2019-2020年八年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《我們的知識(shí)是有限的》教學(xué)設(shè)計(jì) 蘇教版.doc

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2019-2020年八年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《我們的知識(shí)是有限的》教學(xué)設(shè)計(jì) 蘇教版 【教學(xué)目標(biāo)】 知識(shí)與技能：理解課文內(nèi)容，體會(huì)本文用例典型，敘說(shuō)生動(dòng)形象的語(yǔ)言特色； 過(guò)程與方法：培養(yǎng)語(yǔ)言能力及對(duì)其所運(yùn)用的生動(dòng)語(yǔ)言進(jìn)行正確說(shuō)明； 情感、態(tài)度與價(jià)值觀：讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到“我們的知識(shí)是有限的，要不斷的探索未知的世界”。培養(yǎng)學(xué)生的勤奮探索精神和開拓創(chuàng)新的優(yōu)良品質(zhì)。樹立虛心好問(wèn)、終生學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣和科學(xué)觀念，培養(yǎng)學(xué)生的現(xiàn)代公民觀念和素質(zhì)。 教學(xué)過(guò)程： 一、導(dǎo)入新課 方法一：由《斜塔上的實(shí)驗(yàn)》導(dǎo)入。 請(qǐng)學(xué)生談?wù)勝だ詫?duì)科學(xué)的貢獻(xiàn)，在他身上有哪些可貴的科學(xué)精神。這樣一位世界級(jí)的科學(xué)家說(shuō)出了一句具有吸引力、說(shuō)服力和震撼力的話——“我們的知識(shí)是有限的。”今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)偉大物理學(xué)家、天文學(xué)家伽利略的一篇文章－－《我們的知識(shí)是有限的》。（板書課題及作者） 方法二：設(shè)問(wèn)起疑，進(jìn)入情境。 導(dǎo)入語(yǔ)：古希臘哲學(xué)家芝諾曾有過(guò)知識(shí)如圓的論點(diǎn)。有個(gè)學(xué)生問(wèn)芝諾：“老師，您的學(xué)問(wèn)那么淵博，為什么還那么謙虛”？芝諾回答道：“知識(shí)就好像一個(gè)圓，以知的在圓內(nèi)，未知的在圓外。知道的越多，這個(gè)圓就越大；圓越大，未知的就越多。”毛澤東主席也說(shuō)過(guò)：“活到老，學(xué)到老?！惫湃艘苍羞^(guò)：“吾生也有涯，而知也無(wú)涯”的思想。古今中外圣賢先哲的經(jīng)歷、生活的環(huán)境和時(shí)代、人生的軌跡，有時(shí)雖然不一樣，但他們有時(shí)對(duì)于某些問(wèn)題所持的思想觀點(diǎn)卻往往驚人的相似。下面我們就來(lái)看看生活在16世紀(jì)后期和17世紀(jì)前期意大利物理學(xué)家、天文學(xué)家的伽利略對(duì)知識(shí)有著怎樣的認(rèn)識(shí)過(guò)程和思想觀點(diǎn)呢？請(qǐng)同學(xué)們?cè)谙旅娴膶W(xué)習(xí)中注意思考概括作者的觀點(diǎn)。 方法三：有大自然中的各種聲音，如鳥的叫聲、樂(lè)器的聲音、海浪的聲音等等，引導(dǎo)學(xué)生思考聲音是怎么產(chǎn)生的，引入課文《我們的知識(shí)是有限的》。 作者簡(jiǎn)介： 伽利略，意大利物理學(xué)家、天文學(xué)家，主張研究自然界必須進(jìn)行系統(tǒng)的觀察和實(shí)驗(yàn)，是近代實(shí)驗(yàn)科學(xué)與機(jī)械唯物主義的奠基者之一。他被認(rèn)為是經(jīng)典力學(xué)和實(shí)驗(yàn)物理學(xué)的先驅(qū)，利用望遠(yuǎn)鏡觀察天體取得大量成果的第一人。大家肯定還記得他的兩個(gè)鐵球同時(shí)著地的理論吧。 二、整體感知 師：用自己喜歡的方式讀課文，注意解決以下問(wèn)題。 1、有感情的讀課文，找出難理解的字詞，小組討論。 啁啾臆斷饒有興味迥然不同 毋寧翌日愕然窒息寬宥篤信嗣后門樞悠揚(yáng) 夸夸其談：說(shuō)話或?qū)懳恼赂】洌磺袑?shí)際。 優(yōu)柔寡斷：辦事遲疑，沒(méi)有決斷。 人跡罕至：少有人來(lái)。跡，足跡、腳印。罕，稀少。 臆斷：憑臆測(cè)來(lái)斷定。迥然：形容差別很大。 嗣然：以后。（書面語(yǔ)）愕然：形容吃驚。 寬宥：寬恕，饒恕。 要求：先指同學(xué)讀，有錯(cuò)誤讓其它同學(xué)糾正。