《魯濱遜漂流記》教案.doc

教學(xué)設(shè)計(jì) NO. 課 題魯濱遜漂流記備課人王蕾 課型 閱讀課 備課時(shí)間 投放時(shí)間教學(xué)目標(biāo)讓學(xué)生概括魯濱孫漂流記的主要情節(jié)，并談?wù)勛x后的感想。教學(xué)重難點(diǎn)談?wù)勛x后的感想教 學(xué)準(zhǔn) 備魯濱遜漂流記教學(xué)過程 設(shè) 計(jì)設(shè)計(jì)意圖 第二課時(shí)一、導(dǎo)入激趣大家有過出外遨游，探險(xiǎn)漂泊的夢(mèng)想嗎?那么試想一下，你們都會(huì)有哪些經(jīng)歷呢?(學(xué)生自由發(fā)言)東晉大詩人陶淵明因不滿于當(dāng)時(shí)社會(huì)的黑暗與動(dòng)蕩，假想了“阡陌交通，雞犬相聞”的世外桃源，盡管它與世隔絕，但居住其間的人卻“怡然自樂”。英國(guó)小說家笛福的名作魯濱孫漂流記中主人公魯濱孫因著一心要遨游探險(xiǎn)的想法，幾次出海，最終流落荒島，關(guān)在那里經(jīng)歷了長(zhǎng)達(dá)二十多年的孤獨(dú)生活。如何來解讀這篇小說呢?英國(guó)意識(shí)流小說家、小說理論家和文學(xué)批評(píng)家伍爾夫?yàn)槲覀冎该髁朔较颉?板書課題)二、重溫原作，引入課文1、請(qǐng)學(xué)生概述魯濱孫漂流記這篇小說的主要情節(jié)。2、(多媒體播放魯濱孫的航船觸礁這一情節(jié))如果寫到魯濱孫九死一生，爬上荒島這一情節(jié)時(shí)，笛福請(qǐng)你為他往下續(xù)寫，你會(huì)如何寫下去?(請(qǐng)23名學(xué)生簡(jiǎn)述續(xù)寫思路)3、思考：為什么以上同學(xué)的續(xù)寫各不相同?為什么他們與作者笛福的思路也完全不同呢?4、我們能從今天要學(xué)的伍爾夫的文章里找到上面這一問題的答案嗎?(將問題引向本文)三、閱讀課文，整體感知學(xué)生邊讀邊思考以下問題：1、課文第3段中說“魯濱孫漂流記是一個(gè)恰切的例證”，作者要用這部小說證明什么呢?2、小說家的透視法指什么?它對(duì)我們解讀小說有什么作用?四、課堂小結(jié)魯濱孫漂流記是英國(guó)文學(xué)乃至世界文學(xué)的小說經(jīng)典之作。有著豐富創(chuàng)作經(jīng)驗(yàn)和嶄新的小說創(chuàng)作理念的小說家伍爾夫?qū)ζ溥M(jìn)行了獨(dú)具慧眼的解讀和評(píng)論。她告訴我們?nèi)嬲莆招≌f家的透視法是我們解讀小說的良法之一。課下讓我們?cè)僮x文本，進(jìn)一步了解作者是如何分析笛福的透視法的。教 學(xué) 反 思教學(xué)設(shè)計(jì) NO. 課 題魯濱遜漂流記備課人王蕾課型閱讀課備課時(shí)間投放時(shí)間教學(xué)目標(biāo) 反復(fù)品讀本文，把握作者伍爾夫解讀魯濱孫漂流記的基本切入點(diǎn)“小說家的透視法”。教學(xué)重難點(diǎn)對(duì)比分析作家的透視法和讀者的透視法之間的關(guān)系。教 學(xué)準(zhǔn) 備魯濱遜漂流記教學(xué)過程 設(shè) 計(jì)設(shè)計(jì)意圖 第三課時(shí)一、導(dǎo)入偉大的戲劇家莎士比亞說過：“一千個(gè)讀者，就有一千個(gè)哈姆雷特”。這是說由于讀者的經(jīng)驗(yàn)和思維方式不同，他們對(duì)世界的看法，對(duì)小說情節(jié)及人物的理解都是獨(dú)一無二的。而我們要深入解讀一部文學(xué)名作，就必須爬到小說家的肩上，通過他的眼睛觀察。本節(jié)課，讓我們借助伍爾夫的慧眼來分析一下笛福的透視法。二、深入分析，攻破難點(diǎn)1?請(qǐng)一位學(xué)生朗讀第1段，其他學(xué)生思考：作者讓我們?cè)谔接懽髌返倪^程中，要有一場(chǎng)“孤獨(dú)的戰(zhàn)斗”，這場(chǎng)“戰(zhàn)斗”指什么?2?作者告訴我們?nèi)绾尾拍苋〉眠@場(chǎng)“戰(zhàn)斗”的勝利呢?3?集體朗讀課文第2段，說說作者在這里舉哈代和普魯斯特要引出哪個(gè)概念?4?四人小組合作討論：作者是如何分析笛福的透視法的?三、比較分析，加深理解1?請(qǐng)找出文中關(guān)于作家透視法和讀者透視法的分析，談?wù)剝煞N透視法的關(guān)系。四、拓展運(yùn)用1?未學(xué)本文時(shí)，大家是怎么解讀魯這部作品的?