七年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè) 《背影》教案北京課改版

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1、背影教學(xué)目的1.體會(huì)本文抓住人物形象特征、選擇最佳角度命題立意、組織材料的寫作方法。2.學(xué)習(xí)本文記敘事實(shí),不加任何修飾渲染的樸實(shí)自然的語(yǔ)言。3.體會(huì)本文表現(xiàn)的民族傳統(tǒng)美德,父親對(duì)兒子的一片深情。教學(xué)設(shè)想這篇課文與上篇課文不同。這不是一顆流星反映的生活貼近學(xué)生實(shí)際,而本課反映的是舊社會(huì)家庭親人的關(guān)系。前者是父親心目中的兒子,后者則寫的是兒子心目中的父親,人物形象的懸殊,也構(gòu)成了課文完全不同的內(nèi)容。但作為記敘性文章,在寫作方法上還是有很多共同點(diǎn)的,而思想感情上的家庭親情,同樣是一脈相承的。教學(xué)本文,重點(diǎn)應(yīng)放在特定環(huán)境下父子深情的特定表達(dá)方式,抓住文章命題立意的角度和文章線索來作為分析的突破口;還應(yīng)

2、抓住本文獨(dú)特的寫人記事的樸實(shí)自然的語(yǔ)言,從中體會(huì)字里行間所表達(dá)的思想感情。本文可分兩課時(shí)講授。第一課時(shí)主要是劃分段落層次,分析貫串全文的線索,側(cè)重完成第一個(gè)教學(xué)目的;第二課時(shí)則以重點(diǎn)語(yǔ)段、語(yǔ)句的體會(huì)為主要教學(xué)內(nèi)容,側(cè)重完成第二個(gè)教學(xué)目的。第一課時(shí)教學(xué)重點(diǎn)突出往事回憶的結(jié)構(gòu)形式;用“背影”連接貫串故事情節(jié)的藝術(shù)構(gòu)思。教學(xué)過程1.布置預(yù)習(xí)(可在課前進(jìn)行)。讓學(xué)生認(rèn)真閱讀一遍課文。結(jié)合課后練習(xí)三、七體會(huì)課文。本文分三部分,第二部分分三層,概括出它們的主要內(nèi)容,并找出起、訖語(yǔ)句。2.教師導(dǎo)語(yǔ)(先板書出課題)。背影是一篇著名的紀(jì)實(shí)性散文,也可以說是回憶性散文,同這不是一顆流星一樣,屬于記敘文。本文寫于1

3、925年,至今已六七十年,一直被廣大讀者所傳誦,多少年來也一直被選入教材,哺育了幾代人。對(duì)于過樣的名篇,我們應(yīng)認(rèn)真閱讀、學(xué)習(xí)。本文作為一篇記敘文,與這不是一顆流星有很多相同點(diǎn),如都是寫家庭親情,都是從生活中選取典型的、生動(dòng)的材料、都是通過一定的情節(jié)線索來組織材料、通過場(chǎng)面和人物的描寫來表現(xiàn)中心意思。在這些相同點(diǎn)中,又各有不同的表現(xiàn)方法。閱讀時(shí)要善于在學(xué)習(xí)新課文的過程中,聯(lián)系舊課文,比較鑒別,從中融會(huì)貫通,得到一些新的啟發(fā)。我們?cè)陂喿x這不是一顆流星時(shí),是從分析結(jié)構(gòu)形式入手,弄清故事情節(jié)及其表現(xiàn)形式。本課的學(xué)習(xí)也應(yīng)該這樣。3.引導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)字音,解釋詞義。交卸():卸,解除、除去。“交卸”,用于某種

4、職務(wù)。“推卸”,用于某種責(zé)任。奔喪(),有關(guān)死人的事,名詞。奔喪,在外地趕回辦理尊親喪事。喪,別讀,丟掉,失去。動(dòng)詞。躊躇(),猶豫不定。另意,形容得意。迂腐(),拘泥保守。迂腐,拘泥于舊的準(zhǔn)則。迂,另意“迂迴”,曲折、繞遠(yuǎn)。蹣跚()走路緩慢、搖擺的樣子。頹唐(),精神委靡,意氣消沉。瑣屑(),指細(xì)小繁雜的事。晶瑩(),光潔透明。4.朗讀課文。找學(xué)生朗讀課文,最好分三個(gè)部分,找三個(gè)同學(xué)分別朗讀,提出朗讀要求。5.引導(dǎo)學(xué)生劃分段落層次,掌握結(jié)構(gòu)形式。(1)本文如分成三個(gè)部分,應(yīng)怎樣分法?教師引導(dǎo)學(xué)生找出三個(gè)部分的分界線,劃出三個(gè)部分后,歸納大意,要求用同樣的語(yǔ)式(字?jǐn)?shù)、結(jié)構(gòu)形式大體相同),訓(xùn)練概

