《課題中期報告》word版

農(nóng)村初中學生英語課前預習能力的培養(yǎng)與研究中期報告課題負責人：陶惠君一、課題研究的背景建構主義學習理論提倡教學要“以學生為中心，強調(diào)學生對知識的主動探索，主動發(fā)現(xiàn)和對所學知識意義的主動建構”。英語課程標準也指出：初中英語課程的任務是激發(fā)和培養(yǎng)學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，發(fā)展自主學習的能力和合作精神。外研版的New Standard English初中教材中的話題廣泛，內(nèi)容新穎，語言知識豐富，涉及的詞匯量大。特別對于我們沒有多少英語基礎的農(nóng)村初中學生來說，困難更大。長期的應試教育機制使大部分農(nóng)村學生對英語學習失去了積極性，這些學生學習能力差，聽課比較盲目，抓不住重點、難點。我們認為有效的課前預習能激發(fā)學生的求知欲，提高我們的課堂效率。預習是教學的前提，也是基礎。俗話說：“凡事預則立，不預則廢”，它告訴我們課前預習的重要性。通過課前預習，讓學生自己探索，自己動腦，對新課有初步的理解和掌握。通過課前預習，我們教師在教學時可以提高教學效率，能更好地處理教材與農(nóng)村英語教學的矛盾。在做課題前，我們對我校三個年級段做了一次抽樣調(diào)查，調(diào)查發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學生沒有預習習慣。如何設計出適合不同層次學生的預習任務？學生如何進行課前預習？怎樣的預習方法才是最科學、最有效的？等等，這些都是我們一直在探索的問題，也是本課題要研究的內(nèi)容。二、課題的界定本課題研究的課前預習能力培養(yǎng)是在建構主義學習理論指導下，以自主為前提，以探索為主線，以問題驅動為導向，引出學習主題，學生圍繞主題進行主動探索，主動發(fā)現(xiàn)，主動建構知識。課前預習能充分發(fā)揮學生作為學習主體的作用，讓我們的農(nóng)村學生在學習過程中也能積極主動地參與，也能體會到一些學習英語的樂趣。三、課題的可行性分析1、從課題本身來看，本課題符合素質教育的方向和新課程教育改革的要求。2、本課題的參研老師有英語教研組長、各年級備課組長，有我們學校的英語骨干教師，他們都有扎實的專業(yè)知識和多年的教學經(jīng)驗。3、英語課堂教學模式的改革和研究得到了學校領導的高度重視。近期，我們學校借鑒了江蘇東廬中學的“講學稿”教學模式；現(xiàn)在又興起了向山東杜郎口中學學習的熱潮。這兩所學校強調(diào)的都是課前預習，這給本課題的研究帶來了良好的時機。4、聽課、評課活動的開展，評教評學的進行，教學觀念的改變，教學理念的不斷提升，也為本課題的研究營造了良好的氛圍。5、我們學校非常重視備課組的建設，各備課組經(jīng)常性地組織公開課展示活動，強調(diào)“集體備課，一人執(zhí)教，集中評議，改進教案，再度教學，不斷完善”的連動式備課、上課方式。在這方面，我們英語教研組積累了豐富的經(jīng)驗。6、本課題從英語課程標準的要求出發(fā)，結合我們農(nóng)村初中的實際和農(nóng)村學生的特點，有步驟地開展課題研究，課題研究的操作性、實用性較強。四、課題的研究目標（一）課題研究的總體目標1、通過課題研究，找出影響學生養(yǎng)成預習習慣的原因，從而對癥下藥，探索出一些讓學生逐漸養(yǎng)成良好預習習慣的方法和策略。2、通過課題研究，培養(yǎng)學生的主體意識，使他們形成積極的情感態(tài)度，能夠主動思考，大膽實踐，養(yǎng)成良好的預習習慣。3、通過課題研究，轉變?nèi)w英語教師的教學觀念，改進教學方法，豐富教學手段，保證課前預習活動的有效進行，提高課堂教學效益。