小學(xué)勞技：點(diǎn)燃創(chuàng)新的火花讓紙繩水果栩栩如生

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1、精品文檔 僅供參考 學(xué)習(xí)與交流 小學(xué)勞技論文：點(diǎn)燃創(chuàng)新的火花，讓紙繩水果栩栩如生 【精品文檔】第 9 頁(yè) 小學(xué)勞技論文 點(diǎn)燃創(chuàng)新的火花 讓紙繩水果栩栩如生 【摘要】素質(zhì)教育的核心是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，而探索精神和探索能力是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的前提，發(fā)散思維是任何創(chuàng)新活動(dòng)的基礎(chǔ)。要培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，首先必須給學(xué)生一個(gè)廣闊、自由的探索空間，形成發(fā)散性創(chuàng)造思維。勞動(dòng)與科技的創(chuàng)新教育只有經(jīng)過(guò)學(xué)生探索性思維活動(dòng)和實(shí)踐性嘗試活動(dòng)后才能獲得，才能使學(xué)習(xí)成為有意義的活動(dòng)，才能使知識(shí)和技能活化。本文將以《水果紙繩工藝》一課為例從新課導(dǎo)入、課堂提問(wèn)、課中評(píng)價(jià)三方面闡述勞技課

2、堂如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。 【關(guān)鍵詞】新課導(dǎo)入； 課堂提問(wèn)； 課中評(píng)價(jià)； 創(chuàng)新意識(shí)； 創(chuàng)新能力 素質(zhì)教育的核心是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，而探索精神和探索能力是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的前提，發(fā)散思維是任何創(chuàng)新活動(dòng)的基礎(chǔ)。要培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，首先必須給學(xué)生一個(gè)廣闊、自由、輕松的探索空間，形成發(fā)散型創(chuàng)造思維。 當(dāng)代著名教育心理學(xué)家布魯納指出：“知識(shí)乃是一個(gè)過(guò)程，不是結(jié)果?！边@句話極為深刻地揭示了現(xiàn)代教育觀的重大轉(zhuǎn)變，就是從強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)結(jié)果轉(zhuǎn)向了學(xué)習(xí)過(guò)程。學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)中不可代替的主體，不論我們?cè)鯓咏沂局R(shí)的發(fā)生與發(fā)展過(guò)程和暴露教師自身的思維過(guò)程，最終仍然替代不了學(xué)生自己的思維過(guò)程。勞動(dòng)與科技的

3、創(chuàng)新教育只有經(jīng)過(guò)學(xué)生自己的探索性思維活動(dòng)和實(shí)踐性嘗試活動(dòng)后才能獲得，才能使學(xué)習(xí)成為有意義的活動(dòng)，才能使知識(shí)和技能活化。 遵照新課程的理念，勞動(dòng)與技術(shù)教育必須與科技和創(chuàng)新教育有效結(jié)合。簡(jiǎn)單、機(jī)械操作的技工已無(wú)法滿足當(dāng)今迅速發(fā)展的高科技時(shí)代，一個(gè)國(guó)家要富強(qiáng)，首先就要敢于創(chuàng)新，這就需要既擁有創(chuàng)新能力，又具有創(chuàng)新開拓精神的高科技人才。勞動(dòng)與技術(shù)教育是培養(yǎng)學(xué)生樹立科技創(chuàng)新意識(shí)和能力的重要渠道。 一．新課導(dǎo)入——滿足學(xué)生獲得新知的欲望 人的思維能動(dòng)性表現(xiàn)為強(qiáng)烈的需求欲望，沒(méi)有需求也就不可能有積極主動(dòng)的思維。人們學(xué)習(xí)知識(shí)和技能，每每基于某種需求感，如人類為了行走方便，就發(fā)明了自行車、汽車、火車等各種交

