小學(xué)勞技：點(diǎn)燃創(chuàng)新的火花讓紙繩水果栩栩如生

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1、精品文檔 僅供參考 學(xué)習(xí)與交流 小學(xué)勞技論文：點(diǎn)燃創(chuàng)新的火花，讓紙繩水果栩栩如生 【精品文檔】第 9 頁 小學(xué)勞技論文 點(diǎn)燃創(chuàng)新的火花 讓紙繩水果栩栩如生 【摘要】素質(zhì)教育的核心是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，而探索精神和探索能力是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的前提，發(fā)散思維是任何創(chuàng)新活動的基礎(chǔ)。要培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，首先必須給學(xué)生一個廣闊、自由的探索空間，形成發(fā)散性創(chuàng)造思維。勞動與科技的創(chuàng)新教育只有經(jīng)過學(xué)生探索性思維活動和實(shí)踐性嘗試活動后才能獲得，才能使學(xué)習(xí)成為有意義的活動，才能使知識和技能活化。本文將以《水果紙繩工藝》一課為例從新課導(dǎo)入、課堂提問、課中評價三方面闡述勞技課

2、堂如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。 【關(guān)鍵詞】新課導(dǎo)入； 課堂提問； 課中評價； 創(chuàng)新意識； 創(chuàng)新能力 素質(zhì)教育的核心是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，而探索精神和探索能力是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的前提，發(fā)散思維是任何創(chuàng)新活動的基礎(chǔ)。要培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，首先必須給學(xué)生一個廣闊、自由、輕松的探索空間，形成發(fā)散型創(chuàng)造思維。 當(dāng)代著名教育心理學(xué)家布魯納指出：“知識乃是一個過程，不是結(jié)果?！边@句話極為深刻地揭示了現(xiàn)代教育觀的重大轉(zhuǎn)變，就是從強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)結(jié)果轉(zhuǎn)向了學(xué)習(xí)過程。學(xué)生是學(xué)習(xí)活動中不可代替的主體，不論我們怎樣揭示知識的發(fā)生與發(fā)展過程和暴露教師自身的思維過程，最終仍然替代不了學(xué)生自己的思維過程。勞動與科技的

3、創(chuàng)新教育只有經(jīng)過學(xué)生自己的探索性思維活動和實(shí)踐性嘗試活動后才能獲得，才能使學(xué)習(xí)成為有意義的活動，才能使知識和技能活化。 遵照新課程的理念，勞動與技術(shù)教育必須與科技和創(chuàng)新教育有效結(jié)合。簡單、機(jī)械操作的技工已無法滿足當(dāng)今迅速發(fā)展的高科技時代，一個國家要富強(qiáng)，首先就要敢于創(chuàng)新，這就需要既擁有創(chuàng)新能力，又具有創(chuàng)新開拓精神的高科技人才。勞動與技術(shù)教育是培養(yǎng)學(xué)生樹立科技創(chuàng)新意識和能力的重要渠道。 一．新課導(dǎo)入——滿足學(xué)生獲得新知的欲望 人的思維能動性表現(xiàn)為強(qiáng)烈的需求欲望，沒有需求也就不可能有積極主動的思維。人們學(xué)習(xí)知識和技能，每每基于某種需求感，如人類為了行走方便，就發(fā)明了自行車、汽車、火車等各種交

4、通工具。對于小學(xué)生來說，更是如此。因此，需求感可以說是積極思維的動因，而新課的導(dǎo)入將最直接、最淺層次地滿足學(xué)生獲得新知的需求欲望。 1．從問題導(dǎo)入，激發(fā)思維火花 上課時讓學(xué)生描述自己所帶的水果有哪些特點(diǎn)，接著請學(xué)生扮演水果的身份，對其中一種水果進(jìn)行“專題介紹”。這樣，不但拓寬了學(xué)生對水果知識的了解，如“水果的品種”、“水果的產(chǎn)地”、“水果的營養(yǎng)價值”等等，而且也充分激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，為后面作品的發(fā)散思維奠定了基礎(chǔ)。 思維的動力永遠(yuǎn)是由問題開始的。通過有趣的問題巧設(shè)懸念，讓學(xué)生打破腦海的平靜，帶著問題聽課，主動積極地思考，使之更好地領(lǐng)會新知識，全面發(fā)展智力。 2．從范作導(dǎo)入，提高思維