記住本文出現(xiàn)的生字詞。 2、伽利略在文中闡釋了一個(gè)什么事理？（我們的知識(shí)是有限的）。 3、文章的開頭說(shuō)作者在長(zhǎng)期的經(jīng)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)了一個(gè)怎樣的有趣現(xiàn)象？（知識(shí)淺薄者夸夸其談，學(xué)識(shí)豐富者優(yōu)柔寡斷，即人表面上的才氣、能力與知識(shí)擁有的實(shí)際狀況成反比）。 三、說(shuō)明知識(shí)探究 1、行文中作者并未讓“笛”從人物的嘴里說(shuō)出來(lái)，而是描繪“笛”在這個(gè)人眼里的形象：“正在吹著一根木管……”作者為什么這樣寫？有何作用？文中還有沒(méi)有類似的寫法？ 明確：這樣寫，突出這個(gè)人對(duì)笛的無(wú)知，和強(qiáng)烈的好奇心，表明了他全神貫注，觀察的仔細(xì)，也增添了行文的趣味。 行文中，作者也并未讓“琴”或“拉琴”從這個(gè)人的嘴里說(shuō)出，而是描繪“琴”或“拉琴”在這個(gè)人眼里的形象，收到了特定的表達(dá)效果。 小結(jié)：這是摹狀貌說(shuō)明。 2、為了把事理說(shuō)得更清楚明白，各種說(shuō)明方法常常是配合在一起使用的。 讓學(xué)生找找文中還運(yùn)用了哪幾種說(shuō)明方法？說(shuō)說(shuō)事業(yè)這些說(shuō)明方法的好處。 明確：文中最典型的說(shuō)明方法是舉例子，例如課文第2段，作者頭腦通過(guò)構(gòu)思寓言式故事，借用典型的事例說(shuō)明問(wèn)題，你能用自己的話概括一下嗎？運(yùn)用這個(gè)事例有什么好處？ （事例：從前一個(gè)人對(duì)聲音和樂(lè)音成因餓認(rèn)識(shí)逐步深化發(fā)展而又愈感困惑。敘說(shuō)事實(shí)時(shí)，文章把千百年的認(rèn)識(shí)史濃縮為一個(gè)人的故事，集中緊湊，生動(dòng)形象，富于趣味。作用：使文章通俗生動(dòng)而又寓意深刻，說(shuō)明我們的知識(shí)是有限的。閱讀時(shí)能使讀者始終保持濃烈的興趣。） 作比較：介紹昆蟲與鳥雀的發(fā)聲原理時(shí)；以不知蟬發(fā)聲原理作類比，表明自己不知彗星形成之因毫不足怪。 3、說(shuō)明要有順序，這是說(shuō)明內(nèi)容條理化的必要條件。主題部分事例的編排順序能否調(diào)換？要求學(xué)生分組討論、交流。 明確：不能調(diào)換。因?yàn)槿粽{(diào)換，就不符合人們認(rèn)識(shí)事物的一般規(guī)律和習(xí)慣。作者選用的是由淺入深的邏輯順序，重點(diǎn)體現(xiàn)了主人公知識(shí)愈益增多卻又愈感無(wú)知的過(guò)程。 全段文字一次次寫他愈感自己的無(wú)知，這樣編排是為了表現(xiàn)中心思想的需要。 四、研讀賞析：閱讀“另外有一次……鐵簧片” （1）學(xué)生讀課文，通過(guò)小給合作學(xué)習(xí)完成下列題目。 a、選段中寫了哪些樂(lè)音？發(fā)聲原理有何變化？ b、文中的“這個(gè)人”知道的發(fā)聲方法越多，他對(duì)聲音的認(rèn)識(shí)高度就越高，但他為什么遇見新問(wèn)題時(shí)，會(huì)感到前所未有的無(wú)知和愕然？ c、現(xiàn)實(shí)生活中你還知道哪些發(fā)聲方法？ （2）小組代表交流發(fā)言。 明確：a、指尖敲杯子的杯口。黃蜂、蚊子、蒼蠅靠翅膀的快速振動(dòng)發(fā)聲，蟋蟀用振翅而非氣息發(fā)聲，風(fēng)琴、喇叭、笛子、弦樂(lè)器含在嘴里吹奏的鐵簧片?？繗庀l(fā)聲，靠翅膀快速振動(dòng)發(fā)聲，以口腔作為共鳴體，以氣息作為聲音媒介物的奇特方式。 b、人們的知識(shí)是有限的。 c、吹口哨、吹樹葉（只要符合題意即可） 五、梳理鞏固。學(xué)生談收獲，及還沒(méi)解決的問(wèn)題。（不必面面俱到，也不必只限于一個(gè)方面，只要學(xué)生能說(shuō)出某些方面就應(yīng)給予肯定。） 本文借故事說(shuō)理，故事出于說(shuō)明的需要，始終突出知識(shí)愈多愈感到無(wú)知的一面。是強(qiáng)烈的好奇心與興趣的驅(qū)使，讓主人公開闊了眼界，獲得了真知。是的，探索不應(yīng)該有終止之時(shí)！ 學(xué)習(xí)了本文我們不難明白杰出的科學(xué)家伽利略為何坦言“我們的知識(shí)是有限的”。這個(gè)道理是否對(duì)大家也有所其實(shí)？ ⑴路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索。 ⑵因?yàn)橹R(shí)是有限，所以我們需要?jiǎng)e人發(fā)現(xiàn)和糾正我們的錯(cuò)誤。需要不斷的去學(xué)習(xí)探索。