4、通工具。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，更是如此。因此，需求感可以說(shuō)是積極思維的動(dòng)因，而新課的導(dǎo)入將最直接、最淺層次地滿足學(xué)生獲得新知的需求欲望。 1．從問(wèn)題導(dǎo)入，激發(fā)思維火花 上課時(shí)讓學(xué)生描述自己所帶的水果有哪些特點(diǎn)，接著請(qǐng)學(xué)生扮演水果的身份，對(duì)其中一種水果進(jìn)行“專題介紹”。這樣，不但拓寬了學(xué)生對(duì)水果知識(shí)的了解，如“水果的品種”、“水果的產(chǎn)地”、“水果的營(yíng)養(yǎng)價(jià)值”等等，而且也充分激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，為后面作品的發(fā)散思維奠定了基礎(chǔ)。 思維的動(dòng)力永遠(yuǎn)是由問(wèn)題開始的。通過(guò)有趣的問(wèn)題巧設(shè)懸念，讓學(xué)生打破腦海的平靜，帶著問(wèn)題聽課，主動(dòng)積極地思考，使之更好地領(lǐng)會(huì)新知識(shí)，全面發(fā)展智力。 2．從范作導(dǎo)入，提高思維

5、興趣 每要上一堂手工制作課，教師都會(huì)花超過(guò)課堂教學(xué)時(shí)間幾倍，甚至幾十倍的時(shí)間進(jìn)行制作嘗試，以便發(fā)現(xiàn)在制作過(guò)程中有可能遇到的問(wèn)題，并尋找出各種解決問(wèn)題的巧妙方法，為及時(shí)、靈活地調(diào)控課堂做好準(zhǔn)備。 其實(shí)，這些教師精心制作的作品就是一件直觀、形象、生動(dòng)的教學(xué)用具，它勝于教師任何生動(dòng)的語(yǔ)言。在教學(xué)《水果紙繩工藝》一課時(shí)，教師通過(guò)范作的展示展入新授內(nèi)容，既迅速刺激學(xué)生的視覺(jué)神經(jīng)，引起學(xué)生的動(dòng)手欲望，又能樹立教師的榜樣形象，使學(xué)生“愛(ài)屋及烏”，對(duì)勞動(dòng)與技術(shù)學(xué)科產(chǎn)生濃厚的興趣。 在指導(dǎo)制作過(guò)程中，教師也沒(méi)有進(jìn)行任何詳細(xì)講解，只引導(dǎo)學(xué)生對(duì)范作觀察、摸索，甚至拆卸，就琢磨出其中的制作方法，有效地培養(yǎng)了學(xué)生

6、獨(dú)立動(dòng)手、獨(dú)立思考和獨(dú)立創(chuàng)造的能力。 如果課堂是學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的主要基地，那么，課前的準(zhǔn)備則是創(chuàng)新意識(shí)的孕育苗圃。教師不但要打破教學(xué)空間，拓寬學(xué)生的收集信息、選擇材料和合作伙伴的范圍，而且自己也要和學(xué)生一樣，事先做好收集工作和嘗試制作，這些都是有意識(shí)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力必不可少的條件之一。而且教師結(jié)合自己的創(chuàng)作設(shè)想引導(dǎo)學(xué)生大膽想象，能逐漸鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新膽量，做自己最想做的，不再是老師讓做什么就做什么，老師說(shuō)怎么做就怎么做。 3．從舊知導(dǎo)入，改變思維方式 勞動(dòng)與技術(shù)學(xué)科具有較強(qiáng)的連通性和系統(tǒng)性，學(xué)生原有的知識(shí)體系和技能水平將直接影響到下一堂課的新知識(shí)和技能的掌握。可見(jiàn)，把新課題與學(xué)生已有的舊