5、興趣 每要上一堂手工制作課，教師都會花超過課堂教學(xué)時間幾倍，甚至幾十倍的時間進(jìn)行制作嘗試，以便發(fā)現(xiàn)在制作過程中有可能遇到的問題，并尋找出各種解決問題的巧妙方法，為及時、靈活地調(diào)控課堂做好準(zhǔn)備。 其實(shí)，這些教師精心制作的作品就是一件直觀、形象、生動的教學(xué)用具，它勝于教師任何生動的語言。在教學(xué)《水果紙繩工藝》一課時，教師通過范作的展示展入新授內(nèi)容，既迅速刺激學(xué)生的視覺神經(jīng)，引起學(xué)生的動手欲望，又能樹立教師的榜樣形象，使學(xué)生“愛屋及烏”，對勞動與技術(shù)學(xué)科產(chǎn)生濃厚的興趣。 在指導(dǎo)制作過程中，教師也沒有進(jìn)行任何詳細(xì)講解，只引導(dǎo)學(xué)生對范作觀察、摸索，甚至拆卸，就琢磨出其中的制作方法，有效地培養(yǎng)了學(xué)生

6、獨(dú)立動手、獨(dú)立思考和獨(dú)立創(chuàng)造的能力。 如果課堂是學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的主要基地，那么，課前的準(zhǔn)備則是創(chuàng)新意識的孕育苗圃。教師不但要打破教學(xué)空間，拓寬學(xué)生的收集信息、選擇材料和合作伙伴的范圍，而且自己也要和學(xué)生一樣，事先做好收集工作和嘗試制作，這些都是有意識培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力必不可少的條件之一。而且教師結(jié)合自己的創(chuàng)作設(shè)想引導(dǎo)學(xué)生大膽想象，能逐漸鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新膽量，做自己最想做的，不再是老師讓做什么就做什么，老師說怎么做就怎么做。 3．從舊知導(dǎo)入，改變思維方式 勞動與技術(shù)學(xué)科具有較強(qiáng)的連通性和系統(tǒng)性，學(xué)生原有的知識體系和技能水平將直接影響到下一堂課的新知識和技能的掌握。可見，把新課題與學(xué)生已有的舊

7、知識、經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來，用舊的知識去建立新的概念，是完全符合人們認(rèn)識事物的發(fā)展規(guī)律的。而且，由已知到未知，由淺顯到深奧的循序漸進(jìn)，更能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動他們學(xué)習(xí)的主動性。學(xué)生運(yùn)用舊知體驗(yàn)到的成功，就猶如給學(xué)生注入一支思維的興奮劑，能不斷刺激學(xué)生尋找不同的途徑解決不同的問題，自發(fā)地投入到思考和探索中去。 在上《水果紙繩工藝》一課之前，先教學(xué)《線繩工藝》一課。因?yàn)榫€繩比紙繩方便，不需要煩瑣的編織，而且粘貼起來也比較容易，學(xué)生還可以在這一課時中掌握一些必要的粘貼方法，為紙繩制作鋪好基石。新課導(dǎo)入時，教師就可以先展示學(xué)生的線繩工藝作品，回顧線繩的各種粘貼方法以及遇到困難時的各種解決措施，然后自然地

8、導(dǎo)入新課內(nèi)容——紙繩工藝。教學(xué)過程中，還將線繩工藝制作與紙繩工藝制作進(jìn)行比較，不斷改進(jìn)制作方法，提高制作質(zhì)量。 二．課堂提問——促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng) 創(chuàng)設(shè)好的問題情境能激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，它的設(shè)問質(zhì)量直接影響著學(xué)生思維的深度和廣度。因此，在勞動與技術(shù)教學(xué)中要盡量提出具有擴(kuò)散性的問題。這類問題追求的目標(biāo)不一定是正確的、唯一的答案，而是使學(xué)生產(chǎn)生盡可能是前所未有的獨(dú)創(chuàng)的想法、見解和創(chuàng)意，從而促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。 1．問在重點(diǎn)難點(diǎn)之上 如在指導(dǎo)紙繩制作時，學(xué)生示范后，教師提出：“你是用什么方法粘貼的？”學(xué)生回答：“由里往外粘貼?！边@時，教師針對教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，繼續(xù)追問：“還可