5、括能力?!澳悄甓臁笔乾F(xiàn)在與回憶的分界線。“這幾年來”是回憶與現(xiàn)在的分界線。第一部分,首段,第二部分,首、末之間的段落;第三部分,末段。各部分的大意可以歸納如板書所示。板書:開篇寄思往事回憶結(jié)尾懷念此板書上的概括不是唯一的,概括方式可以多種多樣,允許學(xué)生有自己的表述方式,此處千萬不能約束學(xué)生發(fā)揮自己見解的能力及創(chuàng)造能力。當(dāng)然,這種概括必須是正確的。這里有個(gè)嚴(yán)格的界限,也必須讓學(xué)生了解并掌握。如學(xué)生能用“背影”作線索概括,也應(yīng)肯定:不忘背影描寫背影思念背影(2)本文的第二部分是文章的主體部分,按照文章敘事的層次又可以分成幾層意思呢?教師引導(dǎo)、學(xué)生討論、教師小結(jié)。中間部分可以分成三個(gè)層次:第一層次

6、:交代父子分別時(shí)的家境第二層次:送行前父親的細(xì)心關(guān)照第三層次:送行時(shí)看到父親的背影還可以有別的概括,比如:中間部分可分為兩個(gè)層次:第一層次:交代家境第二層次:浦口送別在第二層次“浦口送別”中又可以分為三個(gè)小的層次:第一、細(xì)心照顧第二、車站買橘第三、車門話別如按此劃分,板書設(shè)計(jì)為:按前種劃分板書設(shè)計(jì)為:(3)在劃分段落層次時(shí),應(yīng)從開始就告訴學(xué)生,文章本身的結(jié)構(gòu)形式是固定的、是客觀存在的。我們劃分層次應(yīng)力求符合作品本身固有的思路及其結(jié)構(gòu)形式,但由于讀者認(rèn)識(shí)的差異、角度的不同、目的的不同,往往有不同的分法。這就要作具體分析。有的是這樣分也可以,那樣分也未嘗不可;有的則是絕對(duì)不行。劃分層次還是有原則的

7、,不是可以任意劃分的。學(xué)生進(jìn)入中學(xué)開始,就有這樣的認(rèn)識(shí),養(yǎng)成獨(dú)立閱讀和分析的習(xí)慣,比教師“一言堂”、只接受教師的現(xiàn)成結(jié)論的灌輸性教學(xué),不知要強(qiáng)多少倍,不必?fù)?dān)心學(xué)生會(huì)有損失,也不必?fù)?dān)心達(dá)不到教學(xué)目的。6.引導(dǎo)學(xué)生弄清情節(jié)線索,體會(huì)取材角度。本文用什么把全文的故事情節(jié)連接起來并且貫串起來?是很容易找到的。這就是“背影”。現(xiàn)在,要弄清楚:(1)作者是怎樣用“背影”來貫串并連接全文的?教師提問、引導(dǎo)學(xué)生回答并隨時(shí)歸納。本文在幾處寫了“背影”?本文在四處寫到“背影”。這四處寫“背影”各是在什么情況下,每次有什么不同的特點(diǎn)?第一次在開頭,不忘背影。第二次在浦口送別時(shí),望父買橘時(shí)的背影。第三次在車門話別,望

8、著背影消失在人群中。第四次在結(jié)尾,淚光中再現(xiàn)背影。第四次背影的出現(xiàn),是怎樣隨著文章情節(jié)的推進(jìn)而有不同的表現(xiàn)力的呢?或者說,文章對(duì)父親的回憶是怎樣以“背影”為線索連貫起來的呢?可以做這樣的理解,板書設(shè)計(jì)如下:(2)作者為什么選擇“背影”這樣的角度來命題立意,并用它來組織材料、結(jié)構(gòu)成文呢?教師可引導(dǎo)學(xué)生作短暫的交談、自由討論,然后集中發(fā)言,教師擇優(yōu)肯定、適當(dāng)補(bǔ)充。作者所以選取“背影”這種特殊的角度來反映父親的面貌,基于表現(xiàn)內(nèi)容的需要,體現(xiàn)著高明的藝術(shù)構(gòu)思:可以表現(xiàn)父親在特定環(huán)境下的形象特點(diǎn)。作者家境衰落、父親老境頹唐、心情憂郁,用“背影”來表現(xiàn),最能體現(xiàn)人物的這種境遇與心境??梢越o讀者以自由想象的

