以人為本 培養(yǎng)創(chuàng)新能力

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1、以人為本 培養(yǎng)創(chuàng)新能力 現(xiàn)就數(shù)學(xué)教學(xué)中如何以人為本，培養(yǎng)創(chuàng)新能力談?wù)剮c(diǎn)體會. 一、改變傳統(tǒng)的教育模式 長期以來，我們的數(shù)學(xué)教學(xué)模式都是以“精講多練”的形式來進(jìn)行教學(xué)的.根據(jù)上海教科所顧冷源教授的調(diào)查研究：目前，我國數(shù)學(xué)教學(xué)傳統(tǒng)模式的弊病是教師“講”的多，沒有讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)知識，掌握知識，教師缺少對學(xué)生的創(chuàng)新性的關(guān)注；課堂教學(xué)畢竟是學(xué)生“學(xué)”，如果光教師“講”，學(xué)生就始終處于“聽”的被動地位，為什么不能讓學(xué)生“講”，教師“聽”呢？因?yàn)閿?shù)學(xué)知識的內(nèi)容是環(huán)環(huán)相扣的，我們教師講的多了，就沒有充分的時間給學(xué)生思考和討論，去聯(lián)系現(xiàn)實(shí)的實(shí)際應(yīng)用；就沒有機(jī)會給學(xué)生合作與交流，他們就沒有機(jī)會親身體驗(yàn)和探究去

2、學(xué)習(xí)；另外，不注意學(xué)生的個別差異，按統(tǒng)一步調(diào)進(jìn)行，不利于發(fā)展學(xué)生的個性.因此，教師要改變傳統(tǒng)的教育模式，在課堂教學(xué)中要給學(xué)生積極地、主動地參與學(xué)習(xí). 二、教師對創(chuàng)新要有正確的認(rèn)識 長期以來，因受陳舊觀念的影響，人們把“創(chuàng)新”認(rèn)為是高不可攀的東西，認(rèn)為“創(chuàng)新”只是屬于科學(xué)家研究的問題，跟普通人無緣.實(shí)際上創(chuàng)新是以人的創(chuàng)造活動為基礎(chǔ)的，創(chuàng)造的本質(zhì)是新的，是獨(dú)特的、是與眾不同的.只要學(xué)生有新的思維、新的觀點(diǎn)、新的方法都算是創(chuàng)新.比如：在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，如果學(xué)生做習(xí)題時解題方法、解題思路與常規(guī)的解題方法、思路不同的就算是創(chuàng)新；或者是能從個性的問題想到一般問題，也算是創(chuàng)新.這些觀念我認(rèn)為都應(yīng)該讓學(xué)生知道.學(xué)

3、生對某個題目有新的解法，作為教師一定要支持他，鼓勵他，并且告訴他們這就是創(chuàng)新.其次在我們教師心中要有這樣一種觀念：“成績差的、或者成績一般的學(xué)生也可以創(chuàng)新”.從平常的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)來看，與創(chuàng)造力相關(guān)或密切相關(guān)的不只是學(xué)生成績因素，并不完全取決于個人的才能大小.比如：我在教學(xué)中，常常遇到一些成績差的學(xué)生，對自己比較感興趣的問題，有時他還想出與別人不同的正確理解方法，這說明他也可以創(chuàng)新.有很多年青時代的學(xué)習(xí)尖子生并沒有都能成為科學(xué)家，而相反，許多學(xué)生時代成績一般的人后來卻很有成就.比如：華羅庚沒有系統(tǒng)地在學(xué)校讀書學(xué)習(xí)，愛因斯坦和希爾伯特在學(xué)生時代成績都不很突出，他們后來也成為舉世聞名的大師，對科學(xué)事

