七年級生物下冊 傳染病及其預(yù)防　教學(xué)設(shè)計(jì) 濟(jì)南版

七年級生物下冊 傳染病及其預(yù)防教學(xué)設(shè)計(jì) 濟(jì)南版一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣（一）教師活動：設(shè)置情境，巧妙導(dǎo)入1. 多媒體展示“健康地生活”題圖，字幕展示：人的生命只有一次，健康和長壽是我們每個(gè)人的愿望。什么是健康？沒有疾病是否就是健康？健康的標(biāo)準(zhǔn)是什么？怎樣才能擁有健康？我們該如何健康地生活呢？2.（根據(jù)學(xué)生回答適時(shí)導(dǎo)入，點(diǎn)明本單元要解決的問題）同學(xué)們已經(jīng)對一些疾病有了一定的了解，下面請同學(xué)們在小組內(nèi)交流。然后，填寫表格（多媒體展示），總結(jié)一下，在這些疾病中，哪些是可以傳染的，哪些是不傳染的？疾病是否患過此病是否接種過疫苗患病的原因腮腺炎   水痘   流感   齲齒   近視   甲肝   心臟病   急性結(jié)膜炎   麻疹   貧血   蛔蟲病      3.（根據(jù)學(xué)生的反饋，適時(shí)點(diǎn)題）這些能夠傳染的疾病就是傳染病。這節(jié)課我們就來研究一下“傳染病流行的三個(gè)基本環(huán)節(jié)”以及“怎樣預(yù)防傳染病”。 （二）學(xué)生活動：領(lǐng)會新課意圖，愉快參與課題1. 學(xué)生表現(xiàn)出極大的興趣，紛紛討論老師提出的問題，并進(jìn)行回答。  2. 各學(xué)習(xí)小組互相交流，并積極進(jìn)行回答。3. 明確本節(jié)課主要探究的內(nèi)容，以積極進(jìn)取的心態(tài)投入新課的學(xué)習(xí)。    【評析】創(chuàng)設(shè)源于學(xué)生生活的學(xué)習(xí)情境、源于學(xué)生心理需求的學(xué)習(xí)情境、源于學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)而又高于學(xué)生的簡單經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)情境，而富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)情境，可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī)，促進(jìn)學(xué)習(xí)的有效性。正是通過特定的情境，使學(xué)生對將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容產(chǎn)生興趣，并構(gòu)建自己學(xué)習(xí)的目標(biāo)。 二、確定目標(biāo)，籌劃策略 （一）教師活動：立足學(xué)生實(shí)際，確定三維目標(biāo) 1引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課前的交流或調(diào)查提出自己的問題。   2依據(jù)學(xué)案引領(lǐng)學(xué)生認(rèn)定目標(biāo)，在學(xué)生認(rèn)定目標(biāo)后提出要求、希望和必要的提示或鼓勵(lì)。 （二）學(xué)生活動：明確主攻方向，籌劃學(xué)習(xí)策略   【評析】教學(xué)目標(biāo)宛如路標(biāo)為教學(xué)指明了方向，是教學(xué)的起點(diǎn)與落點(diǎn)，而教學(xué)過程的實(shí)質(zhì)是以教學(xué)目標(biāo)為指導(dǎo)分步達(dá)成教學(xué)要求的基本方式和多元互動過程，故教學(xué)目標(biāo)的確定要根據(jù)教材特點(diǎn)、課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)生實(shí)際，其中，立足學(xué)生實(shí)際是關(guān)鍵，把學(xué)習(xí)目標(biāo)定在學(xué)生的認(rèn)知最近發(fā)展區(qū)內(nèi)，激勵(lì)學(xué)生跳起來摘取學(xué)習(xí)成功的桂冠;要注意知識與技能，過程與方法，情感、態(tài)度與價(jià)值觀三維一體，不可割裂；可與學(xué)案同步投放，也可導(dǎo)入課題后與學(xué)生互動投放，還可融在教學(xué)過程中讓學(xué)生感悟，但在整個(gè)教學(xué)過程中始終應(yīng)該有目標(biāo)意識。 