9、廣闊天地。作者不正面描寫父親的面貌,而以“背影”出現(xiàn),結(jié)合文章內(nèi)容,讀者可以展開自己的想象,使父親衰頹的形象更具豐富的內(nèi)涵。藝術(shù)視角的創(chuàng)新。作者不落俗套,不隨人后,開拓了藝術(shù)表現(xiàn)的新領(lǐng)域,給人以生動(dòng)、新穎的感受。這三點(diǎn)對(duì)初一學(xué)生來說,認(rèn)識(shí)上可能有一定差距,只要求能夠一般的理解即可,重點(diǎn)在于提高認(rèn)識(shí),不要求掌握。故教師講清楚,不必整理筆記。7.引導(dǎo)學(xué)生比較本文與這不是一顆流星一文在結(jié)構(gòu)形式、情節(jié)線索方面,在選取材料、組織材料方面,以及寫法上都有相同之處。試作比較。這不是一顆流星的結(jié)構(gòu)形式是:“現(xiàn)實(shí)回憶現(xiàn)實(shí)”背影的結(jié)構(gòu)形式也是:“現(xiàn)在回憶現(xiàn)在”這不是一顆流星以熊皮手套為線索貫串全文;背影則以背影為

10、線索貫串全文。這不是一顆流星的主體部分選擇病房這一場(chǎng)合表現(xiàn)主人公的活動(dòng);背影的主體部分則選擇“車站送別”這一特定環(huán)境重點(diǎn)描寫。這不是一顆流星選取孩子關(guān)心阿婆凍傷的手這一主要情節(jié)來表現(xiàn)主題;背影則選取“浦口送別”這一主要情節(jié)來表現(xiàn)父子深情。布置作業(yè)1.做課后練習(xí)一、四、五。做練習(xí)一將重點(diǎn)劃在書上。熟讀課文第6自然段,并學(xué)習(xí)重點(diǎn)分析??砂凑者@樣的順序思考:寫了什么,怎么寫的,好在哪里。將思考的結(jié)果寫在練習(xí)本上,準(zhǔn)備課上口頭回答。2.做課后練習(xí)二。這一題要認(rèn)真思考,有明確的觀點(diǎn),簡(jiǎn)要整理成文字,準(zhǔn)備在課上口頭回答。第二課時(shí)教學(xué)重點(diǎn)樸實(shí)語(yǔ)言、平凡細(xì)節(jié)的深刻內(nèi)涵;父子間的深摯感情。教學(xué)過程1.教師導(dǎo)語(yǔ)。

11、上節(jié)課著重分析了課文的段落層次、情節(jié)線索,以及從“背影”這一新的視角命題立意選材組材的意義,并與這不是一顆流星作了對(duì)比。這節(jié)課要著重體會(huì)本文樸實(shí)自然的語(yǔ)言,體會(huì)作者怎樣捕捉生活中的細(xì)節(jié)、平凡的細(xì)小的事情來敘事抒情。下面,沿著課文的順序,挑出一些重點(diǎn)語(yǔ)句或語(yǔ)段,細(xì)細(xì)體會(huì)作者語(yǔ)言的特色,樸實(shí)無華的語(yǔ)言中如何飽含著深情。2.引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)重點(diǎn)語(yǔ)句。作者在文中三次寫了流淚,每次寫法各有什么不同,各自在什么情況下,表達(dá)了什么樣的思想感情?文中作者三次流淚,都是在三個(gè)部分的最緊要時(shí)刻。第一次流淚是在交代家境衰敗的情況下,見著父親,面對(duì)家破人亡的景象,“不禁簌簌地流下眼淚”。這次掉淚表現(xiàn)出觸境傷情的悲哀。這一