4、業(yè)能做出很大的貢獻(xiàn). 人人都能創(chuàng)新，人人都能感悟宇宙的規(guī)律，人人都能成為人才.創(chuàng)新并不是少數(shù)天才的特權(quán)，它是有強(qiáng)烈愿望和充分自主性的任何人的順乎自然的行動.因此，在教學(xué)中教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容講述數(shù)學(xué)發(fā)展的歷史和歷史上一些數(shù)學(xué)家的故事，讓學(xué)生們了解數(shù)學(xué)家的歷史，豐富他們的知識，增強(qiáng)他們的創(chuàng)新的意識，培養(yǎng)他們創(chuàng)新的興趣. 三、注重激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力 人的創(chuàng)新靈感常常是由遇到問題要解決而引發(fā)出來的，因此，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動中，我常常注意去培養(yǎng)學(xué)生的參與意識，根據(jù)學(xué)生好奇而又好勝的心理特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)一個讓學(xué)生想?yún)⑴c的情境，把學(xué)生引入到與問題有關(guān)的情境中去，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，調(diào)動學(xué)生

5、的學(xué)習(xí)興趣.如：對勾股定理和逆定理的學(xué)習(xí)：我先讓學(xué)生作一個直角三角形，然后以三邊的長為邊分別作正方形.推出三個正方形面積并觀察它們之間存在什么關(guān)系？再畫，是否還存在同樣的結(jié)論？任意的直角三角形都存在該結(jié)論嗎？讓學(xué)生總結(jié)并得出結(jié)論，再看非直角三角形是否存在這樣的關(guān)系，從而使學(xué)生自然地得出一個條件.這樣一來學(xué)生對勾股定理和逆定理的學(xué)習(xí)興趣濃厚，知識掌握效果好，能力也得到培養(yǎng). 四、變式訓(xùn)練，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識 一個人能否有創(chuàng)新，在一定意義上取決于他的創(chuàng)新意識是否強(qiáng)烈，因此，我們教師就要做學(xué)生的引領(lǐng)者，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識.在課堂教學(xué)中，對數(shù)學(xué)中一些習(xí)題的講解我常常從不同的角度、不同的層次、不同方法進(jìn)行

6、變式訓(xùn)練，使學(xué)生認(rèn)識問題的本質(zhì)特點(diǎn)，從而找出不同知識點(diǎn)的區(qū)別與聯(lián)系.變式訓(xùn)練可以是多個知識點(diǎn)的組合，也可以是一個知識點(diǎn)的拓展，還可以是將一些常規(guī)性題目改為開放性的題目.例如，在九義教材八年級上冊中有這樣一個題目：AD是三角形ABC的角平分線，DE、DF分別是三角形ABD和ACD的高，求證AD垂直平分EF.這是一個常規(guī)性題目，我把它改為“畫出一個三角形ABC，作角A的角平分線，分別作AB、AC邊上的高DE、DF，垂足分別為E、F，連結(jié)EF，觀察所得AD、EF有什么關(guān)系，并加以證明”.還可以用計算機(jī)來演示不斷變化的三角形，讓學(xué)生觀察不同的三角形中得到的AD與EF有什么關(guān)系.在學(xué)生完成猜想和證明的過

7、程中，我又提出如下問題：如果把“AD是三角形ABC的角平分線”改為“AD是三角形ABC的高或者中線”呢？像這種變式訓(xùn)練，不但拓展了學(xué)生的發(fā)散思維，也激發(fā)了學(xué)生創(chuàng)新意識.一般來說，教材的練習(xí)題條件充分，解題的思路比較明確，學(xué)生通過模仿就會，而開放性題目的它的特點(diǎn)是條件不那么充分或者沒有明確的結(jié)論，所以這樣的題目解題思路、解題方法是多種多樣的，開放性的題目有它特定功能，它能為學(xué)生提供更多的、更好的交流與合作的機(jī)會，為充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用創(chuàng)造了條件.這樣，我們的學(xué)生就能增強(qiáng)創(chuàng)新意識，培養(yǎng)開拓精神. 五、指導(dǎo)學(xué)生參與實(shí)踐活動，拓展學(xué)生的創(chuàng)新思維 在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要有目的地、有計劃地、有組織地讓學(xué)生