9、以用什么方法粘貼？”“你在粘貼中遇到什么困難嗎？你是如何解決的？”這樣，學(xué)生就發(fā)現(xiàn)“由外到里”、“平粘紙繩”、“豎粘紙繩”或“平豎結(jié)合，凸現(xiàn)立體美”等各種粘貼方法，并尋找出解決“紙繩扭曲”、“不易粘合”等種棘手問題的最佳策略。 不管是勞動與技術(shù)學(xué)科，還是其他學(xué)科，課堂提問都是體現(xiàn)學(xué)生主體地位的重要方式，提問的依據(jù)主要是學(xué)生的實(shí)際情況及思維特征。不要純粹地為了完成教學(xué)任務(wù)而設(shè)問、提問，猶如一個個陷阱，等著學(xué)生往里鉆。因此，教師要遵循每節(jié)課的教學(xué)目的，根據(jù)重點(diǎn)、難點(diǎn)設(shè)計恰如其分的問題，做到問準(zhǔn)、問巧，方向明確，針對性強(qiáng)，避免隨心所欲，盲目提問，或?yàn)榱藵M足學(xué)生的回答欲望而重復(fù)提問。實(shí)踐證明，教師頻

10、繁復(fù)雜的提問只會引起學(xué)生過度緊張而思維遲鈍，而單調(diào)煩瑣的講解也會增加學(xué)生對勞動與技術(shù)學(xué)科的厭倦感。所以，教師在提問時，不要過頻、過濫、過繁，要提在制作的重點(diǎn)或難點(diǎn)上，而且要給學(xué)生留下廣闊的思維空間。 2．問在思維滯留之處 在新課導(dǎo)入這一環(huán)節(jié)中，教師問道：“新鮮的水果保存時間不長，我們可以用什么方法長久保存？”學(xué)生的回答都局限于常規(guī)的繪畫、拍攝等藝術(shù)方法。當(dāng)有一學(xué)生提出“可以用紙繩做出來”時，教師馬上將問題調(diào)整為“對，如果我們用手工制作，還可以用哪些方法將它們保存下來？”學(xué)生馬上提到布貼畫、線繩粘貼、泡沫塑料雕刻、蠟塑等種種手工方法，教師還借助課件隨機(jī)向?qū)W生展示這些工藝品的美麗圖片，拓寬學(xué)生

11、的思維空間，然后再自然地導(dǎo)入到紙繩制作。 課堂提問能否調(diào)動學(xué)生的積極思維，關(guān)鍵在于是否善于發(fā)問，問到疑難之處，問到關(guān)鍵之點(diǎn)?？鬃釉鞔_提出“不憤不啟，不悱不發(fā)”，所以，教師要根據(jù)學(xué)生技能掌握的規(guī)律以及課堂教學(xué)的階段性，選擇時機(jī)，啟發(fā)在憤悱之際，提問在矛盾之時，誘導(dǎo)和激發(fā)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、去探索、去創(chuàng)造，以達(dá)到學(xué)習(xí)知識、掌握技能、開發(fā)智力、啟迪思維、發(fā)展能力的最終目的。教學(xué)中，學(xué)生的思路受堵時，教師通常采用啟發(fā)誘導(dǎo)的方法來處理，這是多種教學(xué)方法的組合運(yùn)用。當(dāng)學(xué)生回答問題失敗是因?yàn)閷W(xué)生答非所問時，教師首先要思考自己提問的方向性，而不是急于重復(fù)問題；當(dāng)學(xué)生回答問題失敗是由于思路狹窄時，教師應(yīng)立即改變提問