7、知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來(lái)，用舊的知識(shí)去建立新的概念，是完全符合人們認(rèn)識(shí)事物的發(fā)展規(guī)律的。而且，由已知到未知，由淺顯到深?yuàn)W的循序漸進(jìn)，更能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。學(xué)生運(yùn)用舊知體驗(yàn)到的成功，就猶如給學(xué)生注入一支思維的興奮劑，能不斷刺激學(xué)生尋找不同的途徑解決不同的問(wèn)題，自發(fā)地投入到思考和探索中去。 在上《水果紙繩工藝》一課之前，先教學(xué)《線繩工藝》一課。因?yàn)榫€繩比紙繩方便，不需要煩瑣的編織，而且粘貼起來(lái)也比較容易，學(xué)生還可以在這一課時(shí)中掌握一些必要的粘貼方法，為紙繩制作鋪好基石。新課導(dǎo)入時(shí)，教師就可以先展示學(xué)生的線繩工藝作品，回顧線繩的各種粘貼方法以及遇到困難時(shí)的各種解決措施，然后自然地

8、導(dǎo)入新課內(nèi)容——紙繩工藝。教學(xué)過(guò)程中，還將線繩工藝制作與紙繩工藝制作進(jìn)行比較，不斷改進(jìn)制作方法，提高制作質(zhì)量。 二．課堂提問(wèn)——促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng) 創(chuàng)設(shè)好的問(wèn)題情境能激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，它的設(shè)問(wèn)質(zhì)量直接影響著學(xué)生思維的深度和廣度。因此，在勞動(dòng)與技術(shù)教學(xué)中要盡量提出具有擴(kuò)散性的問(wèn)題。這類問(wèn)題追求的目標(biāo)不一定是正確的、唯一的答案，而是使學(xué)生產(chǎn)生盡可能是前所未有的獨(dú)創(chuàng)的想法、見(jiàn)解和創(chuàng)意，從而促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。 1．問(wèn)在重點(diǎn)難點(diǎn)之上 如在指導(dǎo)紙繩制作時(shí)，學(xué)生示范后，教師提出：“你是用什么方法粘貼的？”學(xué)生回答：“由里往外粘貼?！边@時(shí)，教師針對(duì)教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，繼續(xù)追問(wèn)：“還可

9、以用什么方法粘貼？”“你在粘貼中遇到什么困難嗎？你是如何解決的？”這樣，學(xué)生就發(fā)現(xiàn)“由外到里”、“平粘紙繩”、“豎粘紙繩”或“平豎結(jié)合，凸現(xiàn)立體美”等各種粘貼方法，并尋找出解決“紙繩扭曲”、“不易粘合”等種棘手問(wèn)題的最佳策略。 不管是勞動(dòng)與技術(shù)學(xué)科，還是其他學(xué)科，課堂提問(wèn)都是體現(xiàn)學(xué)生主體地位的重要方式，提問(wèn)的依據(jù)主要是學(xué)生的實(shí)際情況及思維特征。不要純粹地為了完成教學(xué)任務(wù)而設(shè)問(wèn)、提問(wèn)，猶如一個(gè)個(gè)陷阱，等著學(xué)生往里鉆。因此，教師要遵循每節(jié)課的教學(xué)目的，根據(jù)重點(diǎn)、難點(diǎn)設(shè)計(jì)恰如其分的問(wèn)題，做到問(wèn)準(zhǔn)、問(wèn)巧，方向明確，針對(duì)性強(qiáng)，避免隨心所欲，盲目提問(wèn)，或?yàn)榱藵M足學(xué)生的回答欲望而重復(fù)提問(wèn)。實(shí)踐證明，教師頻

