通過抓住關(guān)鍵詞語以及對關(guān)鍵詞語的感悟，來進(jìn)一步體味語句所包含的情感。最后，我用一段飽含深情的話語喚起學(xué)生的情感，讓他們根據(jù)文章結(jié)尾“而今,荔枝依舊年年紅”，寫幾句作者沒有說出的話。課后，我對教學(xué)及時作了反思。認(rèn)為比較成功的地方是，注意了充分依托文本，培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力。而這是因為自己對課堂教學(xué)做了比較充分的預(yù)設(shè)；但我也發(fā)現(xiàn)自己在預(yù)設(shè)教學(xué)時忽略了一個最基本的東西。這要從課堂上的一個小插曲說起：學(xué)生在讀“我知道這一定是母親買的處理水果”時，我說：“孩子們，這個詞應(yīng)該讀處理”。很快，一個學(xué)生舉起了手，說：“老師，您說錯了?！边呎f邊向我揚揚手里的字典。我感到很尷尬，而孩子們的注意力也分散了，他們小聲議論著。這使接下來的學(xué)習(xí)一度陷入沉寂。緊接著就是學(xué)母親端來一盤沙果這段描寫，文中是這樣寫的：“這是一種比海棠大不了多少的小果子，居然每個都長著疤，有的還爛了皮，只是讓母親一一剜去了疤，洗得干干凈凈。每個沙果都顯得晶光透亮，沾著晶瑩的水珠，果皮上紅的紋絡(luò)顯得格外清晰。不知老人家洗了幾遍才洗成這般模樣?！边@段感人的細(xì)節(jié)，很好地體現(xiàn)了語文學(xué)習(xí)的工具性與人文性的統(tǒng)一，是進(jìn)行情感熏陶和語言訓(xùn)練的關(guān)鍵之處。我讓孩子通過朗讀，抓住重點詞句談感受。然而孩子沒有進(jìn)入狀態(tài)，只抓出了“一一”、“干干凈凈”、“幾遍”三個詞語，感受談得也不深。面對沉悶的課堂，我有些束手無策，只好讓孩子再讀一讀這段話。但這次讀，使課堂有了轉(zhuǎn)機(jī)。在學(xué)生入情入境的朗讀中，我發(fā)現(xiàn)了孩子的思維方式：他們知道文章要表現(xiàn)的是母親對兒孫的關(guān)愛，因此他們便抓出了形容母親行為的詞語，而此處更多詞句在描寫沙果。這些細(xì)膩的描寫前后形成了對比。你看，作者筆下的沙果，先是“長著疤”、“爛了皮”，后來卻是“晶光透亮”、“沾著晶瑩的水珠”、“紅的紋絡(luò)格外清晰”。作者想通過這些詞句傳遞給我們什么呢？應(yīng)該不僅僅是經(jīng)母親的手，沙果變得可愛了，我還讀出了母親的勤儉，母愛，兒子對母親的感激。我感覺到自己現(xiàn)在才真正走進(jìn)了文本，走進(jìn)了作者的內(nèi)心。于是，我準(zhǔn)備抓住這個思想內(nèi)容與語言表達(dá)的結(jié)合點來提問，引導(dǎo)孩子與文本展開對話。孩子讀完后，我問：“看看這段話都是怎么形容沙果的？劃出有關(guān)的詞句。好好讀一讀，說說你感受到了什么。”很快，舉起的小手又像小樹林一般了。接下來的教學(xué)漸入佳境，學(xué)生在文質(zhì)兼美的課文中感悟著母子之愛，品味著語言的美。就是這兩個小細(xì)節(jié)，讓我對什么是“預(yù)設(shè)”有了新的認(rèn)識。我一直銘記著我的導(dǎo)師說過的話：“沒有預(yù)設(shè)的教學(xué)是不負(fù)責(zé)任的教學(xué)，沒有生成的教學(xué)是忽略學(xué)生的教學(xué)。”