三、誘思探究，互動求知 第一板塊：傳染病流行的基本環(huán)節(jié)   創(chuàng)設(shè)探究情境，引發(fā)探究欲望 （一）創(chuàng)設(shè)探究情境1激情導(dǎo)入，明確目標(biāo)：患病無疑是痛苦的，同學(xué)們想不想掌握預(yù)防傳染病的方法來保護(hù)自己呢？（學(xué)生：想。）俗話說“知己知彼，百戰(zhàn)不殆”，讓我們首先弄清楚傳染病是怎樣傳播的，然后“對癥下藥”，找到解決問題的方法，好不好？   2創(chuàng)設(shè)探究情境，引發(fā)探究欲望。出示一些病原體的掛圖或幻燈片，增加學(xué)生的感性認(rèn)識，并同時(shí)分析：病原體是導(dǎo)致傳染病的病因，從而歸納出根據(jù)致病的病原體，傳染病可以分為三種類型：細(xì)菌性傳染病、病毒性傳染病和寄生蟲性傳染病。播放“傳染病流行的三個(gè)基本環(huán)節(jié)”的課件，創(chuàng)設(shè)情境。 3提出探究問題：（見P70討論題和學(xué)案“創(chuàng)設(shè)情境，問題探究1、2”）   4指導(dǎo)學(xué)生分析現(xiàn)象，讓學(xué)生學(xué)會提出問題，如：可根據(jù)自己患感冒時(shí)的親身經(jīng)歷等。 （二）學(xué)生活動：提出探究問題，制訂探究方案。  觀察探究情境中的現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)問題，并提出問題（源于自己的生活）。   制定簡單且可行的探究方案，以便消除探究的盲目性。     【評析】創(chuàng)設(shè)的情境必須貼近學(xué)生實(shí)際，使學(xué)生能夠親眼看到或感悟到；根據(jù)情境提出的問題也應(yīng)讓學(xué)生通過思考或討論能夠領(lǐng)悟到；值得注意的是，探究式學(xué)習(xí)的目的是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的能力，因此，在探究情境呈現(xiàn)后，要鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生觀察現(xiàn)象，學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題。    調(diào)控探究方向（一）教師活動：啟發(fā)引導(dǎo)點(diǎn)撥，調(diào)控探究方向。  介紹探索可用的條件：除自己的經(jīng)歷和播放的課件外，還可依據(jù)教材P70圖V-2。    及時(shí)把握學(xué)情，適時(shí)調(diào)控學(xué)習(xí)進(jìn)程和方向，使學(xué)情朝著學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成發(fā)展。  （二）學(xué)生活動：自主合作探究，得出初步結(jié)論。    可依據(jù)學(xué)案中“創(chuàng)設(shè)情境，問題探究1、2”進(jìn)行有目的、有步驟的自主探究，疑難問題同組（或同桌）相互合作，必要時(shí)求得老師的幫助。實(shí)事求是地整理分析探究資料，得出初步結(jié)論（或看法）。   【評析】維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論告訴我們，要讓學(xué)生在盡最大學(xué)力能夠達(dá)到的區(qū)域內(nèi)學(xué)習(xí)。如果超出最近發(fā)展區(qū)，教師應(yīng)進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和調(diào)整。在探究中，教師創(chuàng)造探究條件，關(guān)注學(xué)情發(fā)展，不能把開放式搞成放羊式；學(xué)生能做的事，教師決不越俎代庖；但也不要回避必要的講解，該講解的就要講透，該探究的就要探究充分；要巧妙處理突發(fā)事件，把學(xué)生的自由發(fā)展調(diào)控在課標(biāo)要求的范圍內(nèi)。    適時(shí)交流成果  （一）教師創(chuàng)設(shè)互動平臺，評析多元信息。  （二）學(xué)生大膽陳述自己的觀點(diǎn)（包括可能是錯(cuò)誤的觀點(diǎn)），相互交流、爭辯，激起思維共鳴。  （三）師生互動交流成果，自主完善結(jié)論（多媒體展示表格），進(jìn)行知識整合。 1展示多媒體課件“傳染病流行的三個(gè)基本環(huán)節(jié)”：2及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出傳染病流行的三個(gè)環(huán)節(jié)。3理解“傳染源、傳播途徑、易感人群”的概念；進(jìn)一步理解、判斷關(guān)于流感、肝炎的傳染源、傳播途徑、易感人群。4組織學(xué)生交流收集的“艾滋病”資料，播放相關(guān)的多媒體視頻資源。5引導(dǎo)學(xué)生學(xué)案中“創(chuàng)設(shè)情境，問題探究2”。進(jìn)一步分析艾滋病的傳染源、傳播途徑、易感人群。6. 教師依據(jù)學(xué)生的反饋及時(shí)點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生傳染源、傳播途徑、易感人群，然后展示多媒體視頻資源，播放社會對艾滋病病人的關(guān)愛，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的愛心，使學(xué)生的情感進(jìn)一步得到升華?！驹u析】學(xué)會分享和合作是研究性學(xué)習(xí)的目標(biāo)之一，教師必須創(chuàng)設(shè)一個(gè)互動平臺，讓學(xué)生在探究中形成的不完善的觀點(diǎn)和看法，通過學(xué)生之間的交流得到補(bǔ)充和提高，通過師生之間的互動評析，激起主體與主導(dǎo)之間的思維共鳴，使個(gè)體從不同側(cè)面實(shí)現(xiàn)自我完善。第二板塊：傳染病的預(yù)防措施（一）教師活動：創(chuàng)設(shè)探究情境，調(diào)控探究方向創(chuàng)設(shè)探究情境：可利用教材P71圖-3，引發(fā)探究欲望。 提出探究問題，依據(jù)學(xué)案中“創(chuàng)設(shè)情境，問題探究3”。（問題可來自學(xué)生） 啟發(fā)引導(dǎo)點(diǎn)撥，調(diào)控探究方向。（二）學(xué)生活動：自主合作探究，得出初步結(jié)論 可依據(jù)學(xué)案中“創(chuàng)設(shè)情景，問題探究3”進(jìn)行有目的、有步驟的自主探究，疑難問題同組（或同桌）互相合作，必要時(shí)求得老師的合作。 實(shí)事求是地整理分析探究資料，得出初步結(jié)論（或看法）。（三）師生活動：適時(shí)交流成果 教師創(chuàng)設(shè)互動平臺，評析多元信息。 學(xué)生交流、爭辯，激起思維共鳴，自主完善結(jié)論（多媒體展示圖表），進(jìn)行知識整合。教師依據(jù)學(xué)生的反饋及時(shí)點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)預(yù)防傳染病的措施，并能具體應(yīng)用到生活中。【評析】本環(huán)節(jié)是實(shí)施“互動探究”教學(xué)法的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。不管本節(jié)課有幾個(gè)知識點(diǎn)，都要遵循創(chuàng)設(shè)探究情境-調(diào)控探究方向-適時(shí)交流成果等環(huán)節(jié)。在引導(dǎo)學(xué)生探索的過程中，教師可以創(chuàng)設(shè)一定的情境，展示科學(xué)發(fā)展的歷程或者某一概念的完善過程，并設(shè)置若干符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的子問題，放手讓學(xué)生動腦思考、動口討論、動手實(shí)驗(yàn)，獨(dú)立尋求解決問題的辦法。操作時(shí)要注意保證讓學(xué)生有足夠的時(shí)間進(jìn)行探索，對探索過程中的不同見解、疑難問題，在討論交流中能各抒己見、互幫互助、共同提高，充分展示學(xué)生的思維過程，從而培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力、合作精神和團(tuán)隊(duì)意識。