（二）課題研究的具體目標1、激發(fā)、培養(yǎng)學生學習英語的興趣。2、鼓勵學生大膽參與英語教學活動。實驗過程中注重學生的主體地位，讓不同層次的學生學有所獲，體驗成功的喜悅，發(fā)展學生的自主學習能力。3、培養(yǎng)學生良好的學習策略，尤其要優(yōu)化他們的預習方法。4、優(yōu)化課堂教學結構，保證課前預習的有效進行，提高課堂教學效益。五、課題研究的主要內(nèi)容本課題研究的主要內(nèi)容有以下幾個方面：1、培養(yǎng)學生學習英語的興趣,促使預習習慣的養(yǎng)成。2、研究適合我校學生學習英語的科學有效的預習方法。3、尋求英語課前預習習慣的培養(yǎng)途徑。4、制定英語課前預習習慣的培養(yǎng)策略并付諸實施。六、課題的研究方法1、調(diào)查法：通過訪問調(diào)查學生，教師了解學生預習現(xiàn)狀及存在的問題。2、行動研究法：對于所采取的策略邊實施邊評價邊修改，使所采取的策略有效。3、觀察法：在實施過程中，注意觀察學生學習英語的興趣、習慣、有無信心。根據(jù)觀察結果，針對學生的情況變化及時進行個別輔導和鼓勵，調(diào)整或修改方案，以使研究順利進行，取得較好的效果。4、文獻研究法：收集材料，學習理論；對有些文獻上適合本課題的方法進行借鑒。5、個案研究法：對于研究中出現(xiàn)的典型案例進行分析研究。6、經(jīng)驗總結法：根據(jù)研究實踐所提供的事實，分析概括教學現(xiàn)象，匯總現(xiàn)有的經(jīng)驗材料并使之上升為教學理論。七、預期目標1、實踐探究“預習內(nèi)容問題化，關鍵內(nèi)容具體化，課后練習預習化”的預習法，提高英語課堂效益。2、培養(yǎng)學生自我預習能力，自主解決問題能力，提高質疑能力，增強對學習的信心。3、鍛煉教師自身的課堂教學設計能力、組織調(diào)控能力等，提高教學藝術和教學科研能力。4、成功經(jīng)驗的推廣，能對有效教學起促進作用。八、課前預習階段性研究成果隨著課前預習的逐步深入，我們的英語課堂已發(fā)生了很大的變化，學生在課堂上的主體地位有了空前的提升，教師的角色也在悄然變化。在這個過程中，預習是學習和掌握知識的有效方法，通過預習，學生可以了解學習內(nèi)容的重難點，并進行有的放矢的學習。1、有效地培養(yǎng)和提高了學生的自主學習能力課前預習實際上是學生通過自己的思考，對即將所學知識進行自主學習。教師教給學生的只是最基本的、起碼的知識，大量的新知識需要學生在以后的學習中不斷地去探索，根據(jù)自己的需要進行自主學習。因此，從小就培養(yǎng)學生自主學習能力，具有十分重要的意義。預習正是過渡到自主學習的必要步驟。2、有效地提高了學生的聽課效率 學生在預習新課文時，會有不懂的內(nèi)容，這屬于正?，F(xiàn)象。課本中看不懂的地方往往就是教材的重點、難點，或是學生學習中的薄弱環(huán)節(jié)。弄懂這些不明白的地方，恰好是學習深入的關鍵所在。預習時可以把這些看不懂的地方記下來，上課時特別注意聽老師是怎么解決這些問題的。這樣，聽課的目的非常明確，態(tài)度積極，注意力也容易集中，聽課效果肯定會更好。十、存在的問題和困惑問題1：學生不知如何進行預習許多學生把預習簡單理解成看英語書，學習時走馬觀花，一目十行，這樣就難以深入教材獨立思考和主動探索新知，也有些學生把書后的習題做一遍便認為是大功告成了。把預習當成了枯燥任務來完成，久而久之會造成學生對學習興趣的減退。問題2：預習對課堂教學組織的影響有些教師認為預習使學生提前知道了教學內(nèi)容的結果，品嘗不到探索成功的滿足和愉悅，不利于課堂教學的組織，影響了學生能力的提高和知識的習得。在課堂上常常會出現(xiàn)少數(shù)課前預習的學生在新課伊始就報出答案，導致教師精心設計的問題情景遭遇尷尬的現(xiàn)象。