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1、1、藤野先生 學習目標 1理解選擇典型事例突出人物品質的寫法；2感受藤野先生的高尚品質，體會作者在文中表達的深沉的思想感情；3領會語言的感情色彩和風格特點。教學重點 理解選擇典型事例突出人物品質的寫法。教學難點1. 全文線索為作者與藤野先生交往（明線），作者的愛國主義思想（暗線）。2. 作者棄醫(yī)從文的原因。教學方法 自主探究學習教學課時 2課時教學過程第一課時一、導入新課1926年8月底，由于北洋軍閥反動政府的迫害，魯迅離開北京，到廈門大學任教。藤野先生這篇散文就是魯迅離別藤野先生20年后，于1926年10月12日在廈門大學寫的，回憶了他1904年夏末至1906年初春在日本留學時的生活片段。這
2、篇回憶性散文帶有較多的文學性，注意典型事例的描繪，著重表現(xiàn)人物的精神面貌。我們學習時要特別注意。二、文體常識散文是同小說、詩歌、戲劇并列的一種文學體裁。特點：形散而神不散。形散：指取材廣泛自由，不受時間和空間限制。神不散：指中心必須明確，無論散文內容多么廣泛，表現(xiàn)手法多么靈活，都必須為中心服務。三、自主預習1.讀準下列加點字的讀音。瞥見（ ） 畸形（ ） 匿名（ ） 詰責（ ）緋紅（ ） 杳無消息（ ） 深惡痛絕（ ） 油光可鑒（ ）2.解釋詞語。緋紅 油光可鑒詰責 杳無消息四、整體感知（一）、根據(jù)時間的推移、地點的轉換，將全文分三部分。（二）、理解人物1外貌描寫（白描）“黑瘦”“八字須”“戴
3、著眼鏡挾著一疊大大小小的書”，講課是“緩慢而很有頓挫”，衣著“模胡”，“冬天是一件舊外套，寒顫顫的”。表現(xiàn)出先生的（ ）2通過四件具體的事件，突出什么精神性格。A、主動關心“我”的學習，認真為“我”改講義。（ ）B、為“我”改正解剖圖。（ ）C、關心“我”的解剖實習。（ ）D、向“我”了解中國女人裹腳。（ ）五、深入探究1同樣是日本人，別的日本人是怎樣看待中國人的？這種態(tài)度，最集中地體現(xiàn)在哪兩件事件上？這兩件事各有什么側重？2你覺得藤野先生“偉大”在何處？3文中還寫到哪些在日本的中國人？4作者抓住什么特征，借用哪些修辭手法來描寫“清國留學生”的丑態(tài)？5文中哪些方面體現(xiàn)出“我”強烈的愛國主義思想
4、感情？六、課堂小結至此，我們可以清楚地看到，作者愛憎分明地刻劃了兩類人物，并形成鮮明對比。一類是日本人：像藤野先生一樣沒有狹隘民族偏見的日本人，也有像所謂的“愛國青年”一樣，對中國充滿鄙視、尋釁滋事的日本人；既有渾渾噩噩、麻木愚昧的中國人（清國留學生、圍觀殺人的百姓），也有懷著強烈愛國主義感情的“我”。這一切，都給我們的頭腦形成強烈的沖擊，不由感慨：要自尊自強，振興中華。第二課時教學過程一、回顧上節(jié)內容。二、文本探究大聲朗讀課文，小組合作探究以下問題。1、但最終魯迅走了一條什么樣的人生道路？2、是什么原因，使魯迅“棄醫(yī)從文”的？（學生概括陳述前一課時所學，加以總結、提升）3、文中哪些地方可以看
5、出作者離開仙臺后對藤野先生的懷念？4、藤野先生對我的人生產生什么影響？5、課文以“藤野先生”為題，為什么卻有一半以上的篇幅言及他事？這些事用什么線索把他們貫穿起來的？三、課堂小結文章贊揚了日本學者藤野先生正直、熱誠、沒有狹隘民族偏見的高尚品質，抒發(fā)了對他真摯、深沉的懷念之情，追述了自己當年為國為民而“棄醫(yī)從文”的思想變化，表達了要同反動派斗爭到底的決心。全文洋溢著魯迅強烈的愛國主義思想感情，確實讓我們深深反思：在人生道路的選擇上，我們應該怎么做？四、課堂練習夜深人靜之時，面對東墻上藤野先生的照片，想到恩師已闊別二十多年，魯迅一定有很多話要說。把握文章主旨，展開合理想像，模仿作者的口吻，給藤野先生寫一封信，表露作者當時的心跡。A、學生寫作；教師指導；B、學生交流。教學后記：
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