8、參與實(shí)踐活動.尋找與教材內(nèi)容相關(guān)的知識點(diǎn)，讓學(xué)生在活動中有目的地去收集、整理相關(guān)的數(shù)據(jù)，編寫成文字題目，然后組織學(xué)生進(jìn)行分組實(shí)踐、討論、分析，交換解題意見.通過編寫題目，交換解題意見和改編題目，培養(yǎng)學(xué)生將實(shí)際問題轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問題的能力，提高了學(xué)生文字語言表達(dá)能力，數(shù)學(xué)表達(dá)能力和數(shù)學(xué)解題能力.同時，也拓展了學(xué)生的創(chuàng)新思維.例如，九義教材九年級下冊的“數(shù)學(xué)活動”中有這樣一個活動：測量旗桿的高度，問題是：利用相似三角形可以計算哪些不能直接測量的物體高度，如果要測量我們學(xué)校旗桿的高度，有幾種方法？你能說出各種方法的道理嗎？活動前，我先在課堂上分析（利用影子、利用標(biāo)桿、利用鏡子）幾種做法；讓他們知道測量方

9、法、原理，然后布置學(xué)生準(zhǔn)備一些需要的測量工具（皮尺、標(biāo)桿、鏡子等），再分成小組進(jìn)行實(shí)地測量.同時，讓學(xué)生做好數(shù)據(jù)記錄，完成測量后，讓各組學(xué)生編寫題目，計算出旗桿的高度，本組同學(xué)交流解題結(jié)果，最后組與組之間再交換解題意見，通過測量旗桿的高度，使學(xué)生綜合應(yīng)用三角形相似的判定和性質(zhì)解決實(shí)際問題，發(fā)展學(xué)生的應(yīng)用意識，加深學(xué)生對相似三角形的判定和性質(zhì)的理解和認(rèn)識. 六、進(jìn)行探究性的教學(xué)，提高學(xué)生創(chuàng)新能力 學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者，因此，在開展探究性教學(xué)活動中，要處理好教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”的關(guān)系，教師要充分發(fā)揮其主導(dǎo)作用，要幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)，鼓勵他們自覺地、主動地、積極地完成

10、探究活動的過程，例如：我在數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，提出問題，分組解答，讓他們在討論中得結(jié)果，這就是一種做法，又如，在教學(xué)新課時，先讓學(xué)生根據(jù)已學(xué)的知識，加上自己的推想，把要學(xué)的知識先解答出來，再讓他們把自己的思維過程在班級里面發(fā)言，這也是一種好辦法.教學(xué)中對學(xué)習(xí)表現(xiàn)積極的學(xué)生要及時給予肯定，多鼓勵他們，哪怕只是一點(diǎn)點(diǎn)的進(jìn)步，也要給予表揚(yáng),增強(qiáng)他們的自信心；教師在傳授知識的同時，還要創(chuàng)設(shè)良好的課堂心理環(huán)境，多和學(xué)生溝通，用真情關(guān)心、愛護(hù)學(xué)生，建立和諧的師生關(guān)系，營造民主和諧的學(xué)習(xí)氛圍，這樣對學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣的培養(yǎng)、創(chuàng)新能力的提高將得到幫助.比如：我在教學(xué)“不等式基本性質(zhì)”時，就提出這樣的問題，有哪位同學(xué)能把不等式的三條基本性質(zhì)用關(guān)鍵性的字詞說出來？學(xué)生通過觀察、思考后，有位同學(xué)歸納得非常恰當(dāng)：（1）加減不變；（2）乘除正不變；（3）乘除負(fù)改變.在教學(xué)“不等式組解集”時，有位又同學(xué)歸納出這樣一個口訣：（1）大大取大；（2）小小取?。唬?）大大小小沒法找.簡單的幾句話，概括了問題的本質(zhì)，充分體現(xiàn)了他們的創(chuàng)新意識.第 6 頁 共 6 頁