12、次掉淚,引出父親的在文中為數(shù)不多的重要話語(yǔ):“事已如此,不必難過,好在天無絕人之路。”父親的這幾句話,表達(dá)的感情是很豐富的,很深沉的。這里有父親對(duì)兒子的體貼和勸慰,也流露了父親在逆境中的淡淡的哀愁,同時(shí),也可以看出父親內(nèi)心深處不甘受命運(yùn)擺布、不怨天尤人的自我寬解、自求振作的復(fù)雜心情。第二次流淚是在浦口送別時(shí),作者眼看父親跨過鐵道蹣跚的背影,“我的淚很快地流下來了”。這次掉淚是情不自禁,為父親的背影所感動(dòng)。這一次掉淚,因?yàn)槭窃谲囌旧?,又是在臨別之前,特定的情況決定了作者的舉止,“我趕緊拭干了淚。怕他看見,也怕別人看見”。又是一次復(fù)雜的心態(tài)顯示。怕父親看見了要傷心,應(yīng)是趕緊拭淚的主要原因;怕別人看

13、見了不僅是怕自己顯得不雅,而且也怕要給父親帶來難堪。第三次流淚是在讀到父親來信中那種感傷之詞時(shí),出現(xiàn)了“晶瑩的淚光”。這一次閃出“淚光”,應(yīng)是別父兩年多的現(xiàn)在,即執(zhí)筆為文的時(shí)候,想象兩年多前離別時(shí)的情景,不禁黯然長(zhǎng)嘆。這種在“淚光”中再現(xiàn)“背影”時(shí),戛然而止,與開頭不忘背影相呼應(yīng),其震撼讀者心靈的力量有如撞鐘,余音不絕。教師在講授時(shí),應(yīng)隨問隨答,隨寫板書,語(yǔ)調(diào)中要能傳達(dá)出語(yǔ)言本身的感染力量。板書:3.引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)重點(diǎn)語(yǔ)段。本文4、5、6段,特別是第6段的描寫,是全文的核心段落,集中表現(xiàn)了作者“最不能忘記的”父親的背影。我們應(yīng)認(rèn)真閱讀、體會(huì)。(1)指定學(xué)生朗讀4、5、6三個(gè)自然段。4、5段主要是

14、寫父親送別時(shí)的細(xì)心照顧,朗讀時(shí)要求學(xué)生劃出寫父親言行的語(yǔ)句。6段主要寫作者眼中的父親的形象和言行,朗讀時(shí)要求學(xué)生劃出重點(diǎn)語(yǔ)句。(2)引導(dǎo)學(xué)生分析4、5段。4、5段寫父親浦口送別時(shí)對(duì)兒子的處處關(guān)心,都是通過兒子的觀察和感受來表現(xiàn)的,著重寫了父親的動(dòng)作行為和語(yǔ)言。作者的敘述,毫不修飾,唯其樸實(shí),始覺真切。表面看來,作者似乎是在那里向友人述說那次父親送別的情景,事無巨細(xì),原原本本;實(shí)際上,作者的述說卻經(jīng)過了精心的挑選,每一個(gè)細(xì)節(jié)都滲透了父親年老頹唐、境遇不佳而對(duì)兒女卻一片深情的特有表現(xiàn)。首先是送不送,這就頗費(fèi)躊躇。板書:作者很細(xì)致地?cái)⑹隽烁赣H在送與不送上的猶疑不決。這一過程表面看好像是多余之筆,其實(shí)

15、恰好極其生動(dòng)自然地反映了父親在老年光景慘淡力不從心的情況下,愛子的特殊心態(tài)。“說定不送”則“再三囑咐茶房”;“終于不放心”,躊躇之后還是“決定自己送我去”;“我再三勸”也無濟(jì)于事。“我”已經(jīng)二十歲了,其實(shí)用不著送。正是在這種可以不送、應(yīng)該不送而又終于送了的反復(fù)過程中顯示了父親對(duì)兒子關(guān)心的周到入微。其次是怎么送。父親年紀(jì)大了,本可一切讓兒子自己去做。但他不,卻事必躬親。先是“照看行李”,后是“忙著講價(jià)錢”,再是“囑咐路上小心”“不要受涼”等。做這些看來對(duì)于一個(gè)成人兒子的多余的事,已經(jīng)足以使人感受到愛子情切;而“我”之不放心,暗里笑他“迂”、事后又自責(zé)等一系列的敘述,就更反襯出父親愛子之“執(zhí)著”。

