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1、1、《藤野先生》
學(xué)習(xí)目標(biāo) 1.理解選擇典型事例突出人物品質(zhì)的寫法;
2.感受藤野先生的高尚品質(zhì),體會作者在文中表達(dá)的深沉的思想感情;
3.領(lǐng)會語言的感情色彩和風(fēng)格特點。
教學(xué)重點 理解選擇典型事例突出人物品質(zhì)的寫法。
教學(xué)難點
1. 全文線索為作者與藤野先生交往(明線),作者的愛國主義思想(暗線)。
2. 作者棄醫(yī)從文的原因。
教學(xué)方法 自主探究學(xué)習(xí)
教學(xué)課時 2課時
教學(xué)過程
第一課時
一、導(dǎo)入新課
1926年8月底,由于北洋軍閥反動政府的迫害,魯迅離開北京,到廈門大學(xué)任教?!短僖跋壬愤@篇散文就是魯迅離別藤野先生20年后,于1926年10月1
2、2日在廈門大學(xué)寫的,回憶了他1904年夏末至1906年初春在日本留學(xué)時的生活片段。這篇回憶性散文帶有較多的文學(xué)性,注意典型事例的描繪,著重表現(xiàn)人物的精神面貌。我們學(xué)習(xí)時要特別注意。
二、文體常識
散文是同小說、詩歌、戲劇并列的一種文學(xué)體裁。
特點:形散而神不散。
形散:指取材廣泛自由,不受時間和空間限制。
神不散:指中心必須明確,無論散文內(nèi)容多么廣泛,表現(xiàn)手法多么靈活,都必須為中心服務(wù)。
三、自主預(yù)習(xí)
1.讀準(zhǔn)下列加點字的讀音。
瞥見( ) 畸形( ) 匿名( ) 詰責(zé)( )
緋紅( ) 杳無消息( ) 深惡痛絕( ) 油光可
3、鑒( )
2.解釋詞語。
緋紅 油光可鑒
詰責(zé) 杳無消息
四、整體感知
(一)、根據(jù)時間的推移、地點的轉(zhuǎn)換,將全文分三部分。
(二)、理解人物
1.外貌描寫(白描)
“黑瘦”“八字須”“戴著眼鏡…‘挾著一疊大大小小的書”,講課是“緩慢而很有頓挫”,衣著“模胡”,“冬天是一件舊外套,寒顫顫的”。
——表現(xiàn)出先生的( )
2.通過四件具體的事件,突出什么精神性格。
A、主動關(guān)心“我”的學(xué)習(xí),認(rèn)真為
4、“我”改講義。( )
B、為“我”改正解剖圖。( )
C、關(guān)心“我”的解剖實習(xí)。( )
D、向“我”了解中國女人裹腳。( )
五、深入探究
1.同樣是日本人,別的日本人是怎樣看待中國人的?這種態(tài)度,最集中地體現(xiàn)在哪兩件事件上?這兩件事各有什么側(cè)重?
2.你覺得藤野先生“偉大”在何處?
3.文中還寫到哪些在日本的中國人?
4.作者抓住什么特征,借用哪些修辭手法來描寫“清國留學(xué)生”的丑態(tài)?
5、
5.文中哪些方面體現(xiàn)出“我”強(qiáng)烈的愛國主義思想感情?
六、課堂小結(jié)
至此,我們可以清楚地看到,作者愛憎分明地刻劃了兩類人物,并形成鮮明對比。一類是日本人:像藤野先生一樣沒有狹隘民族偏見的日本人,也有像所謂的“愛國青年”一樣,對中國充滿鄙視、尋釁滋事的日本人;既有渾渾噩噩、麻木愚昧的中國人(清國留學(xué)生、圍觀殺人的百姓),也有懷著強(qiáng)烈愛國主義感情的“我”。這一切,都給我們的頭腦形成強(qiáng)烈的沖擊,不由感慨:要自尊自強(qiáng),振興中華。
第二課時
教學(xué)過程
一、回顧上節(jié)內(nèi)容。
二、文本探究
大聲朗讀課文,小組合作探究以下問題。
1、但最終魯迅走了一條什么樣的人生道路?
2、是
6、什么原因,使魯迅“棄醫(yī)從文”的?
(學(xué)生概括陳述前一課時所學(xué),加以總結(jié)、提升)
3、文中哪些地方可以看出作者離開仙臺后對藤野先生的懷念?
4、藤野先生對我的人生產(chǎn)生什么影響?
5、課文以“藤野先生”為題,為什么卻有一半以上的篇幅言及他事?這些事用什么線索把他們貫穿起來的?
三、課堂小結(jié)
文章贊揚了日本學(xué)者藤野先生正直、熱誠、沒有狹隘民族偏見的高尚品質(zhì),抒發(fā)了對他真摯、深沉的懷念之情,追述了自己當(dāng)年為國為民而“棄醫(yī)從文”的思想變化,表達(dá)了要同反動派斗爭到底的決心。全文洋溢著魯迅強(qiáng)烈的愛國主義思想感情,確實讓我們深深反思:在人生道路的選擇上,我們應(yīng)該怎么做?
四、課堂練習(xí)
夜深人靜之時,面對東墻上藤野先生的照片,想到恩師已闊別二十多年,魯迅一定有很多話要說。把握文章主旨,展開合理想像,模仿作者的口吻,給藤野先生寫一封信,表露作者當(dāng)時的心跡。
A、學(xué)生寫作;教師指導(dǎo);
B、學(xué)生交流。
教學(xué)后記: