七年級生物下冊 傳染病及其預(yù)防　教學設(shè)計 濟南版

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1、七年級生物下冊 傳染病及其預(yù)防教學設(shè)計 濟南版一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣（一）教師活動：設(shè)置情境，巧妙導(dǎo)入1. 多媒體展示“健康地生活”題圖，字幕展示：人的生命只有一次，健康和長壽是我們每個人的愿望。什么是健康？沒有疾病是否就是健康？健康的標準是什么？怎樣才能擁有健康？我們該如何健康地生活呢？2.（根據(jù)學生回答適時導(dǎo)入，點明本單元要解決的問題）同學們已經(jīng)對一些疾病有了一定的了解，下面請同學們在小組內(nèi)交流。然后，填寫表格（多媒體展示），總結(jié)一下，在這些疾病中，哪些是可以傳染的，哪些是不傳染的？疾病是否患過此病是否接種過疫苗患病的原因腮腺炎水痘流感齲齒近視甲肝心臟病急性結(jié)膜炎麻疹貧血蛔蟲病3.（根據(jù)學

2、生的反饋，適時點題）這些能夠傳染的疾病就是傳染病。這節(jié)課我們就來研究一下“傳染病流行的三個基本環(huán)節(jié)”以及“怎樣預(yù)防傳染病”。（二）學生活動：領(lǐng)會新課意圖，愉快參與課題1. 學生表現(xiàn)出極大的興趣，紛紛討論老師提出的問題，并進行回答。 2. 各學習小組互相交流，并積極進行回答。3. 明確本節(jié)課主要探究的內(nèi)容，以積極進取的心態(tài)投入新課的學習。 【評析】創(chuàng)設(shè)源于學生生活的學習情境、源于學生心理需求的學習情境、源于學生的經(jīng)驗而又高于學生的簡單經(jīng)驗的學習情境，而富有挑戰(zhàn)性的學習情境，可激發(fā)學生學習的興趣與內(nèi)在學習動機，促進學習的有效性。正是通過特定的情境，使學生對將要學習的內(nèi)容產(chǎn)生興趣，并構(gòu)建自己學習的目

3、標。二、確定目標，籌劃策略（一）教師活動：立足學生實際，確定三維目標1引導(dǎo)學生根據(jù)課前的交流或調(diào)查提出自己的問題。 2依據(jù)學案引領(lǐng)學生認定目標，在學生認定目標后提出要求、希望和必要的提示或鼓勵。（二）學生活動：明確主攻方向，籌劃學習策略 【評析】教學目標宛如路標為教學指明了方向，是教學的起點與落點，而教學過程的實質(zhì)是以教學目標為指導(dǎo)分步達成教學要求的基本方式和多元互動過程，故教學目標的確定要根據(jù)教材特點、課程標準、學生實際，其中，立足學生實際是關(guān)鍵，把學習目標定在學生的認知最近發(fā)展區(qū)內(nèi)，激勵學生跳起來摘取學習成功的桂冠;要注意知識與技能，過程與方法，情感、態(tài)度與價值觀三維一體，不可割裂；可與學

4、案同步投放，也可導(dǎo)入課題后與學生互動投放，還可融在教學過程中讓學生感悟，但在整個教學過程中始終應(yīng)該有目標意識。三、誘思探究，互動求知第一板塊：傳染病流行的基本環(huán)節(jié) 創(chuàng)設(shè)探究情境，引發(fā)探究欲望（一）創(chuàng)設(shè)探究情境1激情導(dǎo)入，明確目標：患病無疑是痛苦的，同學們想不想掌握預(yù)防傳染病的方法來保護自己呢？（學生：想。）俗話說“知己知彼，百戰(zhàn)不殆”，讓我們首先弄清楚傳染病是怎樣傳播的，然后“對癥下藥”，找到解決問題的方法，好不好？ 2創(chuàng)設(shè)探究情境，引發(fā)探究欲望。出示一些病原體的掛圖或幻燈片，增加學生的感性認識，并同時分析：病原體是導(dǎo)致傳染病的病因，從而歸納出根據(jù)致病的病原體，傳染病可以分為三種類型：細菌性傳