教學(xué)中教師要最大限度地發(fā)揮學(xué)生討論的積極性和創(chuàng)造性，同時(shí)又要注意對學(xué)生的討論及時(shí)進(jìn)行恰如其分的啟發(fā)，因勢利導(dǎo)地調(diào)控討論進(jìn)程。課堂討論是實(shí)施“互動探究”教學(xué)法的重要方式之一，也是促進(jìn)師生雙向交流，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力的有效教學(xué)形式。在全班集體討論時(shí)，往往可能有一部分同學(xué)沒有發(fā)言的機(jī)會，這就需要通過分組討論來彌補(bǔ)。分組討論時(shí)，教師應(yīng)針對不同學(xué)生的實(shí)際情況，采用同一層次的與不同層次的分組方式交叉進(jìn)行，充分挖掘?qū)W生的潛能，以防出現(xiàn)討論不起來或某些學(xué)生沒有發(fā)言等局面，盡可能動員全體學(xué)生積極參與討論，使全體學(xué)生受益。 四、運(yùn)用知識，實(shí)踐創(chuàng)新（一）教師活動：提供演練資料，理清知識主干，歸納整合 1提供演練資料，落實(shí)訓(xùn)練題（見學(xué)案“知識運(yùn)用  實(shí)踐創(chuàng)新”） 2引導(dǎo)學(xué)生理清知識主干，構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)（二）學(xué)生活動：自我演練升華，歸納整合提高 1、依據(jù)學(xué)案中“知識運(yùn)用，實(shí)踐創(chuàng)新”中問題的設(shè)置，進(jìn)行知識的鞏固與活學(xué)活用。 2理清知識主干，構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)（可根據(jù)新知識的主干，構(gòu)建出適合自己思維特點(diǎn)的結(jié)構(gòu)形式）。 教師依據(jù)學(xué)生的反饋及時(shí)釋疑，引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)的知識應(yīng)用到生活中。 3梳理思路，歸納方法 區(qū)分傳染源、病原體和傳播途徑的概念。 在理解概念的基礎(chǔ)上，解決一些具體的事例：如xx年，上海流行甲肝，后查明是由于使用不清潔的毛蚶引起的，關(guān)于毛蚶的身份，究竟是病原體？傳染源？還是傳播途徑？ 針對傳染病的三個(gè)基本環(huán)節(jié)，來開展傳染病的預(yù)防措施。 【評析】新課程的實(shí)施決不是教師給學(xué)生灌輸知識、技能，而是學(xué)生驅(qū)動自己的學(xué)習(xí)動機(jī)機(jī)制、積極主動的構(gòu)建知識的過程，這種構(gòu)建是學(xué)生在自身的經(jīng)驗(yàn)、信念和背景知識的基礎(chǔ)上，通過與他人相互作用而實(shí)現(xiàn)的。所以，讓學(xué)生通過同學(xué)間、師生間的學(xué)習(xí)體會和情感體驗(yàn)的交流，總結(jié)知識，體驗(yàn)學(xué)習(xí)方法，將所學(xué)知識形成完整的認(rèn)知結(jié)構(gòu)來增長自己的實(shí)踐創(chuàng)新能力。發(fā)展與培養(yǎng)不能給予人和傳播給人。誰要享有發(fā)展與培養(yǎng)，必須用自己內(nèi)部的活動和努力來獲得。 五、課外延伸、拓展學(xué)習(xí) （一）教師活動：多媒體課件展示，引導(dǎo)學(xué)生分組課下完成1完成一份宣傳作品。要求： （1）內(nèi)容：與傳染病有關(guān)的基礎(chǔ)知識、防治方法或心理指導(dǎo)。 （2）形式：文字、圖畫、詩歌均可。 （3）獨(dú)立完成或與其他同學(xué)合作完成。 （4）作品中要注明學(xué)校、班級、制作人。 2提供一組課外讀物：“艾滋病”和“天花” （二）學(xué)生活動：組內(nèi)討論，明確分工。 【評析】在課堂臨近結(jié)束時(shí)，注重知識的發(fā)展延伸，讓學(xué)生站在新的知識水平上重新思考“通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，還想探究與之相關(guān)的哪些問題？”拓寬了學(xué)生探究的空間，激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課下的探究。學(xué)生帶著問題走進(jìn)課堂，帶著收獲同時(shí)也帶著新的問題離開課堂。