《以讀促寫(xiě),課堂教學(xué)中的讀寫(xiě)結(jié)合》課題計(jì)劃.doc

以讀促寫(xiě)，課堂教學(xué)中的讀寫(xiě)結(jié)合課題計(jì)劃一、問(wèn)題的提出： “寫(xiě)作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂(lè)于表達(dá)。”作文水平的高低是衡量語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量高低的一個(gè)重要標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生怕寫(xiě)作文，成了語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的一大攔路虎！究其原因，作文教學(xué)存在著“高”、“難”、“死”三字現(xiàn)象：“高”為目標(biāo)高，不顧學(xué)生客觀實(shí)際，人為的拔高要求，以成人化的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)要求小學(xué)生作文，不僅要做到語(yǔ)句通順，內(nèi)容具體，有中心，有條理，還要講究表達(dá)的技巧，結(jié)構(gòu)的安排，真是面面俱到，使學(xué)生無(wú)所適從。 “難”為操作難，兩節(jié)作文課的時(shí)間，教師從審題到中心，從內(nèi)容到語(yǔ)言，講得口干舌躁，學(xué)生則聽(tīng)得一頭霧水，習(xí)作時(shí)更是步驟繁多，選材、提綱、草稿、評(píng)議、修改，抄寫(xiě)，教師批改后還得再改，再抄，真是一道沒(méi)完沒(méi)了的工程。“死”為形式死，教師常常不愿像準(zhǔn)備閱讀課那樣去創(chuàng)設(shè)生動(dòng)活潑的作文情境，構(gòu)建靈活多樣的作文教學(xué)模式，教起來(lái)總是走老路，規(guī)定要求、圈限思路，形式單一，學(xué)生學(xué)習(xí)不投入，寫(xiě)作無(wú)激情，為作文而作文。正是上述的“目標(biāo)過(guò)高”、“操作過(guò)難”、“形式過(guò)死”的作文教學(xué)問(wèn)題使得學(xué)生遠(yuǎn)作文、厭作文、甚至怕作文，更難以達(dá)到“易于動(dòng)筆，樂(lè)于表達(dá)”的境界。因此要讓學(xué)生愛(ài)作文、樂(lè)作文，只有改變作文“高、難、死”的現(xiàn)狀，改變學(xué)生的情感和操作技能，讓它變得更加平易近人！根據(jù)以上情況，制訂“以讀促寫(xiě)，課堂教學(xué)中的讀寫(xiě)結(jié)合”課題研究計(jì)劃。二、課題研究的思路：1、在閱讀材料中，往往有具體的場(chǎng)合、景象和境地，通過(guò)教學(xué)營(yíng)造了情感的氛圍，使學(xué)生如置身其中，會(huì)產(chǎn)生相應(yīng)的體驗(yàn)，情動(dòng)而辭發(fā)，激發(fā)了寫(xiě)作動(dòng)機(jī)和興趣，作文就顯得親切了。2、在閱讀教學(xué)中，范文能示范性地把文章的結(jié)構(gòu)格式、遣詞造句，謀篇面局的方法直觀地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，形象地告訴學(xué)生怎樣習(xí)作。學(xué)生從范文中不但可以學(xué)習(xí)到語(yǔ)言和表達(dá)方式，還可以學(xué)到范文中觀察事物、 分析問(wèn)題的方法和規(guī)律，而這些知識(shí)要是在作文課中直接講解，易引起學(xué)生的厭倦，而通過(guò)學(xué)習(xí)范文，學(xué)生能自然領(lǐng)悟?qū)懽魇址?，此時(shí)作文，等于引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用這些手法，趁熱打鐵，減少了作文的困難度。3、可以借鑒文章的材料、詞句，文章的材料使學(xué)生舉一反三，文章的詞句準(zhǔn)確、新鮮，學(xué)生正想試用，這樣通過(guò)讀寫(xiě)結(jié)合，解決了學(xué)生無(wú)米之炊的問(wèn)題，作文就容易了。4、讀寫(xiě)結(jié)合中的習(xí)作訓(xùn)練，常以練筆的形式悄然出現(xiàn)，它范圍小，篇幅短，減緩了作文坡度，當(dāng)堂完成，不增加學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，消除了學(xué)生心理上對(duì)“作文”的畏懼感，學(xué)生更易體驗(yàn)成功的樂(lè)趣，因此更加平易！三、研究的原則：1、自主性原則學(xué)生是具有主觀能動(dòng)性的實(shí)踐者和認(rèn)識(shí)者，整個(gè)研究過(guò)程最終是以學(xué)生的實(shí)踐和認(rèn)識(shí)為歸宿的。