10、繁復(fù)雜的提問(wèn)只會(huì)引起學(xué)生過(guò)度緊張而思維遲鈍，而單調(diào)煩瑣的講解也會(huì)增加學(xué)生對(duì)勞動(dòng)與技術(shù)學(xué)科的厭倦感。所以，教師在提問(wèn)時(shí)，不要過(guò)頻、過(guò)濫、過(guò)繁，要提在制作的重點(diǎn)或難點(diǎn)上，而且要給學(xué)生留下廣闊的思維空間。 2．問(wèn)在思維滯留之處 在新課導(dǎo)入這一環(huán)節(jié)中，教師問(wèn)道：“新鮮的水果保存時(shí)間不長(zhǎng)，我們可以用什么方法長(zhǎng)久保存？”學(xué)生的回答都局限于常規(guī)的繪畫、拍攝等藝術(shù)方法。當(dāng)有一學(xué)生提出“可以用紙繩做出來(lái)”時(shí)，教師馬上將問(wèn)題調(diào)整為“對(duì)，如果我們用手工制作，還可以用哪些方法將它們保存下來(lái)？”學(xué)生馬上提到布貼畫、線繩粘貼、泡沫塑料雕刻、蠟塑等種種手工方法，教師還借助課件隨機(jī)向?qū)W生展示這些工藝品的美麗圖片，拓寬學(xué)生

11、的思維空間，然后再自然地導(dǎo)入到紙繩制作。 課堂提問(wèn)能否調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極思維，關(guān)鍵在于是否善于發(fā)問(wèn)，問(wèn)到疑難之處，問(wèn)到關(guān)鍵之點(diǎn)?？鬃釉鞔_提出“不憤不啟，不悱不發(fā)”，所以，教師要根據(jù)學(xué)生技能掌握的規(guī)律以及課堂教學(xué)的階段性，選擇時(shí)機(jī)，啟發(fā)在憤悱之際，提問(wèn)在矛盾之時(shí)，誘導(dǎo)和激發(fā)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、去探索、去創(chuàng)造，以達(dá)到學(xué)習(xí)知識(shí)、掌握技能、開發(fā)智力、啟迪思維、發(fā)展能力的最終目的。教學(xué)中，學(xué)生的思路受堵時(shí)，教師通常采用啟發(fā)誘導(dǎo)的方法來(lái)處理，這是多種教學(xué)方法的組合運(yùn)用。當(dāng)學(xué)生回答問(wèn)題失敗是因?yàn)閷W(xué)生答非所問(wèn)時(shí)，教師首先要思考自己提問(wèn)的方向性，而不是急于重復(fù)問(wèn)題；當(dāng)學(xué)生回答問(wèn)題失敗是由于思路狹窄時(shí)，教師應(yīng)立即改變提問(wèn)

12、的方式或角度，培養(yǎng)學(xué)生多角度思考問(wèn)題的習(xí)慣。 3．問(wèn)在發(fā)散求異之處 教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行紙繩制作構(gòu)思時(shí)，完全放手讓學(xué)生通過(guò)小組討論的方式解決“幾個(gè)人合作”、“做什么”、“用什么材料”等諸多問(wèn)題。學(xué)生在匯報(bào)中還提到“打算制作什么形狀、什么顏色的水果”，這時(shí)，教師又在形狀、顏色方面能有目的性地設(shè)計(jì)一些發(fā)散型的問(wèn)題，如“今年夏天，日本研制出一種方形西瓜，不僅利于搬運(yùn)，還帶來(lái)了豐厚的經(jīng)濟(jì)效益”，以及現(xiàn)在市場(chǎng)上暢銷的印有“福”、“祿”等吉祥字眼的蘋果。教師結(jié)合這些市場(chǎng)信息，出示相關(guān)圖片，隨后提出問(wèn)題：“我們也可以將水果的形狀、顏色進(jìn)行哪方面優(yōu)良改進(jìn)？”引導(dǎo)學(xué)生對(duì)水果的形狀、顏色進(jìn)行合理想象，增強(qiáng)發(fā)散求