12、的方式或角度，培養(yǎng)學(xué)生多角度思考問題的習(xí)慣。 3．問在發(fā)散求異之處 教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行紙繩制作構(gòu)思時，完全放手讓學(xué)生通過小組討論的方式解決“幾個人合作”、“做什么”、“用什么材料”等諸多問題。學(xué)生在匯報中還提到“打算制作什么形狀、什么顏色的水果”，這時，教師又在形狀、顏色方面能有目的性地設(shè)計一些發(fā)散型的問題，如“今年夏天，日本研制出一種方形西瓜，不僅利于搬運(yùn)，還帶來了豐厚的經(jīng)濟(jì)效益”，以及現(xiàn)在市場上暢銷的印有“?！?、“祿”等吉祥字眼的蘋果。教師結(jié)合這些市場信息，出示相關(guān)圖片，隨后提出問題：“我們也可以將水果的形狀、顏色進(jìn)行哪方面優(yōu)良改進(jìn)？”引導(dǎo)學(xué)生對水果的形狀、顏色進(jìn)行合理想象，增強(qiáng)發(fā)散求

13、異的科學(xué)性。在作品展示時，學(xué)生的作品非常豐富，課堂效果也非常自然、流暢、明顯。 三．課中評價——激發(fā)學(xué)生大膽創(chuàng)造的動力 新教育評價認(rèn)為,學(xué)生參與評價的過程也是一個學(xué)習(xí)的過程。他們的狀態(tài)在評價結(jié)束后會發(fā)生改變，將會產(chǎn)生更大的自信，因?yàn)樽晕冶憩F(xiàn)欲是人類最根本的欲望，也是人類最強(qiáng)烈的要求，它是個人實(shí)現(xiàn)和展示自身價值的積極意念。由此可見，在評價中讓學(xué)生盡可能多的展示自己的作品、發(fā)表自己的見解，是一個多方面顯示學(xué)生思維活動的過程。具有思維活動展現(xiàn)過程的評價，可以打破傳統(tǒng)的評價方式和思維方法，教會學(xué)生獨(dú)立思考、個性審美和縱橫評價的能力，還能幫助學(xué)生克服思維定勢，調(diào)動思維積極性，提高評價的質(zhì)量。 1．

14、個性評價——發(fā)表獨(dú)特見解 當(dāng)學(xué)生把自己做好的紙繩作口貼到黑板上進(jìn)行展示時，教師讓先完成的學(xué)生對自己的作品進(jìn)行構(gòu)思和制作的介紹。有的學(xué)生說：“我制作了一棵水果樹，上面長滿了蘋果、梨、梨蕉等各種水果?！庇械膶W(xué)生介紹了自己的制作小竅門：“在粘貼時，紙繩容易脫落，我就用鉛筆盒和橡皮壓住，而且還比較平整。”還有的學(xué)生補(bǔ)充了自己與眾不同的粘貼方法：“我粘貼時是由外往里，這樣紙繩不容易松散；還有的地方豎粘，有的地方平粘，可以增強(qiáng)立體感。”學(xué)生富有個性的獨(dú)特評價，不但使介紹的學(xué)生展示了自己制作時的思維過程，滿足了表現(xiàn)的欲望，還使傾聽的學(xué)生獲得了思維的啟迪。 自我表現(xiàn)欲是人類最根本的欲望，也是人類最強(qiáng)烈的要

15、求，它是個人實(shí)現(xiàn)和展示自身價值的積極意念。由此可見，在評價中讓學(xué)生盡可能多地展現(xiàn)自己的作品、發(fā)表自己的見解，是一個多方面顯示學(xué)生思維活動的過程。具有思維活動展現(xiàn)過程的評價，可以打破傳統(tǒng)的評價方式和思維方法，教會學(xué)生獨(dú)立思考、個性審美和縱橫評價的能力，還能幫助學(xué)生克服思維定勢，調(diào)動思維積極性，提高評價的質(zhì)量。 2．亮點(diǎn)評價——鼓勵揚(yáng)長避短 教師在引導(dǎo)學(xué)生對他人的紙繩作品進(jìn)行評價時，把評價的要求定為：“你喜歡哪一幅，為什么？”改變了傳統(tǒng)的“哪一幅最好”的橫向比較評價方式。有的學(xué)生說：“我最喜歡蘋果那一幅。給蘋果貼上眼睛、嘴巴和鼻子后，變得非常可愛了。”有的學(xué)生提出了自己的觀點(diǎn)：“五顏六色的西瓜