5、染病、病毒性傳染病和寄生蟲性傳染病。播放“傳染病流行的三個基本環(huán)節(jié)”的課件，創(chuàng)設(shè)情境。3提出探究問題：（見P70討論題和學案“創(chuàng)設(shè)情境，問題探究1、2”） 4指導(dǎo)學生分析現(xiàn)象，讓學生學會提出問題，如：可根據(jù)自己患感冒時的親身經(jīng)歷等。（二）學生活動：提出探究問題，制訂探究方案。 觀察探究情境中的現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)問題，并提出問題（源于自己的生活）。 制定簡單且可行的探究方案，以便消除探究的盲目性。 【評析】創(chuàng)設(shè)的情境必須貼近學生實際，使學生能夠親眼看到或感悟到；根據(jù)情境提出的問題也應(yīng)讓學生通過思考或討論能夠領(lǐng)悟到；值得注意的是，探究式學習的目的是培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的能力，因此，在探究情

6、境呈現(xiàn)后，要鼓勵和引導(dǎo)學生觀察現(xiàn)象，學會發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題。 調(diào)控探究方向（一）教師活動：啟發(fā)引導(dǎo)點撥，調(diào)控探究方向。 介紹探索可用的條件：除自己的經(jīng)歷和播放的課件外，還可依據(jù)教材P70圖V-2。 及時把握學情，適時調(diào)控學習進程和方向，使學情朝著學習目標的達成發(fā)展。 （二）學生活動：自主合作探究，得出初步結(jié)論。 可依據(jù)學案中“創(chuàng)設(shè)情境，問題探究1、2”進行有目的、有步驟的自主探究，疑難問題同組（或同桌）相互合作，必要時求得老師的幫助。實事求是地整理分析探究資料，得出初步結(jié)論（或看法）。 【評析】維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論告訴我們，要讓學生在盡最大學力能夠達到的區(qū)域內(nèi)學習。如果超出最近發(fā)

7、展區(qū)，教師應(yīng)進行適當?shù)囊龑?dǎo)和調(diào)整。在探究中，教師創(chuàng)造探究條件，關(guān)注學情發(fā)展，不能把開放式搞成放羊式；學生能做的事，教師決不越俎代庖；但也不要回避必要的講解，該講解的就要講透，該探究的就要探究充分；要巧妙處理突發(fā)事件，把學生的自由發(fā)展調(diào)控在課標要求的范圍內(nèi)。 適時交流成果 （一）教師創(chuàng)設(shè)互動平臺，評析多元信息。 （二）學生大膽陳述自己的觀點（包括可能是錯誤的觀點），相互交流、爭辯，激起思維共鳴。 （三）師生互動交流成果，自主完善結(jié)論（多媒體展示表格），進行知識整合。1展示多媒體課件“傳染病流行的三個基本環(huán)節(jié)”：2及時引導(dǎo)學生總結(jié)出傳染病流行的三個環(huán)節(jié)。3理解“傳染源、傳播途徑、易感人群”的概念；

8、進一步理解、判斷關(guān)于流感、肝炎的傳染源、傳播途徑、易感人群。4組織學生交流收集的“艾滋病”資料，播放相關(guān)的多媒體視頻資源。5引導(dǎo)學生學案中“創(chuàng)設(shè)情境，問題探究2”。進一步分析艾滋病的傳染源、傳播途徑、易感人群。6. 教師依據(jù)學生的反饋及時點撥，引導(dǎo)學生傳染源、傳播途徑、易感人群，然后展示多媒體視頻資源，播放社會對艾滋病病人的關(guān)愛，進一步激發(fā)學生的愛心，使學生的情感進一步得到升華?！驹u析】學會分享和合作是研究性學習的目標之一，教師必須創(chuàng)設(shè)一個互動平臺，讓學生在探究中形成的不完善的觀點和看法，通過學生之間的交流得到補充和提高，通過師生之間的互動評析，激起主體與主導(dǎo)之間的思維共鳴，使個體從不同側(cè)面實

9、現(xiàn)自我完善。第二板塊：傳染病的預(yù)防措施（一）教師活動：創(chuàng)設(shè)探究情境，調(diào)控探究方向創(chuàng)設(shè)探究情境：可利用教材P71圖-3，引發(fā)探究欲望。提出探究問題，依據(jù)學案中“創(chuàng)設(shè)情境，問題探究3”。（問題可來自學生）啟發(fā)引導(dǎo)點撥，調(diào)控探究方向。（二）學生活動：自主合作探究，得出初步結(jié)論可依據(jù)學案中“創(chuàng)設(shè)情景，問題探究3”進行有目的、有步驟的自主探究，疑難問題同組（或同桌）互相合作，必要時求得老師的合作。實事求是地整理分析探究資料，得出初步結(jié)論（或看法）。（三）師生活動：適時交流成果教師創(chuàng)設(shè)互動平臺，評析多元信息。學生交流、爭辯，激起思維共鳴，自主完善結(jié)論（多媒體展示圖表），進行知識整合。教師依據(jù)學生的反饋及時

