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1、生命之線教案教學(xué)目標：1、學(xué)習(xí)用白描刻畫人物的方法。2、了解本文中插敘的效果。3、掌握“生命之線”的內(nèi)在含義。教學(xué)重點：1、學(xué)習(xí)用白描刻畫人物的方法。2、掌握“生命之線”的內(nèi)在含義。教學(xué)難點：1、學(xué)習(xí)用白描刻畫人物的方法。2、掌握“生命之線”的內(nèi)在含義。學(xué)前準備：1、預(yù)習(xí)課文，初步把握文章主要內(nèi)容。2、收集有關(guān)尼泊爾境內(nèi)帕杰爾墨峰的地理氣候情況課時安排：一教時教學(xué)過程：一、資料交流（尼泊爾境內(nèi)帕杰爾墨峰的地理氣候情況）。二、引出課題三、檢查預(yù)習(xí)情況1、字、詞的形、音、義。2、概述文章主要內(nèi)容。四、提出突破口：本次爬山中， 作者運用何種描寫方法， 刻畫了馬爾和我怎樣的不同表現(xiàn)？為什么要不時插入我
2、的心理活動與第一次的登山經(jīng)歷？要求：從文中找到相關(guān)的語句，并用旁批的形式分析在書上。四人小組討論，班級交流。（ 注： 白描這種描寫方法對學(xué)生來說是第一次接觸， 故要跟學(xué)生舉例講清楚何謂“白描”。）五、延伸突破口：結(jié)合全文及第 15 節(jié)，理解“生命之線”的內(nèi)在含義?！吧€” 有兩層意義： 1 、 連結(jié)登山人身體的繩索， 是物質(zhì)之 “線” ；登山任保定的生死與共、團結(jié)互助的信念，是“精神”之線。六、能力遷移生活中到處有著這樣的“生命之線”，試從生活和閱讀材料中找出類似的例證。七、總結(jié)全文八、布置作業(yè)【教學(xué)難點】：理解“生命之線”的含義【課時安排】：一課時【教學(xué)輔助手段】 ：多媒體課件【教學(xué)步驟
3、】：一 導(dǎo)入：創(chuàng)設(shè)情境、體驗感受1 展示一組高山雪景、登山圖片2 播放一段垂直極限影片視頻二 理清全文梗概，明了插敘的運用1 事件? 寫了幾次？&61664; 登山運動兩次2 時間？ 人物？&61664;第一次： 1985 年 “我”與西蒙第二次： 1992 年 “我”與馬爾3 重點是寫哪一次？另一次是以怎樣的寫作方式來交待？&61664; 第二次插敘4 插入要使得語言前后連貫、流暢，應(yīng)有必要的什么句子？在文中找出&61664;過渡句：“驀地，我的思緒回到了那場揮之不去的噩夢中“而今，命運似乎又一次拉開了悲劇的序幕”三 進行比較，分析人物形象1 同桌討論：兩次登山運動的異同&61664; 顯示
4、表格注：填空部分后顯示次序 同 異合作伙伴對同伴的態(tài)度、行為 結(jié)果第一次遭遇險情生死考驗西蒙 砍斷繩索栽入冰隙第二次馬爾救助、勸慰最終得救2 小組討論：馬爾的形象要求：找出文中具體詞、句來體會&61664; 真正的英雄（高尚的人格）團結(jié)助人的精神3 明確插敘的作用？&61664; 形成對比，突出四 把握主旨，歸納總結(jié)1 理解“生命之線”的含義？61664; 表層物質(zhì)之線：聯(lián)結(jié)登山人身體的繩索深層精神之線： 登山人生死與共、關(guān)懷互助的精神登山人挑戰(zhàn)生命極限的韌性精神2 找出全文的總括句&61664; “那常人難以經(jīng)受的艱難困苦， 那患難之時來自同伴的無私幫助， 能讓人感受和經(jīng)歷這世間最美麗的情感