16、非常漂亮，可是西瓜長在樹上會把樹枝壓斷的?！备袑W(xué)生大膽地評價自己的作品：“我覺得自己粘的星星水果最漂亮，像一顆顆閃亮的星星在向我們眨眼?！? 激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)欲望的方法和途徑很多，但最直接、最見效的途徑應(yīng)當(dāng)是“準(zhǔn)確、積極地去評價學(xué)生的參與過程和結(jié)果”。因此，評價不應(yīng)是一次訓(xùn)練過程的終結(jié)，它的功能除了對學(xué)生的參與作出準(zhǔn)確評定之外，更重要的一點(diǎn)就是激發(fā)學(xué)生下一次參與的積極性和欲望。所以，教師在評價學(xué)生的作品時，既要考慮到學(xué)生在制作過程中付出的努力，又要引導(dǎo)學(xué)生在評價他人的作品時，應(yīng)更多地關(guān)注到他人的優(yōu)點(diǎn)、閃光點(diǎn)和與眾不同之處，從而達(dá)到揚(yáng)長避短，不斷提高作品質(zhì)量的目的。 3．肯定評價——點(diǎn)亮創(chuàng)造

17、火苗 教師在評價學(xué)生的紙繩作品時，不盲目地讓學(xué)生對他人或自己的作品進(jìn)行模糊評價。如當(dāng)學(xué)生提到“我覺得那幅哈蜜瓜最好，因?yàn)楹芷?，就像真的一樣”時，教師立即引導(dǎo)學(xué)生說明：“你覺得哪一方面設(shè)計得最漂亮？”學(xué)生就指出顏色搭配和諧、圖形設(shè)計獨(dú)特等到位而真誠的肯定。教師自己在評價學(xué)生的作品時，也是先充分肯定指出其中一點(diǎn)不足。如“老師也很喜歡這幅西瓜作品，顏色亮麗夸張，如果花紋加上點(diǎn)弧度，那就更像了。” 古人云：“親其師，信其道?！睂W(xué)生的作品進(jìn)行評價時，如果教師達(dá)到了最佳的情緒狀態(tài)，真正用情去評價，不僅可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種人文的評價情境，而且使學(xué)生受到潛移默化的感染，全身心地投入到對他人或自己的評價中

18、去。此時的評價不再是一種單純的或形式的評價，它是一種真誠的交流和由衷的欣賞，哪怕它的語言是幼稚或笨拙的，也可以成為學(xué)生今后大膽創(chuàng)造的動力。 總之，在勞動與技術(shù)課堂教學(xué)中，我們只要一切從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，注重引導(dǎo)學(xué)生從身邊微小課題的發(fā)現(xiàn)開始，進(jìn)行主動的技術(shù)探究，激發(fā)學(xué)生的技術(shù)創(chuàng)新思維火花，從而進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)創(chuàng)新能力。 【參考文獻(xiàn)】 [1]《小學(xué)3-6年級勞動與技術(shù)教育．信息技術(shù)教育實(shí)施指南》 [2]張廷開 《創(chuàng)新教育的實(shí)質(zhì)》 浙江人民出版社，2002年 [3]于 惠 《 深化勞動技術(shù)教育課程改革的思考》 湖北人民出版社，2001年 [4]錢貴晴 《綜合實(shí)踐活動課程與教學(xué)論》 首都師范大學(xué)出版社，2004年 [5]肖成全 《綜合實(shí)踐活動教學(xué)實(shí)施指南》 華中師范大學(xué)出版社，2003年 [6]上官子木 《創(chuàng)造力危機(jī)》 華東師范大學(xué)出版社，2004年