就以讀促寫(xiě)的過(guò)程就是引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)解決問(wèn)題的途徑和方法，讓學(xué)生運(yùn)用已知的知識(shí)去自主探究未知，最終獲得問(wèn)題解決的過(guò)程。因此，在實(shí)踐中，教師要充分尊重和發(fā)揮學(xué)生的主體地位，讓他們自主選擇學(xué)習(xí)的目標(biāo)、內(nèi)容、方式等，而不是代替學(xué)生選擇。要竭力培養(yǎng)學(xué)生的自主性，這也是以讀促寫(xiě)區(qū)別于其他各種教學(xué)模式的最顯著、最根本的特征。2、探究性原則學(xué)生開(kāi)展以讀促寫(xiě)研究，學(xué)生親歷探究的整個(gè)過(guò)程，充滿了發(fā)現(xiàn)知識(shí)的快樂(lè)和完成任務(wù)的喜悅，從而實(shí)現(xiàn)“我探究我快樂(lè)，我快樂(lè)我探究”的教學(xué)境界，因而也培養(yǎng)和提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，有利于學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，終身學(xué)習(xí)。3、開(kāi)放性原則這是由學(xué)生心理發(fā)展和以讀促寫(xiě)研究的特點(diǎn)決定的。學(xué)生的心理發(fā)展和以讀促寫(xiě)都具有開(kāi)發(fā)放性，教材在學(xué)習(xí)過(guò)程中是個(gè)引子和例子。教師要樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)觀、學(xué)生觀、發(fā)展觀、創(chuàng)造觀，在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)時(shí)空、師生關(guān)系、教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面，努力實(shí)現(xiàn)開(kāi)放原則，為發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力提供足夠的有利條件。4、差異性原則由于遺傳、環(huán)境、教育的差別，學(xué)生之間存在著個(gè)性、品質(zhì)、能力等方面的差異。教師應(yīng)該承認(rèn)每個(gè)人都具有自己的唯一性、獨(dú)特性，每個(gè)人都存在著多種發(fā)展的潛在的可能性。要把“差異”作為一種個(gè)體內(nèi)在的財(cái)富來(lái)精心呵護(hù)和培養(yǎng)，鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇，用自己獨(dú)特的學(xué)習(xí)方式尋求最佳的方法去獲取知識(shí)，得到最大限度的訓(xùn)練。我們要允許學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中取得不同的收獲，獲得不同的發(fā)展。否則，往往會(huì)削弱一部分學(xué)生的學(xué)習(xí)興致。5、合作性原則今后的社會(huì)既有競(jìng)爭(zhēng)更需合作，合作的意識(shí)與能力是現(xiàn)代人所應(yīng)具備的基本素質(zhì)。在以往的課堂教學(xué)中，學(xué)生間的交流與合作缺少充分的機(jī)會(huì)和條件，研究性讀寫(xiě)提供了一個(gè)有利于溝通與合作的良好空間，學(xué)生得以在這個(gè)過(guò)程中發(fā)展樂(lè)于合作的團(tuán)隊(duì)精神，學(xué)會(huì)交流和分享研究的信息、創(chuàng)意及成果，并在欣賞自己的同時(shí)，也學(xué)會(huì)欣賞別人。6、激勵(lì)性原則教育心理學(xué)告訴我們，教師以激勵(lì)的教育方式，誘導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生內(nèi)驅(qū)力，從而把教師的教育教學(xué)要求內(nèi)化為學(xué)生的自覺(jué)行動(dòng)，便會(huì)使學(xué)生獲得生動(dòng)活潑、主動(dòng)自覺(jué)的發(fā)展。在研究性讀寫(xiě)中，教師必須拿起激勵(lì)武器，讓學(xué)生維持良好的情緒體念和樹(shù)立起再創(chuàng)佳績(jī)的信念，促使學(xué)生一步一步地走向成功。7、成功快樂(lè)原則捷克教育家夸美紐斯在大教學(xué)論中指出：“教學(xué)應(yīng)當(dāng)是一種使人感到愉快的藝術(shù)?！边@就是說(shuō)，教學(xué)不應(yīng)該使教師感到煩惱，不應(yīng)該使學(xué)生感到厭惡，它應(yīng)該使每一個(gè)教師和學(xué)生都獲得最大的快樂(lè)研究的快樂(lè)，學(xué)習(xí)的快樂(lè)，成功的快樂(lè)。這就是以讀促寫(xiě)教學(xué)成功快樂(lè)原則的內(nèi)涵。