5、。 ”3 朗讀第10、 14、 15 節(jié)之后，總結(jié)：患難見真情五 拓展延伸，深化理解1 同桌交流：在我們的生活、學(xué)習(xí)中，到處都有著這樣的生命之線。從生活、閱讀材料中找出類似的例子&61664; 如：東方綠舟“勇敢者道路”活動中的經(jīng)歷、感受2 全班交流：課前收集的“面對逆境，戰(zhàn)勝逆境”的名言資料（ 1 ）上臺投影 （ 2 ）背誦（ 3 ）貼于墻上六 結(jié)尾：情感升華，作業(yè)布置1聽、唱歌曲周華健的朋友2作業(yè)（二選一）：1） . 課外查找、閱讀以“面對逆境”為主題的文章，寫一篇讀后感（ 300 字左右）2） . 現(xiàn)實生活中，你或周圍的人處于逆境時，你們是怎樣面對的？寫一篇文章（ 300 字左右） 附錄
6、： 板書設(shè)計生命之線喬 . 辛普森表層物質(zhì)之線含義互助精神深層精神之線韌性精神教案【教學(xué)難點:理解“生命之線”的含義【課時安排:一課時【教學(xué)輔助手段:多媒體課件【教學(xué)步驟:-. 導(dǎo)入：創(chuàng)設(shè)情境、體驗感受1 .展示一組高山雪景、登山圖片2 .播放一段垂直極限影片視頻二理清全文梗概，明了插敘的運用1 . 事件？寫了幾次？登山運動兩次2 .時間？ 人物？/第一次：1985年 “我”與西蒙、第二次：1992年 “我”與馬爾3 .重點是寫哪一次？另一次是以怎樣的寫作方式來交待？第二次插敘4 .插入要使得語言前后連貫、流暢，應(yīng)有必要的什么句子？在文中找出 過渡句： /“驀地，我的思緒回到了那場揮之不去的噩
7、夢中、“而今，命運似乎又一次拉開了悲劇的序幕”三. 進行比較，分析人物形象1.同桌討論：兩次登山運動的異同顯示表格注：填空部分后顯示次序同異合作伙伴對同伴的態(tài)度、行為結(jié)果A次遭遇險情 生夕匕考驗西蒙砍斷繩索栽入冰隙第二次馬爾救助、勸慰最終得救2 .小組討論：馬爾的形象要求：找出文中具體詞、句來體會真正的英雄（高尚的人格）一一團結(jié)助人的精神3 .明確插敘的作用？形成對比，突出四. 把握主旨，歸納總結(jié)1 .理解“生命之線”的含義？/表層物質(zhì)之線：聯(lián)結(jié)登山人身體的繩索深層一一精神之線：/登山人生死與共、關(guān)懷互助的精神登山人挑戰(zhàn)生命極限的韌性精神2 .找出全文的總括句“那常人難以經(jīng)受的艱難困苦，那患難
8、之時來自同伴的無私幫助，能讓人感受和經(jīng)歷這世間最美麗的情感?！? .朗讀第10、14、15節(jié)之后，總結(jié)：患難見真情五. 拓展延伸，深化理解1 .同桌交流：在我們的生活、學(xué)習(xí)中，到處都有著這樣的生命之線。從生活、閱讀材料中找出類似的例子如：東方綠舟“勇敢者道路”活動中的經(jīng)歷、感受2 .全班交流：課前收集的“面對逆境，戰(zhàn)勝逆境”的名言資料（1）上臺投影（2）背誦（3）貼于墻上六. 結(jié)尾：情感升華，作業(yè)布置1 、聽、唱歌曲一一周華健的朋友2 .作業(yè)（二選一）：1） .課外查找、閱讀以“面對逆境”為主題的文章，寫一篇讀后感（300字左右）2） .現(xiàn)實生活中，你或周圍的人處于逆境時， 你們是怎樣面對的？寫一篇文章（300字左右）附錄：板書設(shè)計喬.辛普森生命之線/表層一一物質(zhì)之線含義（/互助精神深層一一精神之線、韌性精神
滬教版語文七上《生命之線》教案3篇