學(xué)了本文之后，作者的解讀對(duì)你有哪些啟示?對(duì)作者的解讀，你有哪些看法或補(bǔ)充意見?2?試著運(yùn)用作者的解讀法來解讀你們熟悉的文學(xué)名作。五、小結(jié)全文雖然這篇文藝評(píng)論文行文較為含蓄，多用一些生動(dòng)、形象的語言曲折地表達(dá)觀點(diǎn)，但透過作者伍爾夫的深入分析，我們知道了“掌握小說家的透視法”是解讀文學(xué)名作的一條良徑，今后同學(xué)們不妨一試。教 學(xué) 反 思教學(xué)設(shè)計(jì) NO. 課 題魯濱遜漂流記備課人王蕾課型閱讀課備課時(shí)間投放時(shí)間教學(xué)目標(biāo) 1、通過閱讀魯濱遜漂流記的故事內(nèi)容，能從魯濱遜的身上受到潛移默化的影響，學(xué)習(xí)他的頑強(qiáng)與樂觀精神。2、引導(dǎo)學(xué)生感悟名著蘊(yùn)含的哲理完成讀書心得。3、激發(fā)學(xué)生閱讀文學(xué)作品的興趣，確立正確的閱讀思想，讓讀書成為自己的生活習(xí)慣教學(xué)重難點(diǎn)了解主要故事內(nèi)容，培養(yǎng)閱讀興趣。理解魯濱遜這一主要人物形象。教 學(xué)準(zhǔn) 備魯濱遜漂流記教學(xué)過程 設(shè) 計(jì)設(shè)計(jì)意圖 第四課時(shí)一、導(dǎo)入：同學(xué)們，前面我們花了兩周的時(shí)間來閱讀了魯濱遜漂流記這部名著，這節(jié)課就讓我們一起走進(jìn)魯濱遜漂流記，走進(jìn)魯濱遜驚險(xiǎn)、新奇而又真實(shí)感人的漂流歷程。二、自主學(xué)習(xí)與交流互動(dòng)1、交流資料：了解作者2、交流小說內(nèi)容： 學(xué)生簡(jiǎn)要敘述情節(jié)。（板書）魯濱遜：冒險(xiǎn)生活荒島余生返回英國(guó)3、討論：作者塑造的魯賓遜是一個(gè)什么樣的人物形象？（課件出示三個(gè)問題來展開討論）A、你認(rèn)為主人公魯濱遜到底是一個(gè)怎樣的人？B、你認(rèn)為笛福在這部小說里是如何表現(xiàn)人物的這些性格特點(diǎn)的?C、作品中你最喜歡的是哪部分，為什么？哪些部分你認(rèn)為值得積累？（可以是好詞好句，可以是刻畫人物的方法。）這些都可以用專門的摘錄本記下來。討論交流：（1）討論：作者塑造的魯賓遜是一個(gè)什么樣的人物形象？笛福成功地塑造了魯賓遜這個(gè)具有勇敢、智慧、意志堅(jiān)強(qiáng)和摯愛勞動(dòng)等優(yōu)秀品質(zhì)的典型人物。（2）指名同學(xué)推薦優(yōu)美段章，并說明推薦理由。如：于是我就像一個(gè)沒有頭腦的傻瓜一樣進(jìn)行起造船的工作。我對(duì)于這個(gè)計(jì)劃非常滿意，再也不去研究一下它是否可以實(shí)行。其實(shí)我并不是沒想到過下水的困難，不過我對(duì)于自己的懷疑總是用這種愚蠢的答案擋回去：“讓我先把它做成了再說；做成之后，我敢保一定可以想出個(gè)什么辦法來解決它?！保?）讓學(xué)生列出作品當(dāng)中的一些妙語佳句，并說明理由。如：世界上一切好東西對(duì)于我們，除了拿來使用之外，沒有別的好處。一個(gè)人只是呆呆地坐著，空想自己所得不到的東西，是沒有用的，這個(gè)絕對(duì)的真理，使我重新振作起來。一個(gè)人在明白事理以后，就會(huì)覺得，被上帝從罪惡中救出來，比被上帝從患難中救出來，幸福更大。教師小結(jié)：一般文學(xué)作品都有兩個(gè)重要的創(chuàng)作方面：一是作品中人物性格的特點(diǎn)，一是作者的表達(dá)方法。我們重視了這兩個(gè)方面的閱讀，就會(huì)收到事半功倍的效果。三、評(píng)讀與感悟、總結(jié)拓展。1、生談?wù)勛x后的感想。學(xué)生回答、教師總結(jié)2. 對(duì)照這節(jié)課的閱讀，回憶以前的閱讀方法，你認(rèn)為在今后的課外閱讀中應(yīng)該運(yùn)用哪些閱讀方法呢？請(qǐng)用這些方法閱讀其他關(guān)于探險(xiǎn)的書籍：（課件出示）：湯姆索亞歷險(xiǎn)記八十天環(huán)游地球 綠野仙蹤四、 結(jié)束語：讀一本好書就像跟一個(gè)高尚的人對(duì)話，希望同學(xué)們每天抽出30分鐘的時(shí)間閱讀課外書，特別是文學(xué)名著，充實(shí)自己。教 學(xué) 反 思