它要求讓學(xué)生感受成功快樂(lè)，同時(shí)教師也能感受到成功的快樂(lè)。成功快樂(lè)原則關(guān)注的是學(xué)生和教師參與以讀促寫(xiě)教學(xué)活動(dòng)的內(nèi)在動(dòng)力系統(tǒng)。學(xué)生成功快樂(lè)的心境，是研究性讀寫(xiě)得以實(shí)施的軟環(huán)境。在教學(xué)中，教師要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)成功的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生獲得成功，體念成功的快樂(lè)。在以讀促寫(xiě)中，教師嶄新的角色定位是學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助者和合作者。教師組織教學(xué)，是與學(xué)生共度美好的生命歷程，得到的是教師與學(xué)生的同快樂(lè)、共成功、齊發(fā)展。以上七條原則，是相輔相成、缺一不可的。運(yùn)用這些原則，每一條教學(xué)原則都不會(huì)單獨(dú)起作用，它們要有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，才能發(fā)揮出應(yīng)有的作用。四、課題實(shí)施的內(nèi)容：（一） 以讀促寫(xiě)的方法：1、仿寫(xiě)兒童的模仿能力很強(qiáng)，有著天然的模仿才能，仿寫(xiě)是小學(xué)生學(xué)習(xí)作文的重要途徑和訓(xùn)練形式，是從閱讀到獨(dú)立寫(xiě)作過(guò)程中起橋梁作用的一種有效的訓(xùn)練手段。借助范文指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿寫(xiě)，能激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作興趣，提高寫(xiě)作能力，我們應(yīng)利用這一特點(diǎn)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，提高學(xué)生的作文能力，指導(dǎo)學(xué)生把閱讀中學(xué)到的“怎么寫(xiě)”的知識(shí)通過(guò)模仿運(yùn)用到作文實(shí)踐中，讓學(xué)生在模仿中形成寫(xiě)作技能，培養(yǎng)思維的準(zhǔn)確性和條理性，真正做到“以讀促寫(xiě)”。模仿可以有以下幾種：（1）、對(duì)照模仿式。它是直接從模仿對(duì)象處學(xué)習(xí)其某一方面或幾方面的特點(diǎn)，依樣在自己的作文中使用的一種方式，可以是結(jié)構(gòu)的模仿，也可以是情節(jié)的模仿，可以是人物塑造的模仿也可以是語(yǔ)言技巧的模仿。（2）、借題發(fā)揮式。它是相對(duì)于對(duì)照模仿來(lái)說(shuō)的，不是一對(duì)一的簡(jiǎn)單模仿，而是在對(duì)更多對(duì)象認(rèn)識(shí)感悟的基礎(chǔ)上把其中印象深刻之處巧妙的應(yīng)用在自己的作文中，在新的語(yǔ)言環(huán)境中賦予他全新的意義。（3）、創(chuàng)新發(fā)展式。它是指在原作的思路，進(jìn)行創(chuàng)新改造，融入自己的情感，增加自己的新的生活體驗(yàn)和素材，這是對(duì)原作的創(chuàng)新與再創(chuàng)造。2、改寫(xiě)變換敘述人稱，讓學(xué)生從另一個(gè)角度來(lái)表述同一內(nèi)容。如把第一人稱改第三人稱敘述等等。變換敘述方式，讓學(xué)生換一種方式來(lái)敘述同一內(nèi)容。語(yǔ)文教材每?jī)?cè)都編排有古詩(shī)。這些古詩(shī)的內(nèi)容淺顯易懂。寫(xiě)景的將景物描繪得細(xì)膩生動(dòng)，敘事的表達(dá)的情感真摯感人。在理解詩(shī)句的基礎(chǔ)上，可以要學(xué)生將這些古詩(shī)改成寫(xiě)景或敘事的現(xiàn)代文。變換篇幅，如把具體的內(nèi)容縮寫(xiě)，把概括的內(nèi)容擴(kuò)寫(xiě)。3、想象寫(xiě)語(yǔ)文教材中，有很多課文的中間或結(jié)尾都留有空白點(diǎn)，給讀者留下極為廣闊的想象空間，可發(fā)揮學(xué)生想象力豐富的特點(diǎn)，將課文的空白點(diǎn)想象寫(xiě)補(bǔ)充完整。指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)想象作文，能培養(yǎng)思維的敏捷性和獨(dú)創(chuàng)性。想象的方式可以有以下一些：（1）、看圖想象。讓學(xué)生看著課文插圖展開(kāi)想象，用語(yǔ)言描繪，通過(guò)想象寫(xiě)，學(xué)生在情景中體驗(yàn)了角色心理，學(xué)習(xí)運(yùn)用內(nèi)心描寫(xiě)的方法，而且在把畫(huà)變成話的同時(shí)，提高了學(xué)生的觀察能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。