這堂課，我受益于對生成資源的及時把握，但我卻忽略了預(yù)設(shè)的前提是認(rèn)真研讀文本。我想起了最近在網(wǎng)上讀到的于永正老師的文章我怎樣備課。于老師認(rèn)為，備課最重要的就是鉆研教材，而鉆研教材首先要理解字詞句在課文中的意思；對生字、拿不準(zhǔn)讀音的字，拿不準(zhǔn)意思的詞，要查字典弄明白。知識性的東西，不能有半點含糊。是啊，如果課前自己認(rèn)真研讀課文，怎么會犯讀錯“處理”一詞的錯誤呢？學(xué)生的注意力怎么會受到干擾呢？而那個使課堂有了轉(zhuǎn)機(jī)的提問，其實本應(yīng)該在自己的預(yù)設(shè)之中?。∈亲约簩虒W(xué)不負(fù)責(zé)任嗎？不是，是我的觀念出了問題，是對教參、教案的依賴使自己失去了獨立思考的習(xí)慣，是可以得到的現(xiàn)成的東西太多，影響了自己鉆研教材的深度、廣度與厚度。這節(jié)課，是學(xué)生動情的朗讀感染了我，使我得以真正走進(jìn)文本，與作者展開了對話。可這，難道不該是在備課時下的功夫嗎？為什么備課時自己沒有花點時間把課文認(rèn)認(rèn)真真朗讀兩遍呢？我們告訴孩子，朗讀是揣摩課文意境，體會人物思想感情的好方法，而同時，我們自己卻依賴著教參來理解文本。想到于老師備課時有朗讀課文的習(xí)慣，不讀到“其意皆出吾心”“其言皆出吾口”是不罷休的，自己竟有些汗顏。充分的預(yù)設(shè)，是為了生成的精彩。這話沒錯。但面對著教科書和各種教輔資料，“充分預(yù)設(shè)”的希望怎么能寄予后者身上？難怪以前自己常感困惑：教學(xué)為什么會被預(yù)設(shè)牽著走？現(xiàn)在想來，大概就是對文本研讀不充分，對教輔資料照本宣科的原因吧。其實，教參上的內(nèi)容是有經(jīng)驗的教師在認(rèn)真鉆研文本之后，深入思考的結(jié)晶，能幫助我們了解教材的編寫意圖，更好地使用教材。但如果我們不事先獨立研讀文本、獨立思考，從教參上看到的只能是一些表面的東西，比如一些知識，一些教學(xué)設(shè)計，而編者有價值的思考你卻不一定讀得出來。抓住描寫沙果的詞句感悟，教參上其實提到了，但因為自己沒有先獨立研讀文本，對教參上寫到的東西缺乏深入理解，結(jié)果也就視而不見了。我深深地意識到，對于教材，我們老師首先要自己把握，少依賴一些別人的、不經(jīng)自己思考的東西，讓自己真正有所提高。正如萬洲區(qū)教科所所長付開國在近期今日教育上刊登的一篇文章中所說的：“鉆研教材，首先要拋開教輔資料，自讀自悟。有了真切的感悟，再借助資料增刪修補(bǔ)，取其精華，吸收創(chuàng)新。”對話，是課堂的靈魂。閱讀教學(xué)是在學(xué)生、教師、教科書編者、文本之間進(jìn)行對話。其中，學(xué)生與文本的對話是最為關(guān)鍵的。因此，課堂上，我們才會讓學(xué)生用心去讀書，用心去品味；引導(dǎo)他們?nèi)ゲ蹲侥切└腥说募?xì)節(jié)，去感受那些平平常常的文字，從而實現(xiàn)與文本的對話。而要達(dá)到這一目的，讓我們老師先走進(jìn)文本，與作者、與教材編者展開充分的對話吧，因為老師，是課堂教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者。而我們老師，更應(yīng)該在課改大潮中做一個思想者！