13、異的科學(xué)性。在作品展示時(shí)，學(xué)生的作品非常豐富，課堂效果也非常自然、流暢、明顯。 三．課中評(píng)價(jià)——激發(fā)學(xué)生大膽創(chuàng)造的動(dòng)力 新教育評(píng)價(jià)認(rèn)為,學(xué)生參與評(píng)價(jià)的過(guò)程也是一個(gè)學(xué)習(xí)的過(guò)程。他們的狀態(tài)在評(píng)價(jià)結(jié)束后會(huì)發(fā)生改變，將會(huì)產(chǎn)生更大的自信，因?yàn)樽晕冶憩F(xiàn)欲是人類最根本的欲望，也是人類最強(qiáng)烈的要求，它是個(gè)人實(shí)現(xiàn)和展示自身價(jià)值的積極意念。由此可見(jiàn)，在評(píng)價(jià)中讓學(xué)生盡可能多的展示自己的作品、發(fā)表自己的見(jiàn)解，是一個(gè)多方面顯示學(xué)生思維活動(dòng)的過(guò)程。具有思維活動(dòng)展現(xiàn)過(guò)程的評(píng)價(jià)，可以打破傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式和思維方法，教會(huì)學(xué)生獨(dú)立思考、個(gè)性審美和縱橫評(píng)價(jià)的能力，還能幫助學(xué)生克服思維定勢(shì)，調(diào)動(dòng)思維積極性，提高評(píng)價(jià)的質(zhì)量。 1．

14、個(gè)性評(píng)價(jià)——發(fā)表獨(dú)特見(jiàn)解 當(dāng)學(xué)生把自己做好的紙繩作口貼到黑板上進(jìn)行展示時(shí)，教師讓先完成的學(xué)生對(duì)自己的作品進(jìn)行構(gòu)思和制作的介紹。有的學(xué)生說(shuō)：“我制作了一棵水果樹，上面長(zhǎng)滿了蘋果、梨、梨蕉等各種水果?！庇械膶W(xué)生介紹了自己的制作小竅門：“在粘貼時(shí)，紙繩容易脫落，我就用鉛筆盒和橡皮壓住，而且還比較平整?！边€有的學(xué)生補(bǔ)充了自己與眾不同的粘貼方法：“我粘貼時(shí)是由外往里，這樣紙繩不容易松散；還有的地方豎粘，有的地方平粘，可以增強(qiáng)立體感?！睂W(xué)生富有個(gè)性的獨(dú)特評(píng)價(jià)，不但使介紹的學(xué)生展示了自己制作時(shí)的思維過(guò)程，滿足了表現(xiàn)的欲望，還使傾聽的學(xué)生獲得了思維的啟迪。 自我表現(xiàn)欲是人類最根本的欲望，也是人類最強(qiáng)烈的要

15、求，它是個(gè)人實(shí)現(xiàn)和展示自身價(jià)值的積極意念。由此可見(jiàn)，在評(píng)價(jià)中讓學(xué)生盡可能多地展現(xiàn)自己的作品、發(fā)表自己的見(jiàn)解，是一個(gè)多方面顯示學(xué)生思維活動(dòng)的過(guò)程。具有思維活動(dòng)展現(xiàn)過(guò)程的評(píng)價(jià)，可以打破傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式和思維方法，教會(huì)學(xué)生獨(dú)立思考、個(gè)性審美和縱橫評(píng)價(jià)的能力，還能幫助學(xué)生克服思維定勢(shì)，調(diào)動(dòng)思維積極性，提高評(píng)價(jià)的質(zhì)量。 2．亮點(diǎn)評(píng)價(jià)——鼓勵(lì)揚(yáng)長(zhǎng)避短 教師在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)他人的紙繩作品進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，把評(píng)價(jià)的要求定為：“你喜歡哪一幅，為什么？”改變了傳統(tǒng)的“哪一幅最好”的橫向比較評(píng)價(jià)方式。有的學(xué)生說(shuō)：“我最喜歡蘋果那一幅。給蘋果貼上眼睛、嘴巴和鼻子后，變得非常可愛(ài)了?！庇械膶W(xué)生提出了自己的觀點(diǎn)：“五顏六色的西瓜