10、點撥，引導(dǎo)學生總結(jié)預(yù)防傳染病的措施，并能具體應(yīng)用到生活中。【評析】本環(huán)節(jié)是實施“互動探究”教學法的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。不管本節(jié)課有幾個知識點，都要遵循創(chuàng)設(shè)探究情境-調(diào)控探究方向-適時交流成果等環(huán)節(jié)。在引導(dǎo)學生探索的過程中，教師可以創(chuàng)設(shè)一定的情境，展示科學發(fā)展的歷程或者某一概念的完善過程，并設(shè)置若干符合學生認知規(guī)律的子問題，放手讓學生動腦思考、動口討論、動手實驗，獨立尋求解決問題的辦法。操作時要注意保證讓學生有足夠的時間進行探索，對探索過程中的不同見解、疑難問題，在討論交流中能各抒己見、互幫互助、共同提高，充分展示學生的思維過程，從而培養(yǎng)學生的表達能力、合作精神和團隊意識。教學中教師要最大限度地發(fā)揮學生討

11、論的積極性和創(chuàng)造性，同時又要注意對學生的討論及時進行恰如其分的啟發(fā)，因勢利導(dǎo)地調(diào)控討論進程。課堂討論是實施“互動探究”教學法的重要方式之一，也是促進師生雙向交流，培養(yǎng)學生創(chuàng)造能力的有效教學形式。在全班集體討論時，往往可能有一部分同學沒有發(fā)言的機會，這就需要通過分組討論來彌補。分組討論時，教師應(yīng)針對不同學生的實際情況，采用同一層次的與不同層次的分組方式交叉進行，充分挖掘?qū)W生的潛能，以防出現(xiàn)討論不起來或某些學生沒有發(fā)言等局面，盡可能動員全體學生積極參與討論，使全體學生受益。四、運用知識，實踐創(chuàng)新（一）教師活動：提供演練資料，理清知識主干，歸納整合1提供演練資料，落實訓練題（見學案“知識運用 實踐創(chuàng)

12、新”）2引導(dǎo)學生理清知識主干，構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)（二）學生活動：自我演練升華，歸納整合提高1、依據(jù)學案中“知識運用，實踐創(chuàng)新”中問題的設(shè)置，進行知識的鞏固與活學活用。2理清知識主干，構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)（可根據(jù)新知識的主干，構(gòu)建出適合自己思維特點的結(jié)構(gòu)形式）。教師依據(jù)學生的反饋及時釋疑，引導(dǎo)學生將所學的知識應(yīng)用到生活中。3梳理思路，歸納方法區(qū)分傳染源、病原體和傳播途徑的概念。在理解概念的基礎(chǔ)上，解決一些具體的事例：如xx年，上海流行甲肝，后查明是由于使用不清潔的毛蚶引起的，關(guān)于毛蚶的身份，究竟是病原體？傳染源？還是傳播途徑？針對傳染病的三個基本環(huán)節(jié)，來開展傳染病的預(yù)防措施?！驹u析】新課程的實施決不是教師給學

13、生灌輸知識、技能，而是學生驅(qū)動自己的學習動機機制、積極主動的構(gòu)建知識的過程，這種構(gòu)建是學生在自身的經(jīng)驗、信念和背景知識的基礎(chǔ)上，通過與他人相互作用而實現(xiàn)的。所以，讓學生通過同學間、師生間的學習體會和情感體驗的交流，總結(jié)知識，體驗學習方法，將所學知識形成完整的認知結(jié)構(gòu)來增長自己的實踐創(chuàng)新能力。發(fā)展與培養(yǎng)不能給予人和傳播給人。誰要享有發(fā)展與培養(yǎng)，必須用自己內(nèi)部的活動和努力來獲得。五、課外延伸、拓展學習（一）教師活動：多媒體課件展示，引導(dǎo)學生分組課下完成1完成一份宣傳作品。要求：（1）內(nèi)容：與傳染病有關(guān)的基礎(chǔ)知識、防治方法或心理指導(dǎo)。（2）形式：文字、圖畫、詩歌均可。（3）獨立完成或與其他同學合作完成。（4）作品中要注明學校、班級、制作人。2提供一組課外讀物：“艾滋病”和“天花”（二）學生活動：組內(nèi)討論，明確分工?！驹u析】在課堂臨近結(jié)束時，注重知識的發(fā)展延伸，讓學生站在新的知識水平上重新思考“通過本節(jié)課的學習，還想探究與之相關(guān)的哪些問題？”拓寬了學生探究的空間，激勵學生進行課下的探究。學生帶著問題走進課堂，帶著收獲同時也帶著新的問題離開課堂。