（2）、換位想象。將自己與作者換位或與文中的角色進(jìn)行換位想象后寫(xiě)作。（3）拓展想象。課文有些地方寫(xiě)得含蓄，或簡(jiǎn)練，或意猶未盡，給學(xué)生的思維留下了想象、延伸、拓展的空間。學(xué)這樣的文章，可以讓學(xué)生把簡(jiǎn)練的地方補(bǔ)寫(xiě)完整，把含蓄的地方進(jìn)行填充和擴(kuò)展，把文中未盡之意，按原文思路加以想象與延伸，作到妙筆開(kāi)生面，續(xù)出新格局；或者對(duì)一些有意義的童話或寓言故事進(jìn)行拓展想象，寫(xiě)出更豐富多彩的結(jié)尾。4、組合寫(xiě)：所謂組合寫(xiě)即“移花接木”。是指將課文中的有些句子摘錄下來(lái)，然后加上自己的語(yǔ)言進(jìn)行重新組合，從而拓展文章的內(nèi)容發(fā)展學(xué)生的思維。通過(guò)這樣重新組合，不僅加深了學(xué)生對(duì)課文重點(diǎn)內(nèi)容的理解，而且培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的感受能力和運(yùn)用能力。 5、讀后感：有些文章的內(nèi)容能給學(xué)生以強(qiáng)烈的感染力。學(xué)生如讀文有感，就從讀后的感慨入手寫(xiě)一寫(xiě)讀后感。教學(xué)完一篇課文，在老師的有效指導(dǎo)下試著讓學(xué)生寫(xiě)寫(xiě)讀后感，對(duì)于提高學(xué)生的閱讀理解，分析認(rèn)識(shí)，作文水平都有很大的幫助。（二）、以讀促寫(xiě)的形式（1）、內(nèi)容提挈型?？蓢@課文中心設(shè)計(jì)練筆，引導(dǎo)梳理，使學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容有個(gè)整體的印象。（2）內(nèi)涵挖掘型?？勺プ?nèi)含豐富，語(yǔ)義深刻的詞句引導(dǎo)想象挖掘，借助形象顯化語(yǔ)文。（3）、創(chuàng)造想象型。課文閱讀后可激疑引思，促其創(chuàng)造想象，進(jìn)而練筆。（4）、條件變更型。可變更課文第一條件，引導(dǎo)想象條件變化對(duì)事情變化的影響，進(jìn)而練筆。（5）、條件逆反型。可逆反課文中某一條件，引導(dǎo)推理事情的發(fā)展，讓學(xué)生在正反比較中強(qiáng)化理解。（6）、體裁轉(zhuǎn)換型?？山柚n文題材、轉(zhuǎn)變敘述方法。（7）、情境借用型?？山栌谜n文所寫(xiě)事情的背景，變更內(nèi)容，想象事情，進(jìn)而作文。（8）、專題評(píng)價(jià)型。可引導(dǎo)學(xué)生從課文的遣詞造句、謀篇布局等方面進(jìn)行專題評(píng)價(jià)。五、研究對(duì)象： 1、2年級(jí)各抽一個(gè)教學(xué)班進(jìn)行，4年級(jí)二個(gè)班進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)。六、研究周期：本課題研究周期為一年1準(zhǔn)備階段：20xx年x月（1）制定課題方案。（2）學(xué)習(xí)相關(guān)的理論和教學(xué)案例。2實(shí)施階段：20xx年x月20xx年x月（1）認(rèn)真研讀教材，自主備課時(shí)有意識(shí)地確定好課文的讀寫(xiě)（說(shuō)）結(jié)合點(diǎn)。每期有一節(jié)課題研究課呈現(xiàn)。（2）將精彩說(shuō)話集和優(yōu)秀的練筆集集中展示，并在班級(jí)中的交流。通過(guò)互評(píng)互閱，讓孩子共享成功的快樂(lè)，激勵(lì)孩子寫(xiě)（說(shuō)）出更多的好片段。3總結(jié)階段：20xx年x月（1）將學(xué)生的精彩練筆匯編成集。（2）完成結(jié)題報(bào)告。七、具體措施：1每?jī)芍苓M(jìn)行一次教學(xué)研討，以上隨堂研討課或?qū)W習(xí)教學(xué)理論的形式進(jìn)行。2確定組內(nèi)結(jié)對(duì)教師，結(jié)對(duì)教師間常聽(tīng)隨堂課。年青老師每期至少上一節(jié)高質(zhì)量的教學(xué)研究課。3及時(shí)寫(xiě)教學(xué)反思，并常交流，每期至少寫(xiě)出一篇高質(zhì)量的教學(xué)論文。4積極參加各級(jí)各類(lèi)相關(guān)教育教學(xué)活動(dòng)。有條件可邀請(qǐng)有關(guān)的專家講學(xué)，為教師開(kāi)闊視野，接觸理論前沿，形成敏銳的科研能力創(chuàng)設(shè)條件。5充分利用網(wǎng)絡(luò)，就培養(yǎng)過(guò)程中的一些相關(guān)的問(wèn)題展開(kāi)討論，就教育教學(xué)過(guò)程具體環(huán)節(jié)相互切磋，促進(jìn)交流，資源共享，展開(kāi)互動(dòng)性學(xué)習(xí)等，更好地發(fā)揮輻射作用。