16、非常漂亮，可是西瓜長(zhǎng)在樹上會(huì)把樹枝壓斷的。”更有學(xué)生大膽地評(píng)價(jià)自己的作品：“我覺(jué)得自己粘的星星水果最漂亮，像一顆顆閃亮的星星在向我們眨眼。” 激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)欲望的方法和途徑很多，但最直接、最見(jiàn)效的途徑應(yīng)當(dāng)是“準(zhǔn)確、積極地去評(píng)價(jià)學(xué)生的參與過(guò)程和結(jié)果”。因此，評(píng)價(jià)不應(yīng)是一次訓(xùn)練過(guò)程的終結(jié)，它的功能除了對(duì)學(xué)生的參與作出準(zhǔn)確評(píng)定之外，更重要的一點(diǎn)就是激發(fā)學(xué)生下一次參與的積極性和欲望。所以，教師在評(píng)價(jià)學(xué)生的作品時(shí)，既要考慮到學(xué)生在制作過(guò)程中付出的努力，又要引導(dǎo)學(xué)生在評(píng)價(jià)他人的作品時(shí)，應(yīng)更多地關(guān)注到他人的優(yōu)點(diǎn)、閃光點(diǎn)和與眾不同之處，從而達(dá)到揚(yáng)長(zhǎng)避短，不斷提高作品質(zhì)量的目的。 3．肯定評(píng)價(jià)——點(diǎn)亮創(chuàng)造

17、火苗 教師在評(píng)價(jià)學(xué)生的紙繩作品時(shí)，不盲目地讓學(xué)生對(duì)他人或自己的作品進(jìn)行模糊評(píng)價(jià)。如當(dāng)學(xué)生提到“我覺(jué)得那幅哈蜜瓜最好，因?yàn)楹芷?，就像真的一樣”時(shí)，教師立即引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)明：“你覺(jué)得哪一方面設(shè)計(jì)得最漂亮？”學(xué)生就指出顏色搭配和諧、圖形設(shè)計(jì)獨(dú)特等到位而真誠(chéng)的肯定。教師自己在評(píng)價(jià)學(xué)生的作品時(shí)，也是先充分肯定指出其中一點(diǎn)不足。如“老師也很喜歡這幅西瓜作品，顏色亮麗夸張，如果花紋加上點(diǎn)弧度，那就更像了。” 古人云：“親其師，信其道。”對(duì)學(xué)生的作品進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，如果教師達(dá)到了最佳的情緒狀態(tài)，真正用情去評(píng)價(jià)，不僅可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種人文的評(píng)價(jià)情境，而且使學(xué)生受到潛移默化的感染，全身心地投入到對(duì)他人或自己的評(píng)價(jià)中

18、去。此時(shí)的評(píng)價(jià)不再是一種單純的或形式的評(píng)價(jià)，它是一種真誠(chéng)的交流和由衷的欣賞，哪怕它的語(yǔ)言是幼稚或笨拙的，也可以成為學(xué)生今后大膽創(chuàng)造的動(dòng)力。 總之，在勞動(dòng)與技術(shù)課堂教學(xué)中，我們只要一切從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，注重引導(dǎo)學(xué)生從身邊微小課題的發(fā)現(xiàn)開始，進(jìn)行主動(dòng)的技術(shù)探究，激發(fā)學(xué)生的技術(shù)創(chuàng)新思維火花，從而進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)創(chuàng)新能力。 【參考文獻(xiàn)】 [1]《小學(xué)3-6年級(jí)勞動(dòng)與技術(shù)教育．信息技術(shù)教育實(shí)施指南》 [2]張廷開 《創(chuàng)新教育的實(shí)質(zhì)》 浙江人民出版社，2002年 [3]于 惠 《 深化勞動(dòng)技術(shù)教育課程改革的思考》 湖北人民出版社，2001年 [4]錢貴晴 《綜合實(shí)踐活動(dòng)課程與教學(xué)論》 首都師范大學(xué)出版社，2004年 [5]肖成全 《綜合實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)實(shí)施指南》 華中師范大學(xué)出版社，2003年 [6]上官子木 《創(chuàng)造力危機(jī)》 華東師范大學(xué)出版社，2004年