16、作者兩處責(zé)怪自己“那時(shí)真是太聰明了”,語(yǔ)言樸實(shí)真切,感人至深,寫得也真是太高明了。板書:(3)引導(dǎo)學(xué)生分析第6段。第6段集中描寫了父親爬過鐵道買橘子的情景。這是全文的精華,點(diǎn)題的文眼,寫出作者留在心靈深處的永記不忘的“背影”。這里,作者不惜筆墨,詳細(xì)寫了父親的外貌特征(胖、穿戴黑帽褂)、動(dòng)作特征(“蹣跚”、“慢”、“探身”、“手攀”、“上縮”、“努力”),極力勾繪出父親行動(dòng)艱難時(shí)的背影。正是這個(gè)“背影”,反映了父親家境衰落的頹狀;正是這個(gè)“背影”,反映了父親送子遠(yuǎn)行的困頓;也正是這個(gè)“背影”,激起了作者從未有過的感激、憐愛之情。橘子買回來了,父親“撲撲衣上的泥土,心里很輕松似的”,這一個(gè)簡(jiǎn)單的

17、動(dòng)作,淡淡的描寫,卻十分逼真地發(fā)掘出父親完成自己的心愿后的某種心理上的滿足。兩句簡(jiǎn)單的言語(yǔ),是經(jīng)過作者精心挑選的,“我走了,到那邊來信!”這正是一個(gè)父親臨別前最重要的囑咐;而走了幾步又回頭,叫兒子“進(jìn)去吧,里邊沒人”,更顯出老人關(guān)懷留戀之情。兒子望著父親的“背影”,這時(shí)的感情已達(dá)到了最深的境界。板書教師隨講隨問隨答,按段落內(nèi)部的層次來分析,力求使學(xué)生對(duì)原文的敘寫有完整的印象和理解,要避免東摘一個(gè)詞、西摘一句話,支離破碎地講解,將文章遷就教師的知識(shí)系統(tǒng),這是不可取的。分析結(jié)束后,按照板書提示,讓學(xué)生再讀一遍第6段課文。由一人朗讀、教師范讀或大家默讀均無不可,應(yīng)視班級(jí)學(xué)習(xí)和紀(jì)律狀況而定。4.引導(dǎo)學(xué)

18、生體會(huì)課文表達(dá)的思想感情。本文表達(dá)了什么樣的思想感情?教師可先讓學(xué)生口頭回答。前面梳理了文章的結(jié)構(gòu)層次、情節(jié)線索和重點(diǎn)語(yǔ)句,處處都展現(xiàn)了人物的思想感情,學(xué)生應(yīng)該是有體會(huì)的。現(xiàn)在的訓(xùn)練主要是語(yǔ)言的概括,不要求講得太多,要求簡(jiǎn)潔、準(zhǔn)確。文章表達(dá)的思想感情是兩方面的。一是父親對(duì)兒子的一片深情。這種親子之愛,不同于這不是一顆流星中母親對(duì)兒子的愛,也不同于阿婆對(duì)孩子的愛,而是一種特定條件下的特有的愛心。這種親子之愛,帶有那個(gè)時(shí)代特有的印記,帶有那時(shí)父親特有的境遇所賦予的情調(diào),還帶有年老的父親送子遠(yuǎn)行所特有的情緒。因此,這種感情,既有慘淡,哀傷的一畫,又有關(guān)懷、體貼的一面,具有相當(dāng)復(fù)雜的內(nèi)涵,不能作簡(jiǎn)單的

19、理解。教師檢查課后練習(xí)二,指定學(xué)生作答,大家可以討論,各抒己見。教師歸結(jié)時(shí)把握這樣兩點(diǎn):文中的確流露了“淡淡的哀愁”,這種情緒要作具體的、歷史的分析。文中思想感情的基調(diào)是父子情深,是惜別之情。作者在文中表現(xiàn)的父親的感情,哀愁不是主要的,主要的是應(yīng)在逆境中鎮(zhèn)定、寧?kù)o的深沉心情。課文中的另一種思想感情,是兒子對(duì)父親的懷念、憐惜和感傷之情。這是兒子的這種復(fù)雜的感情,才襯托了父親的那種復(fù)雜心情。這兩種感情在文中是互相依存、互相映襯的。板書設(shè)計(jì)思想感情慘淡、哀傷關(guān)懷、體貼兒子的思父之情懷念、理解憐惜、感傷布置作業(yè)1.完成課后練習(xí)二、三寫成簡(jiǎn)短文字,可以列條說明,務(wù)必觀點(diǎn)明確、層次清楚。2.抄寫第6段部分語(yǔ)句:從“我看那邊月臺(tái)的柵欄外”到“我的淚很快流下來了”。從“我再向外看時(shí)”到“心里很輕松似的”。- 9 -用心 愛心 專心

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